Понятие о лексической сочетаемости
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся определять лексическую сочетаемость слов и исправлять не менее 4 из 5 нарушений в предложениях, объясняя свой выбор.
- Сформировать представление о лексической сочетаемости как способности слов соединяться друг с другом по смыслу и нормам русского языка.
- Научить находить неудачные словосочетания в учебном тексте и заменять их нормативными вариантами.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать языковые примеры, аргументировать ответ и работать с учебником.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи и готовность корректно объяснять языковой выбор одноклассникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной и понятной речи в учебном и повседневном общении.
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительностью русского языка.
- Понимают, что соблюдение речевых норм помогает уважительно общаться с другими людьми.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают правило и примеры из текста учебника, выделяя существенную информацию.
- Сравнивают нормативные и ненормативные словосочетания, устанавливают причину ошибки.
- Планируют последовательность исправления речевой ошибки и проверяют результат по образцу.
- Формулируют ответ полным предложением, слушают партнёра и аргументируют собственную позицию.
- Применяют знания в межпредметном контексте при редактировании предложений из текста о природе и истории.
Предметные
- Знать определение лексической сочетаемости слов.
- Уметь находить словосочетания, нарушающие смысловую или нормативную сочетаемость.
- Уметь подбирать подходящее слово к данному слову с учётом его значения.
- Уметь исправлять речевые ошибки и объяснять внесённую замену.
- Владеть алгоритмом проверки лексической сочетаемости.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость точного выбора слова в устной и письменной речи.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе уровня задания.
- Оценивают, насколько понятно и грамотно сформулирован их ответ.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении ошибок одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план её достижения.
- Распределяют время при выполнении заданий трёх уровней сложности.
- Сверяют исправленные словосочетания с эталоном и находят собственные ошибки.
- Вносят коррективы после взаимопроверки и оценивают результат по критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют главное определение и примеры в тексте учебника.
- Классифицируют словосочетания на сочетающиеся и несочетающиеся.
- Устанавливают смысловые связи между словами и моделируют правильные сочетания.
- Используют словарную статью или контекст для проверки значения слова.
- Переносит знание о сочетаемости на предложения из естественно-научного и исторического содержания.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по распределённым ролям: чтец, редактор, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему эти слова нельзя соединить?»
- Аргументируют исправление, опираясь на значение слова и контекст.
- Сравнивают варианты ответов без перехода на оценку личности партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или слайде пары словосочетаний: «одержать победу — одержать поражение», «оказать помощь — оказать ошибку», «крепкий чай — сильный чай».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке каждому ученику, всего по числу учеников класса.
- Подготовить карточки для парной работы с предложениями о природе и исторических событиях — по одной на парту.
- Подготовить отдельные листы с эталоном для самопроверки — по одному на ученика.
- Вывесить алгоритм: прочитать сочетание; определить значение слов; проверить смысловую связь; предложить исправление; объяснить замену.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной тройке на каждого ученика.
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской; открыть электронный фрагмент учебника с правилом о лексической сочетаемости.
- Подготовить словари русского языка или доступ к словарным статьям учебника для учащихся, которым нужна дополнительная опора.
- Разделить задания на обязательный базовый и повышенный добровольный уровень, чтобы учитывать разный темп работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость точного выбора слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник должны лежать перед вами. Сегодня мы будем не только вспоминать правила, но и редактировать настоящие речевые ошибки, как редакторы текста." | Проверяют принадлежности, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложение: «На перемене я одержал поражение в шахматы». "Прочитайте предложение про себя. Что вас в нём настораживает? Можно ли так сказать? Сформулируйте предположение в паре." | Читают предложение, обсуждают его 30 секунд и отвечают: «Слово одержал не подходит к слову поражение; говорят одержал победу или потерпел поражение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что слова должны подходить друг другу не только грамматически, но и по смыслу. Сегодня выясним, как называется такая связь и как проверять её в своей речи."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, значении и словосочетании, зафиксировать проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, что такое лексическое значение слова. Как мы понимаем значение слова «крепкий» в сочетаниях «крепкий мороз», «крепкий чай», «крепкая дружба»? Одинаково ли оно во всех случаях?" | Называют значения слова в разных контекстах: «сильный мороз», «насыщенный чай», «надёжная дружба»; делают вывод о зависимости значения от контекста. |
