Средства связи предложений и частей текста
Цели и задачи
- Познакомить учащихся со средствами связи предложений и частей текста.
- Научить находить формы слова, однокоренные слова, местоимения, повторы, синонимы, союзы и слова-связки.
- Формировать умение определять последовательность предложений и абзацев.
- Развивать навыки анализа и редактирования связного текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за тем, как автор делает высказывание понятным для читателя.
- Осознают значение связной речи в учебном и повседневном общении.
- Формируют готовность проверять понятность собственного письменного высказывания.
- Понимают ценность уважительного и точного общения с другими людьми.
Метапредметные
- Определяют учебную цель и планируют действия по анализу предложений и текста.
- Извлекают информацию из текста учебника и представленного языкового материала.
- Сравнивают текст и набор предложений, выделяют общее и различия, формулируют вывод.
- Работают в паре и группе, аргументируют ответ и используют критерии самопроверки.
Предметные
- Знать основные признаки текста: общую тему, основную мысль, смысловую связность и завершённость.
- Уметь определять тему небольшого текста и формулировать его основную мысль.
- Уметь находить средства связи предложений: повтор ключевого слова, местоимения, союзы, однокоренные слова.
- Уметь отличать связный текст от набора предложений и объяснять свой выбор.
- Владеть первоначальным навыком составления короткого связного высказывания из 3–4 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл изучения признаков текста для устного и письменного общения.
- Проявляют познавательный интерес к языковым наблюдениям.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют цель работы с текстом.
- Планируют последовательность анализа: тема, основная мысль, связь предложений, завершённость.
- Проверяют ответ по предложенным признакам текста.
- Обнаруживают затруднение и корректируют формулировку вывода.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые части текста.
- Сравнивают языковые примеры по заданным признакам.
- Устанавливают причинно-следственные и смысловые связи между предложениями.
- Строят простую модель текста в виде схемы «тема — основная мысль — связь — завершённость».
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос и полный ответ по содержанию текста.
- Согласуют решение в паре и распределяют роли в группе.
- Аргументируют, почему предложенный материал является или не является текстом.
- Учитывают мнение собеседника и корректно дополняют его ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник русского языка и открыть §§ 19–23, упражнения 108–132.
- На доске заранее записать тему урока: «Средства связи предложений и частей текста».
- Подготовить для записи в тетради: определение текста, перечень средств связи и краткую схему «общее слово или тема → связь предложений → связный текст».
- Не переписывать большие тексты и задания: ученики работают по учебнику; на доске записываются только схемы, выводы и ответы.
Ход урока
Этап 1. Наблюдение за связью предложений в тексте (7 мин)
Учитель предлагает открыть § 19 и выполнить упражнения 108–109. После сравнения материалов учащиеся формулируют, чем текст отличается от набора предложений.
Запись в тетради:
Текст — это несколько предложений, связанных общей темой, главной мыслью и последовательностью изложения. Текст можно озаглавить.
Схема:
Тема + главная мысль + связь предложений + последовательность = текст.
Ответ: в упражнении 109 текстом является связная запись II: предложения объединены темой, связаны по смыслу и образуют последовательное описание. Запись I — набор предложений, так как общей темы и последовательности нет.
Запись в тетради:
Текст — это несколько предложений, связанных общей темой, главной мыслью и последовательностью изложения. Текст можно озаглавить.
Схема:
Тема + главная мысль + связь предложений + последовательность = текст.
Ответ: в упражнении 109 текстом является связная запись II: предложения объединены темой, связаны по смыслу и образуют последовательное описание. Запись I — набор предложений, так как общей темы и последовательности нет.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Предлагает прочитать отрывки из упражнения 128 и найти повторяющиеся слова, формы слова, местоимения и однокоренные слова. | Подчёркивают средства связи в учебнике и называют их. |
2 мин | Спрашивает, как местоимение «она» и повтор ключевого слова помогают понять, о ком или о чём говорится. | Объясняют, что эти средства связывают соседние предложения и не дают потерять предмет речи. |
2 мин | Обобщает наблюдения и записывает на доске краткую схему средств связи. | Формулируют правило своими словами и записывают только схему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что несколько предложений ещё не всегда образуют текст. Сегодня выясним, какие признаки помогают это определить и как самому создавать связное высказывание».
