Понятие о тексте. Основные признаки текста
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться отличать текст от набора предложений, определять его тему, основную мысль, связность и завершённость, объясняя свой выбор не менее чем по трём признакам.
- Образовательная задача: сформировать представление о тексте как о высказывании, объединённом темой, основной мыслью и связью предложений.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение анализировать последовательность предложений и находить средства связи.
- Коммуникативная задача: учить работать в паре и группе, формулировать ответ и аргументировать его примерами.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к устной и письменной речи, уважение к мнению собеседника и интерес к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение связной речи для успешного общения и передачи мысли.
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями и стремятся говорить и писать понятно.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Понимают необходимость уважительно уточнять и аргументировать мнение собеседника.
Метапредметные
- Извлекают информацию из небольших текстов, выделяют тему и основную мысль.
- Сравнивают упорядоченную и неупорядоченную последовательность предложений.
- Планируют действия по восстановлению текста и проверяют результат по критериям.
- Формулируют выводы, участвуют в диалоге, распределяют роли в группе.
- Используют простую схему признаков текста для самопроверки.
Предметные
- Знать понятие текста и его основные признаки: общую тему, основную мысль, смысловую и грамматическую связь предложений, завершённость.
- Уметь отличать текст от набора предложений и объяснять свой выбор.
- Уметь определять тему и формулировать основную мысль небольшого текста.
- Уметь находить повторы слов, местоимения и союзы как средства связи предложений.
- Владеть алгоритмом проверки текста по пяти основным признакам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения строить связное высказывание.
- Проявляют учебную мотивацию через решение речевой проблемы.
- Оценивают собственное понимание темы и готовность применять знания.
- Соблюдают нормы доброжелательного общения при обсуждении ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют последовательность действий при анализе и восстановлении текста.
- Осуществляют самопроверку по алгоритму основных признаков текста.
- Находят ошибку в собственной работе и вносят исправления.
- Оценивают результат по заранее объявленным критериям.
Познавательные УУД
- Сравнивают предложения по смыслу и определяют их тематическое единство.
- Устанавливают причинно-следственные и временные связи между предложениями.
- Выделяют ключевые слова, тему и основную мысль текста.
- Моделируют структуру текста в виде схемы признаков.
- Классифицируют примеры как текст или набор предложений и обосновывают решение.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы по содержанию.
- Распределяют роли при выполнении группового задания.
- Формулируют аргументированный ответ с опорой на языковой материал.
- Согласуют общий порядок предложений и представляют результат классу.
- Корректно дополняют или уточняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя вариантами: связным текстом и набором предложений о прогулке в парке.
- Распечатать карточки для пар: 15 комплектов по 4 предложения, которые необходимо восстановить в логическом порядке.
- Распечатать карточки для групп: 5 комплектов с текстами и заданиями на определение темы, основной мысли и средств связи.
- Подготовить листы самооценки по алгоритму «Тема — основная мысль — связь — порядок — завершённость» — по одному на ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Записать на доске тему урока, проблемный вопрос и схему признаков текста; оставить место для примеров.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут для смены видов деятельности.
- Организовать работу в парах и пяти малых группах по 4–5 человек; предусмотреть маркеры и листы А4 для групповых ответов.
- Подготовить памятку с речевыми формулами: «Тема текста — это…», «Основная мысль — это…», «Предложения связаны с помощью…».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, магниты, маркеры, тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с понятностью высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам предстоит выяснить, почему одни предложения легко понять как единое высказывание, а другие остаются просто набором фраз." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске два сообщения: «Вчера мы ходили в парк. На ветках распустились почки. Я люблю читать книги. Мы взяли с собой фотоаппарат». Учитель спрашивает: "Можно ли назвать эти предложения текстом? Что вас смущает? Обсудите с соседом 30 секунд и сформулируйте предположение." | Читают оба сообщения, обсуждают в парах, предполагают: «Первые, второе и четвёртое предложения связаны, а третье мешает понять смысл». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что нескольких предложений недостаточно для текста. Нужно понять, что их объединяет и как они связаны. Сейчас найдём признаки текста и составим удобное правило проверки."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, теме высказывания и ключевых словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что выражает предложение и чем оно отличается от отдельного слова. Затем назовите, о чём может сообщать несколько предложений." Учитель фиксирует на доске слова «мысль», «сообщение», «тема». | Индивидуально вспоминают определения, обсуждают в парах и отвечают: «Предложение выражает законченную мысль», «несколько предложений могут сообщать об одном событии или предмете». |