3 мин | Учитель раздаёт парные карточки с сочетаниями: «глубокая мысль — глубокая тарелка», «горячая новость — горячий суп», «смотреть фильм — смотреть решение». "Подчеркните сочетания, которые кажутся вам неудачными, и объясните, почему. Пока не пользуйтесь правилом — опирайтесь на языковое чувство." | В парах отмечают «смотреть решение» как неудачное сочетание, предлагают «рассматривать решение» или «проверять решение», формулируют затруднение: не всегда могут объяснить, почему одно соединение слов возможно, а другое нет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем чувствовать удачные и неудачные сочетания, но пока не назвали точный признак и алгоритм проверки. Значит, нам нужно открыть новое понятие."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и совместно построить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Почему слова иногда нельзя соединять друг с другом?» и говорит: "Предложите, что нам необходимо узнать, чтобы исправлять такие ошибки." | Формулируют вопросы: «Что такое лексическая сочетаемость? Как определить ошибку? Как подобрать замену?» |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите цель урока одним предложением, затем обсудите её в паре, после этого мы выберем общую формулировку." Учитель фиксирует на доске план: узнать определение, найти признаки, потренироваться, проверить себя. | Записывают и обсуждают цель, предлагают общую формулировку: «Научиться находить и исправлять нарушения лексической сочетаемости». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, план есть. Теперь обратимся к учебнику и проверим наши предположения по научному объяснению."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (8 мин)
Цель этапа: сформулировать понятие лексической сочетаемости и вывести алгоритм проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу с учебником: "Откройте учебник на разделе, где объясняется лексическая сочетаемость. Прочитайте определение про себя. Приём называется «Чтение с пометками»: поставьте галочку рядом с уже известным, плюс — рядом с новым, вопрос — рядом с непонятным." | Читают фрагмент учебника, отмечают определение и примеры, выписывают непонятные слова. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по тексту: "Как слова должны быть связаны? Всегда ли грамматически правильное сочетание является удачным? Сравните «высокий дом» и «высокая температура». Что общего в их сочетаемости?" | Отвечают: «Слова должны подходить по значению»; «грамматическая правильность не гарантирует смысловую уместность»; находят, что слово «высокий» соединяется с разными существительными, но значение уточняется контекстом. |
2 мин | Учитель записывает на доске: «Лексическая сочетаемость — способность слов соединяться друг с другом по смыслу и языковой норме». Затем проговаривает: "Запомните не только определение, но и способ действия: значение — связь — замена — проверка." | Записывают определение и алгоритм в тетрадь, задают вопросы по непонятным примерам. |
Запись в тетрадях
Лексическая сочетаемость — способность слов соединяться друг с другом по смыслу и языковой норме. Алгоритм: 1) прочитать сочетание; 2) определить значение слов; 3) проверить смысловую связь; 4) подобрать нормативную замену; 5) объяснить исправление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть понятие и алгоритм. Проверим его сначала вместе, чтобы научиться действовать уверенно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к конкретным словосочетаниям и научиться объяснять исправление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с сочетаниями: «оказать влияние», «оказать ошибку», «принять участие», «принять решение», «играть значение», «иметь значение». "В каждой паре один ученик читает сочетание, второй объясняет, удачно ли оно. Затем поменяйтесь ролями." | Читают сочетания, распределяют их на нормативные и ошибочные, проговаривают исправления: «играть роль», «иметь значение», «оказать помощь». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно исправьте два сочетания: «улучшить уровень знаний», «большая половина класса». Затем обсудите выбор и подготовьте объяснение для класса." | Исправляют: «повысить уровень знаний», «большая часть класса»; обсуждают, почему исходные варианты считаются неудачными. |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответы и уточняет: "Какой глагол точнее передаёт действие? На какое значение существительного вы опирались?" | Докладывают ответы, используют формулировки: «глагол должен соответствовать значению существительного», «мы заменили слово, чтобы сочетание стало нормативным». |
Эталон решения
«Играть значение» исправляем на «иметь значение»: глагол «играть» сочетается со словом «роль» — «играть роль», а со словом «значение» нормативно употребляется глагол «иметь». «Улучшить уровень знаний» исправляем на «повысить уровень знаний», поскольку уровень можно повысить, а знания — улучшить или расширить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не просто менять слово, а объяснять замену. Теперь каждый проверит себя самостоятельно и выберет посильный уровень задания."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма на заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Базовая карточка обязательна для всех. Если вы уверенно справляетесь, возьмите средний или продвинутый уровень. Выбор уровня — это ответственность за собственный результат." | Выбирают карточку с учётом своих возможностей и записывают выбранный уровень. |
4 мин | Учитель контролирует работу и адресно помогает: "Прочитайте предложение целиком, не исправляйте слово изолированно. Определите, что именно хотел сказать автор." Задания: исправить «предоставить вред», «круглый квадрат», «сильное впечатление», «заплатить внимание». | Базовый уровень: исправляют 3 ошибочных сочетания из 4. Средний: исправляют 5 сочетаний и записывают объяснение. Продвинутый: редактируют небольшой абзац из 4 предложений, находят не менее 5 ошибок. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «оказать вред» → «причинить вред»; «уделить внимание»; «произвести впечатление». "Проверьте каждое исправление, поставьте плюс за верный вариант и вопрос рядом с местом затруднения." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают количество правильных ответов. |
Эталон решения
«Предоставить вред» → «причинить вред»; «заплатить внимание» → «уделить внимание»; «произвести сильное впечатление» или «оказать сильное впечатление» в зависимости от контекста; сочетание «круглый квадрат» возможно только как намеренное смысловое противоречие, а не как обычное описание предмета.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает увидеть ошибку. Осталось применить его в более содержательном тексте и связать русский язык с другими предметами."