Ответы к этапу 1:
Текст — это несколько предложений, связанных общей темой, главной мыслью и последовательностью изложения. В связном тексте предложения связаны по смыслу и языковыми средствами. Набор предложений без общей темы и последовательности текстом не является.
Текст — это несколько предложений, связанных общей темой, главной мыслью и последовательностью изложения. В связном тексте предложения связаны по смыслу и языковыми средствами. Набор предложений без общей темы и последовательности текстом не является.
Этап 2. Основные средства связи предложений (8 мин)
Учитель предлагает выполнить упражнение 128 из § 23. Ученики работают непосредственно с текстом учебника и находят слова, которые связывают предложения.
Запись в тетради:
Средства связи предложений: 1) повтор слова или формы слова; 2) однокоренные слова; 3) местоимения; 4) синонимы; 5) союзы; 6) слова-связки.
Схема:
Предложение 1 → ключевое слово или его замена → предложение 2.
Ответ: средства связи помогают понять, о каком предмете говорится, и объединяют предложения в единое целое.
Запись в тетради:
Средства связи предложений: 1) повтор слова или формы слова; 2) однокоренные слова; 3) местоимения; 4) синонимы; 5) союзы; 6) слова-связки.
Схема:
Предложение 1 → ключевое слово или его замена → предложение 2.
Ответ: средства связи помогают понять, о каком предмете говорится, и объединяют предложения в единое целое.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Предлагает выполнить упражнение 128 и найти средства связи в каждом отрывке. | Работают с текстом учебника, подчёркивают или называют средства связи. |
4 мин | Обобщает ответы: предложения связываются повторами, формами слова, местоимениями, однокоренными словами, синонимами и союзами. | Формулируют вывод и записывают в тетрадь краткую схему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже заметили два важных признака — предложения говорят об одном и связаны по смыслу. Но нам нужно точнее назвать все основные признаки текста и научиться проверять себя».
Ответы к этапу 2:
Средства связи предложений: повтор слова или формы слова, местоимение, однокоренные слова, синонимы, союзы и слова-связки. Они помогают понять, о каком предмете или событии говорится, и объединяют предложения.
Средства связи предложений: повтор слова или формы слова, местоимение, однокоренные слова, синонимы, союзы и слова-связки. Они помогают понять, о каком предмете или событии говорится, и объединяют предложения.
Этап 3. Связь частей текста и последовательность предложений (7 мин)
Цель этапа — научиться устанавливать последовательность предложений и частей текста по смыслу и языковым подсказкам. Учитель предлагает упражнение 130.
Запись в тетради:
Последовательность предложений определяется ходом событий, временными словами, местоимениями, повторами и союзами.
Ответ к упражнению 130: 1, 3, 2, 4, 5, 6. Сначала начинается гроза, затем усиливаются ветер и дождь, после этого героиня пугается, а утром восстанавливается хорошая погода.
Запись в тетради:
Последовательность предложений определяется ходом событий, временными словами, местоимениями, повторами и союзами.
Ответ к упражнению 130: 1, 3, 2, 4, 5, 6. Сначала начинается гроза, затем усиливаются ветер и дождь, после этого героиня пугается, а утром восстанавливается хорошая погода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Предлагает выполнить упражнение 130: восстановить правильный порядок предложений в тексте «Гроза». | Определяют последовательность по смыслу и языковым средствам связи. |
2 мин | Просит объяснить роль слов «тогда», «только утром», местоимений и повторов. | Называют средства, которые помогают установить последовательность. |
2 мин | Подводит итог: связь бывает смысловой и языковой. | Записывают краткий вывод в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы не просто запомним признаки, а применим их к учебному тексту и проверим на практике. Переходим к открытию правила через работу с учебником».