3 мин | Учитель раздаёт короткую запись: «Наступила осень. Листья пожелтели. Часто идут дожди». Спрашивает: "О чём говорится? Какие слова помогают догадаться? Какой вопрос можно задать ко всем предложениям?" | Подчёркивают слова «осень», «листья», «дожди», формулируют тему: «Осенние изменения в природе», задают вопрос: «Что происходит осенью?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что предложения могут объединяться общей темой. Но для текста важна не только тема: предложения должны быть связаны и раскрывать определённую мысль. Проверим это на новом материале."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить недостаточность прежних представлений и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает сравнить две записи: «Котёнок спрятался под скамейкой. Мальчик позвал его. Он боялся дождя. Через минуту котёнок вышел». и «Котёнок спрятался под скамейкой. На улице шёл дождь. Он боялся дождя. Через минуту котёнок вышел». Учитель спрашивает: "Какая запись понятнее? Кого обозначает слово «он»? Почему во втором варианте возникает сомнение?" | Сравнивают записи, отмечают, что во втором варианте местоимение «он» может относиться к мальчику или котёнку, формулируют затруднение: «Нужно правильно связывать предложения и выбирать понятные слова». |
2 мин | Учитель говорит: "Сформулируйте цель урока. Начните со слов «Научиться…». Какие вопросы нам нужно решить, чтобы достичь цели?" Фиксирует предложения учащихся и уточняет их. | Формулируют цель: «Научиться определять, является ли запись текстом, и находить его признаки». Называют вопросы: «Что такое текст? Что такое тема и основная мысль? Как предложения связаны? Как понять, что текст завершён?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: открыть признаки текста и научиться пользоваться ими как проверочным алгоритмом. Теперь исследуем небольшой текст и сами выведем правило."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о тексте и выделить его основные признаки через исследовательскую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран текст: «Утром выпал первый снег. Ребята вышли во двор. Они слепили снеговика и украсили его веточками. К вечеру снег растаял». Учитель говорит: "Прочитайте текст молча. Определите, о чём в нём говорится. Какое событие объединяет предложения?" | Читают текст, выделяют ключевые слова «снег», «ребята», «снеговик», формулируют тему: «Первый снег и игры ребят во дворе». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что автор хочет сообщить о первом снеге? Можно ли переставить предложения без изменения смысла? Какие слова связывают предложения?" Учитель подчёркивает на доске повтор слова «снег», местоимения «они», «его», союзы «и», «к». | Отвечают: «Автор рассказывает, как ребята играли после первого снега»; объясняют, что порядок предложений связан с развитием события; находят повтор, местоимения и союзы. |
4 мин | Учитель формулирует вывод: "Текст — это несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически, объединённых общей темой и основной мыслью. У текста есть признаки: тема, основная мысль, связность, последовательность и завершённость. Посмотрите на схему на доске и предложите проверочный вопрос к каждому признаку." | Записывают определение и схему. Предлагают вопросы: «О чём говорится? Что главное сообщает автор? Связаны ли предложения? Не нарушен ли порядок? Завершена ли мысль?» |
Запись в тетрадях
Текст — это несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически, объединённых общей темой и основной мыслью. Основные признаки текста: общая тема, основная мысль, смысловая и грамматическая связь предложений, последовательность, завершённость.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто запомнили определение, а вывели его по наблюдениям. Теперь применим признаки к готовым примерам и проверим, какие записи действительно являются текстами."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм анализа текста при совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет класс в пять групп и раздаёт каждой группе лист с двумя небольшими записями. Инструкция: "Выполните приём «Эксперты»: выберите одну запись, докажите или опровергните, что это текст, и заполните пять пунктов алгоритма. Распределите роли: читатель, секретарь, проверяющий, докладчик." | Распределяют роли, читают карточки, готовят аргументы по пяти признакам. |
4 мин | Учитель напоминает: "Проверяйте не только наличие общей темы. Найдите основную мысль, определите порядок событий и подчеркните слова-связки. Если признак отсутствует, объясните, что именно нарушено." Обходит группы, задаёт вопросы: "Какое предложение лишнее? Что нужно переставить? Чем можно заменить повтор?" | Подчёркивают ключевые слова, стрелками показывают связи, переставляют предложения при необходимости, записывают вывод: «Это текст» или «Это набор предложений». |
3 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждый докладчик назовёт решение и приведёт два доказательства. Остальные группы слушают и показывают зелёный стикер, если согласны, или жёлтый, если хотят уточнить." | Докладчики представляют решения. Остальные оценивают аргументы, задают вопросы и уточняют: «Предложения объединены темой, но основная мысль не раскрыта», «Порядок предложений нарушен». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помог нам увидеть, что текст проверяется сразу по нескольким признакам. Сейчас каждый попробует выполнить такую проверку самостоятельно, без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение отличать текст от набора предложений и определять его признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: «1. В воскресенье мы пошли в лес. 2. Дорога была покрыта жёлтыми листьями. 3. На опушке мы увидели белку. 4. Мой брат любит собирать модели самолётов. 5. Белка быстро взобралась на сосну». Инструкция: "Определите, является ли запись текстом. Исключите лишнее предложение, расположите остальные по смыслу, назовите тему и основную мысль. Подчеркните одно средство связи." | Самостоятельно исключают предложение 4, устанавливают порядок 1–2–3–5, записывают тему «Прогулка в лесу» и основную мысль «Во время прогулки ребята увидели белку», подчёркивают повтор слова «мы» или «белка». |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «1–2–3–5; предложение 4 не связано с темой; тема — прогулка в лесу; основная мысль — встреча с белкой». Говорит: "Проверьте себя по каждому пункту и поставьте плюс или вопрос в листе самооценки. Ошибку не зачёркивайте молча — исправьте её и объясните." | Сверяют работу с эталоном, исправляют порядок или формулировку, отмечают в листе самооценки признаки, которые определили уверенно. |