Этап 7. Межпредметная практика: редактирование текста (7 мин)
Цель этапа: применить знание о сочетаемости при работе с текстом естественно-научного и исторического содержания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам текст: «Учёные сделали большое открытие о движении планет. Они оказали важное значение развитию астрономии и получили глубокие знания о космосе. В Древней Греции мыслители одерживали поражения в научных спорах, но продолжали исследования». "Найдите не менее трёх нарушений сочетаемости и исправьте текст." | Читают текст, подчёркивают неудачные сочетания: «оказали значение», «глубокие знания» в данном контексте не обязательно ошибочно, «одерживали поражения». |
3 мин | Учитель задаёт направляющие вопросы: "Какой глагол употребляется со словом «значение»? Что можно одержать? Как сохранить научный смысл текста?" | Предлагают исправления: «имели важное значение» или «оказали влияние на развитие»; «терпели поражения». Обосновывают, что «получили знания» и «углубили знания» зависят от смысла. |
2 мин | Учитель организует краткое представление двух вариантов: "Сравните не только исправления, но и точность смысла. Какой вариант лучше для научного текста?" | Сравнивают варианты, выбирают более точный, объясняют связь русского языка с историей и естествознанием. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Точность слова нужна не только на уроке русского языка: от неё зависит понимание исторического и научного текста. Теперь подведём личный итог и определим, что ещё требует тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, выявить затруднения и дать разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы умеете найти и исправить ошибку; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если алгоритм пока непонятен. На стикере допишите одно сочетание, которое вы сегодня запомнили." | Поднимают карточки, записывают на стикере пример: «одержать победу», «уделить внимание», «иметь значение». |
2 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание. Выберите уровень не по привычке, а по результату сегодняшней самостоятельной работы. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: чем лексическая сочетаемость отличается от простой грамматической связи?" | Записывают задание, отвечают: «Слова могут быть грамматически связаны, но не подходить друг другу по смыслу или норме». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно исправлены все 4 базовых сочетания или не менее 5 сочетаний на повышенном уровне, каждое исправление объяснено с опорой на значение слова.
- «4» — правильно исправлены 3 из 4 базовых сочетаний или 4 повышенных, допущена одна неточность в объяснении.
- «3» — правильно исправлены не менее 2 базовых сочетаний, но объяснение неполное или требуется помощь по алгоритму.
- При взаимопроверке учитываются точность исправления, сохранение смысла предложения и аккуратность записи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое лексическая сочетаемость? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Какой шаг алгоритма помогает понять, что сочетание ошибочно? | Выявление понимания последовательности действий. |
Какое сочетание вы сегодня исправили и почему? | Проверка умения аргументировать языковой выбор. |
Какой уровень домашнего задания вы выбрали и почему? | Оценка самооценки и готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что слова должны соединяться не только по грамматическим правилам, но и по смыслу. Вы научились находить неудачные сочетания, исправлять их и объяснять свой выбор. Особенно внимательно проверяйте глагол и существительное: именно в таких парах часто возникают ошибки «играть значение» и «оказать вред». На следующем уроке мы продолжим работу с точностью слова и рассмотрим, как контекст помогает выбирать нужное значение многозначного слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из учебного текста 6 словосочетаний, проверить их лексическую сочетаемость и составить 4 предложения с нормативными сочетаниями: «одержать победу», «уделить внимание», «оказать помощь», «иметь значение». | Закрепляет распознавание нормативных сочетаний; при проверке смотреть на правильность выбора глагола и смысл предложения. |
Средний (повышающий) | Исправить 8 предложений с нарушенной лексической сочетаемостью, переписать их в нормативном виде и кратко объяснить каждую замену. | Формирует навык редактирования и аргументации; при проверке учитывать сохранение исходного смысла. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 6–7 предложений на тему «Мой учебный день», намеренно включить 5 нормативных словосочетаний, выделить их и объяснить значение двух из них. | Развивает создание собственного текста и перенос знания в жизненный контекст; при проверке смотреть на уместность сочетаний и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют лексической сочетаемостью? Почему сочетание «одержать поражение» считается ошибочным? Какой глагол обычно употребляется со словом «внимание»? Назовите два нормативных словосочетания из урока.»