Ответы к этапу 3:
Правильная последовательность предложений определяется смыслом текста и словами-связками. В упражнении 130 порядок: 1, 3, 2, 4, 5, 6. Слова «тогда» и «только утром» помогают восстановить последовательность событий.
Правильная последовательность предложений определяется смыслом текста и словами-связками. В упражнении 130 порядок: 1, 3, 2, 4, 5, 6. Слова «тогда» и «только утром» помогают восстановить последовательность событий.
Этап 4. Абзац и микротема текста (8 мин)
Цель этапа — увидеть, как абзацы объединяют предложения вокруг микротемы. Учитель предлагает упражнение 121: текст о белой сове.
Запись в тетради:
Абзац — часть текста, объединённая одной микротемой. Микротема — содержание отдельной части текста.
Ответ:
Тема текста — белая сова и её жизнь на острове Врангеля. Главная мысль — белая сова является осторожной хищной птицей и защищает гусей, помогая им сохранить потомство. План: 1. Встреча с белой совой. 2. Наблюдение за птицей. 3. Как сова защищает гусей.
Запись в тетради:
Абзац — часть текста, объединённая одной микротемой. Микротема — содержание отдельной части текста.
Ответ:
Тема текста — белая сова и её жизнь на острове Врангеля. Главная мысль — белая сова является осторожной хищной птицей и защищает гусей, помогая им сохранить потомство. План: 1. Встреча с белой совой. 2. Наблюдение за птицей. 3. Как сова защищает гусей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Предлагает обратиться к упражнению 121: прочитать текст о белой сове и определить, о чём каждый абзац. | Читают текст в учебнике, выделяют микротемы абзацев. |
2 мин | Просит составить план по абзацам и подобрать заголовок. | Составляют план и предлагают заголовки. |
2 мин | Объясняет, что абзацы являются частями текста, связанными общей темой и последовательностью изложения. | Формулируют вывод о роли абзацев и микротем. |
Запись в тетради
Запись в тетради:
1. Текст имеет общую тему и главную мысль.
2. Предложения в тексте связаны по смыслу и языковыми средствами.
3. Текст состоит из частей, расположенных в определённой последовательности.
4. Текст обычно имеет завершённость и может быть озаглавлен.
Краткая схема для запоминания:
ТЕМА → МИКРОТЕМЫ → СВЯЗЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ → ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ → ЗАВЕРШЁННОСТЬ.
1. Текст имеет общую тему и главную мысль.
2. Предложения в тексте связаны по смыслу и языковыми средствами.
3. Текст состоит из частей, расположенных в определённой последовательности.
4. Текст обычно имеет завершённость и может быть озаглавлен.
Краткая схема для запоминания:
ТЕМА → МИКРОТЕМЫ → СВЯЗЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ → ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ → ЗАВЕРШЁННОСТЬ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Абзацы объединяют предложения вокруг микротем, а средства связи помогают частям текста быть понятными и последовательными».
Ответы к этапу 4:
В упражнении 118 тема — значение слова «порядочный человек». Главная мысль: порядочность — это честность, доброта, верность, умение понять чужую беду и радоваться чужой удаче. Возможный заголовок — «Порядочный человек».
В упражнении 118 тема — значение слова «порядочный человек». Главная мысль: порядочность — это честность, доброта, верность, умение понять чужую беду и радоваться чужой удаче. Возможный заголовок — «Порядочный человек».
Этап 5. Практическое закрепление (7 мин)
Цель этапа — закрепить умение находить средства связи и восстанавливать порядок предложений.
Запись в тетради:
Чтобы доказать, что перед нами текст, нужно проверить: 1) общую тему; 2) главную мысль; 3) смысловую и языковую связь; 4) последовательность; 5) завершённость.
Ответ к упражнению 129: правильный порядок предложений — 2, 3, 1, 5, 4. Порядок устанавливается по развитию событий и словам, связывающим предложения.
