А. Шапка урока
Цели и задачи
- Цель урока: Научиться находить и анализировать сквозные темы, мотивы и ключевые языковые средства в лирике и крупных произведениях А.С. Пушкина («Евгений Онегин», «Капитанская дочка») для создания собственного развёрнутого высказывания.
- Образовательная задача: Повторить и систематизировать знания о творчестве А.С. Пушкина, выявить взаимосвязь между его лирическими стихотворениями и прозой/поэмами на уровне лексики и проблематики.
- Развивающая задача: Развивать навыки смыслового чтения, умение сопоставлять тексты разных жанров, выделять главное, аргументировать свою позицию с помощью ПОПС-формулы и работать в команде.
- Воспитательная задача: Формировать ценностное отношение к отечественному литературному наследию, воспитывать чувство чести, верности слову и эстетический вкус у пятиклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства гордости за русскую литературу и язык на примере творчества А.С. Пушкина.
- Развитие внутренней позиции школьника на основе сопереживания героям и понимания нравственных категорий (честь, долг, верность).
- Повышение учебной мотивации и интереса к самостоятельному чтению классической литературы.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе групповой и парной работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать, сравнивать и структурировать информацию из разных текстовых источников; находить причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение самостоятельно формулировать цель урока, планировать свои действия по алгоритму, осуществлять самоконтроль и взаимопроверку.
- Коммуникативные: умение осознанно строить речевое высказывание, слушать и слышать собеседника, аргументировать свое мнение и бесконфликтно работать в группе.
Предметные
- Знать ключевые сюжетные линии, героев и мотивы изученных произведений А.С. Пушкина («Евгений Онегин», «Капитанская дочка», избранная лирика).
- Уметь определять тему, главную мысль и изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, сравнения) в пушкинском тексте.
- Уметь сопоставлять фрагменты стихотворных и прозаических текстов автора для обнаружения общих смысловых доминант.
- Владеть навыком составления связного текста-рассуждения по заданной проблематике.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между учебной деятельностью и ценностными ориентирами жизни.
- Нравственно-этическая ориентация: оценивание поступков героев литературных произведений исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из художественных текстов.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи.
- Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с фрагментами текстов (лирика, отрывки из романа «Евгений Онегин» и повести «Капитанская дочка») по количеству учеников в классе.
- Подготовить карточки для приёма «Мозаика» (4 цвета для деления на экспертные группы) — 30 шт.
- Подготовить раздаточный материал для приёма «Фишбоун» (листы формата А4 с нарисованным скелетом рыбы) — по одному на каждую парту.
- Вывести на интерактивную доску визуальный эпиграф урока: портрет А.С. Пушкина и облако тегов с ключевыми словами: «Честь», «Природа», «Осень», «Дуэль», «Верность», «Язык».
- Подготовить три разноцветные коробки для приёма «Корзина идей» (красная, синяя, зелёная) и стикеры для записей.
- Проверить исправность мультимедийного проектора, колонок для демонстрации аудиозаписи пушкинской лирики.
- Приготовить листы самооценки «Светофор» (зелёные, жёлтые, красные карточки) для каждого ученика.
B. Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, включить внимание пятиклассников через визуальный "крючок" и активизировать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Присаживайтесь. Проверьте, всё ли готово к нашему уроку: тетради, ручки, рабочие листы. Сегодня нас ждёт необычное путешествие по страницам книг, которые вы уже открывали, но сегодня мы посмотрим на них совершенно другими глазами. Посмотрите на экран. Перед вами облако слов и портрет человека, которого называют сердцем русской литературы. Узнаёте его? Какие слова из облака сразу бросаются вам в глаза?" | Ученики приветствуют учителя, проверяют готовность мест. Смотрят на интерактивную доску. Отвечают хором и по одному: "Это Александр Сергеевич Пушкин! В облаке слов видны слова 'Честь', 'Осень', 'Верность', 'Дуэль'." |
2 мин | Учитель использует приём "Крючок": "Верно! Но посмотрите внимательно: здесь смешались стихи об осени, светский роман 'Евгений Онегин' и историческая повесть 'Капитанская дочка'. Казалось бы, они такие разные! Одно — короткое стихотворение, другое — огромный роман в стихах, третье — суровая проза о бунте. Как вы думаете, может ли между ними быть глубокая, невидимая на первый взгляд связь? Что объединяет всё творчество Пушкина? Сегодня мы станем исследователями и совершим открытие!" | Ученики задумываются, вступают в диалог. Высказывают предположения: "Их объединяет один автор!", "В них во всех красивый русский язык", "Возможно, в них есть похожие мысли о жизни и людях, хотя жанры разные." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отличные гипотезы! Мы вспомнили три разных мира Пушкина: его лирику, его 'энциклопедию русской жизни' и его историческую прозу. Сегодня наша задача — открыть те тайные нити, которые связывают эти произведения воедино."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о героях и темах произведений, зафиксировать затруднение в сопоставлении разножанровых текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Давайте проверим нашу память. На ваших рабочих листах есть Задание 1. Там приведены три цитаты без указания названий. Прочитайте их самостоятельно в течение 30 секунд. Затем обсудите с соседом по парте 1 минуту, из каких конкретно произведений эти строки и кто их авторы/герои. Время пошло!" Учитель включает таймер на доске. | Ученики самостоятельно читают цитаты (отрывок из стихотворения 'Унылая пора! очей очарованье...', строчку 'Мой дядя самых честных правил...' и эпиграф 'Береги честь смолоду'). Затем активно обсуждают в парах, перешёптываются, сверяют мнения. |
2 мин | Учитель: "Время вышло! Давайте поделимся результатами. Кто назовет первое? Второе? Третье? А теперь самый главный вопрос-затруднение: посмотрите на фразу 'Береги честь смолоду' и на строчку 'Мой дядя самых честных правил...'. Слово 'честь' и 'честных' — однокоренные. Но одинаковый ли смысл вкладывает в них Пушкин, когда пишет о Татьяне Лариной, Петруше Гринёве и дяде Онегина? Можем ли мы прямо сейчас доказать, что тема чести в лирике и прозе Пушкина связана?" | Ученики отвечают по очереди: "Первое — это стихи об осени, второе — начало 'Евгения Онегина', третье — пословица-эпиграф к 'Капитанской дочке'." При ответе на сложный вопрос смущаются, возникает пауза. Отвечают: "Трудно сказать сразу", "Дядя просто заставил себя уважать, а Гринёв рисковал жизнью", "Нам не хватает фактов, чтобы связать всё вместе". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вот мы и столкнулись с трудностью! Мы знаем сюжеты отдельно, но не видим общую картину пушкинского замысла. Запишем в тетрадях тему нашего урока: 'Поэтический мир А.С. Пушкина: единство лирики и прозы'."
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий для решения исследовательской задачи.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель использует Сократовский диалог: "Ребята, если мы не можем сразу связать стихи и прозу Пушкина, что нам нужно сделать? Какова цель нашего сегодняшнего урока? Чему мы должны научиться?" | Ученики формулируют цель: "Мы должны научиться находить общие темы и слова в разных произведениях Пушкина", "Цель — понять, как связаны лирика, 'Онегин' и 'Капитанская дочка'." |
2 мин | Учитель: "Отлично. А какой план действий мы выберем? Что сделаем сначала, а что потом? Давайте составим шаги. Я начну: Шаг 1 — проанализировать ключевые темы в каждом произведении. Продолжите!" | Ученики предлагают шаги для плана: "Шаг 2 — найти общие слова и мотивы (например, природа, честь, выбор). Шаг 3 — сравнить героев (Машу Миронову и Татьяну Ларину). Шаг 4 — сделать общий вывод и написать своё суждение." |
Запись в тетрадях
- План исследования:
- 1. Анализ сквозных тем (Природа, Честь, Долг).
- 2. Сопоставление образов героев (Татьяна — Маша, Онегин — Гринёв).