Эталон решения
1) Предложение 4 исключается, потому что оно сообщает о другом предмете и не связано с прогулкой. 2) Предложения 1, 2, 3, 5 образуют последовательность: сначала герои пришли в лес, затем увидели белку, после этого белка взобралась на сосну. 3) Тема — прогулка в лесу и встреча с белкой. 4) Основная мысль — во время прогулки ребята увидели белку, которая быстро взобралась на сосну. 5) Связь поддерживается повтором слов «мы», «белка» и последовательностью событий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас смогли применить алгоритм самостоятельно. Перед завершением проверим, умеете ли вы объяснять значение каждого признака и связывать его с реальным речевым действием."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, выявить затруднения и зафиксировать индивидуальный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: "Поднимите зелёный стикер, если утверждение верно, и жёлтый, если нужно исправление. Первое: текст может состоять из предложений, не связанных между собой. Второе: у текста есть тема и основная мысль. Третье: перестановка предложений никогда не влияет на смысл. Четвёртое: местоимения и повторы могут связывать предложения." | Показывают стикеры и объясняют ответы: «Первое и третье неверны», «Второе и четвёртое верны». |
2 мин | Учитель предлагает заполнить «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Текст — это…», «Главные признаки текста —…», «Чтобы проверить текст, я сначала…»." | Индивидуально записывают три продолжения, сдают листы или прикрепляют их к доске. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень, а желающие выполняют задание повышенного или дополнительного уровня. В любом варианте используйте алгоритм и будьте готовы доказать свой ответ." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют один признак текста, который будут проверять особенно внимательно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что текст — это не случайное собрание предложений, а связное и завершённое высказывание. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за тем, как предложения соединяются внутри текста, и научимся точнее находить средства связи."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены текст и набор предложений, названы тема и основная мысль, восстановлен порядок, указаны не менее двух признаков связи; ответ аргументирован.
- «4» — правильно выполнено основное задание, но допущена одна неточность в формулировке темы, основной мысли или средства связи.
- «3» — определён общий смысл записи, но допущены две ошибки в порядке предложений или названии признаков; объяснение неполное.
- Ниже базового уровня — ученик различает отдельные предложения, но не может доказать наличие общей темы и связи; требуется повторная работа по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое текст и чем он отличается от набора предложений? | Проверка осознания основного определения и границы понятия. |
Какой признак текста было легче всего определить? | Выявление освоенных способов анализа. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе темы, основной мысли или связи. |
Сможешь ли ты объяснить однокласснику, почему запись является текстом? | Оценка готовности применять знания и аргументировать ответ. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились видеть за последовательностью предложений единое высказывание. Мы установили, что текст имеет тему, основную мысль, связь, последовательность и завершённость. Помните: если предложения стоят рядом, это ещё не значит, что перед нами текст; нужно проверить их смысловые отношения. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим языковые средства связи предложений. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить анализ двух небольших записей: определить, где текст, назвать тему и основную мысль, указать не менее одного средства связи. Объём каждого материала — 4–6 предложений. | Закрепить умение отличать текст от набора предложений; при проверке смотреть на аргументацию и точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Составить собственный текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», использовать повтор ключевого слова, местоимение или союз для связи, озаглавить текст и выделить основную мысль. | Научиться создавать связное завершённое высказывание; при проверке смотреть на последовательность и наличие всех основных признаков текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Взять небольшой текст из повседневного источника и составить к нему паспорт: тема, основная мысль, тип связи предложений, ключевые слова, предложение, которое подтверждает завершённость. | Развивать читательскую грамотность и аналитическое мышление; при проверке смотреть на доказательность наблюдений и корректность терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что объединяет предложения в тексте? Чем тема отличается от основной мысли? Какие два средства могут связывать предложения? Почему нарушенный порядок предложений иногда разрушает смысл текста?»