Запись в тетради:
Чтобы доказать, что перед нами текст, нужно проверить: 1) общую тему; 2) главную мысль; 3) смысловую и языковую связь; 4) последовательность; 5) завершённость.
Ответ к упражнению 129: правильный порядок предложений — 2, 3, 1, 5, 4. Порядок устанавливается по развитию событий и словам, связывающим предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Предлагает выполнить упражнение 129: восстановить порядок предложений в отрывке из «Каштанки» и назвать средства связи. | Восстанавливают последовательность, объясняют роль повторов, местоимений и слов, обозначающих последовательность. |
4 мин | Предлагает выполнить упражнение 130: восстановить порядок предложений в тексте «Гроза». | Работают по учебнику и обосновывают порядок предложений языковыми и смысловыми связями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Последовательность предложений определяется смыслом и средствами связи: повторами, местоимениями, союзами и словами-связками».
Ответы к этапу 5:
Связный текст можно узнать по общей теме, главной мысли, смысловой и языковой связи предложений, последовательности и завершённости. В упражнении 129 правильный порядок предложений: 2, 3, 1, 5, 4.
Связный текст можно узнать по общей теме, главной мысли, смысловой и языковой связи предложений, последовательности и завершённости. В упражнении 129 правильный порядок предложений: 2, 3, 1, 5, 4.
Этап 6. Самостоятельная работа по упражнению 128 (9 мин)
Учитель предлагает выполнить упражнение 121 по учебнику, не переписывая текст на доску. Ученики читают текст о белой сове, определяют тему и главную мысль, составляют план по абзацам и готовят краткий пересказ.
Что проверить: тема сформулирована кратко; главная мысль выражает авторский вывод; пункты плана соответствуют абзацам; пересказ передаёт содержание последовательно.
Правильные ориентиры: тема — белая сова на острове Врангеля; главная мысль — сова защищает гусей от хищников; план: встреча с совой, наблюдение за птицей, защита гусей.
Что проверить: тема сформулирована кратко; главная мысль выражает авторский вывод; пункты плана соответствуют абзацам; пересказ передаёт содержание последовательно.
Правильные ориентиры: тема — белая сова на острове Врангеля; главная мысль — сова защищает гусей от хищников; план: встреча с совой, наблюдение за птицей, защита гусей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Предлагает выполнить упражнение 128: прочитать отрывки и найти слова, которые обеспечивают связь предложений. | Читают отрывки в учебнике, находят повторы, формы слова, местоимения, однокоренные слова и синонимы. |
3 мин | Организует самопроверку: просит объяснить, как найденные средства помогают связать предложения. | Объясняют роль средств связи и исправляют неточности в ответах. |
Ориентир для самопроверки
Предполагаемые и правильные ответы:
В отрывке I связь предложений обеспечивается повтором слова «город» и однокоренным словом «городом».
В отрывке II используются местоимение «она», повтор слов и форм слова, а также смысловая последовательность событий.
В отрывке III связь создаётся повтором слова «книга» и однокоренным словом «книжный».
Возможный вывод: предложения в тексте связаны не только общей темой, но и специальными языковыми средствами — повторами, формами слова, местоимениями, однокоренными словами, синонимами и союзами.
В отрывке I связь предложений обеспечивается повтором слова «город» и однокоренным словом «городом».
В отрывке II используются местоимение «она», повтор слов и форм слова, а также смысловая последовательность событий.
В отрывке III связь создаётся повтором слова «книга» и однокоренным словом «книжный».
Возможный вывод: предложения в тексте связаны не только общей темой, но и специальными языковыми средствами — повторами, формами слова, местоимениями, однокоренными словами, синонимами и союзами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Упражнение 128 показало, что средства связи помогают читателю увидеть, как предложения объединяются в единый текст».
Ответы к этапу 6:
В упражнении 121 тема — белая сова и её жизнь на острове Врангеля. Главная мысль: белая сова — осторожная хищная птица, которая защищает гусей и помогает им сохранять потомство. План: 1) Встреча с белой совой. 2) Наблюдение за птицей. 3) Как сова защищает гусей.
В упражнении 121 тема — белая сова и её жизнь на острове Врангеля. Главная мысль: белая сова — осторожная хищная птица, которая защищает гусей и помогает им сохранять потомство. План: 1) Встреча с белой совой. 2) Наблюдение за птицей. 3) Как сова защищает гусей.
Этап 7. Практикум, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы связи предложений и частей текста, выполнить короткое задание по учебнику и определить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Предлагает выполнить упражнение 130: восстановить правильную последовательность предложений в тексте «Гроза» и объяснить роль слов-связок. | Восстанавливают порядок предложений по смыслу и языковым средствам связи. |
1 мин | Проводит устный «Билет на выход»: «Назовите два средства связи предложений». | Называют, например, повтор, местоимение, однокоренные слова или союз и объясняют их роль. |
2 мин | Задаёт домашнее задание: выполнить упражнение 131 или 132 по выбору учителя. | Записывают домашнее задание и формулируют, что научились находить в тексте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились смотреть на высказывание как исследователи: находить тему, главную мысль, связи и завершённость. Эти признаки понадобятся нам, когда мы будем создавать собственные тексты».
Ответы к этапу 7:
Текст — это речевое произведение из предложений, объединённых темой, главной мыслью и последовательностью изложения. Два средства связи: повтор и местоимение. При проверке нужно назвать тему, главную мысль, смысловую и языковую связность, последовательность и завершённость.
Текст — это речевое произведение из предложений, объединённых темой, главной мыслью и последовательностью изложения. Два средства связи: повтор и местоимение. При проверке нужно назвать тему, главную мысль, смысловую и языковую связность, последовательность и завершённость.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и основная мысль, названы не менее двух средств связи, доказана завершённость текста; восстановленный фрагмент выстроен логично, объяснение полное.
- «4» — правильно определены основные признаки, но допущена одна неточность в формулировке темы, основной мысли или средства связи; порядок предложений восстановлен верно.
- «3» — определён общий смысл текста и назван хотя бы один признак, но допущены две ошибки или объяснение остаётся неполным.
- Оценка может быть повышена на один балл за точную аргументацию и самостоятельное предложение удачного заголовка.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о тексте? | Выявление осознания основных признаков текста. |
Как доказать, что несколько предложений являются текстом? | Проверка умения применять критерии, а не воспроизводить отдельное определение. |
Что оказалось самым трудным: определить тему, сформулировать основную мысль или найти связь предложений? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой признак текста вы сможете использовать при написании собственного сообщения? | Перенос знания в практическую речевую деятельность. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что текст — это не случайный набор предложений, а связное и завершённое высказывание. Мы научились определять тему и основную мысль, находить слова-связки и проверять смысловое единство. Помните: самая частая ошибка — назвать тему вместо основной мысли. На следующем уроке мы продолжим работу со структурой текста и попробуем создавать собственные связные высказывания».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из учебника небольшой связный текст объёмом 4–6 предложений. Озаглавить его, определить тему и основную мысль, подчеркнуть два средства связи предложений. | Закрепляет умение находить основные признаки текста; при проверке обратить внимание на соответствие заголовка теме и точность формулировки основной мысли. |
Средний (повышающий) | Составить собственный текст из 4–5 предложений на тему «Осенний день» или «Помощь другу». Использовать повтор ключевого слова, местоимение или союз как средство связи; придумать заголовок. | Формирует навык создания связного высказывания; при проверке оценить единство темы, последовательность и завершённость. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в повседневной переписке или информационном сообщении пример нарушения связности, переписать его в виде текста из 5–6 предложений и кратко объяснить внесённые изменения. | Развивает критическое чтение и редактирование; при проверке обратить внимание на аргументацию и осознанное использование средств связи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое текст? Чем тема отличается от основной мысли? Назовите два средства связи предложений. Какие четыре признака нужно проверить, чтобы доказать, что перед нами текст?»