- 3. Вывод о единстве пушкинского слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов! Мы действуем как настоящие литературоведы. Переходим к самому интересному — к открытию новых смыслов через командную работу."
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: организовать групповое исследование текстов с помощью приёма "Мозаика" (Jigsaw) для выявления сквозных мотивов творчества Пушкина.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы с помощью разноцветных карточек: "Ребята, сейчас мы используем метод 'Мозаика'. У каждого из вас на парте лежит цветной жетон (красный, синий, зелёный, жёлтый). Пожалуйста, объединитесь в 'экспертные группы' по цветам за соответствующими столами. Каждая группа получает свою задачу на 5 минут: изучить тексты на рабочих листах и заполнить свою часть таблицы." | Ученики берут жетоны, тихо и быстро перемещаются по классу, формируя 4 экспертные группы. Садятся вокруг рабочих столов, распределяют роли (спикер, тайм-кипер, секретарь). |
5 мин | Учитель раздаёт задания экспертным группам. Группа 1 (Красные) исследует тему природы (лирика 'Осень' и буран в 'Капитанской дочке'). Группа 2 (Синие) исследует тему чести и дуэли (дуэль Онегина/Ленского и Гринёва/Швабрина). Группа 3 (Зелёные) сопоставляет идеалы женщин (Татьяна Ларина и Маша Миронова). Группа 4 (Жёлтые) изучает язык автора (устаревшие слова, эпитеты). Учитель контролирует работу, подсказывает при необходимости. | Эксперты читают отрывки текстов на карточках, подчеркивают ключевые слова, спорят, формулируют общие выводы. Секретари записывают результаты в групповой бланк. Например, Синие фиксируют: "В обоих произведениях дуэль происходит из-за оскорбления, но Гринёв защищает честь девушки, а Онегин стреляется из-за пустой гордости и боязни мнения света." |
5 мин | Учитель: "А теперь вернитесь в свои 'домашние группы' (где сидят ученики с разными цветами) и по очереди за 1 минуту перескажите товарищам открытие вашей экспертной группы. Заполните итоговую общую таблицу в рабочем листе." | Ученики возвращаются на свои постоянные места. В каждой четвёрке оказывается по одному эксперту от каждой темы. Они по очереди объясняют свои блоки. Каждый ученик заполняет сводную таблицу 'Сквозные нити пушкинского мира'. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проделали колоссальную работу! Теперь мы видим, что лирическое описание метели перерастает в прозе в символ судьбы, а отношение к чести определяет судьбу и Онегина, и Гринёва. Мы совершили открытие!"
Этап 5. Первичное закрепление с проговариванием (6 мин)
Цель этапа: закрепить полученные знания и структуру связей с помощью графического организатора "Фишбоун".
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: "Чтобы наши открытия не рассыпались, давайте структурируем их. Работаем в парах. У вас на партах лежат листы 'Фишбоун' (Рыбий скелет). В 'голове' рыбы уже записана проблема: 'В чём единство мира Пушкина?'. На верхних косточках запишите факты (названия произведений, образы), на нижних — причины и смыслы (какие ценности утверждаются). В хвосте запишите краткий вывод. У вас 3 минуты!" | Ученики в парах заполняют схему 'Фишбоун'. На верхних костях пишут: "Метель в лирике / Буран в прозе", "Дуэль Ленского / Дуэль Гринёва", "Письмо Татьяны / Спасение Гринёва Машей". На нижних: "Природа управляет судьбой", "Разное понимание чести", "Верность и смелость русской женщины". |
2 мин | Учитель просит одну-две пары озвучить свои результаты у доски: "Давайте послушаем, какая 'рыба знаний' у вас получилась. Кто готов представить свой хвост — итоговый вывод?" | Спикер одной из пар выходит к доске, показывает схему и говорит: "Наш вывод: Пушкин и в стихах, и в прозе учит нас оставаться честными, любить русскую природу и ценить настоящие чувства. Его язык везде поэтичен, даже когда это проза." |
Эталон решения
Правильно заполненный Фишбоун должен содержать: Голова — Единство творчества А.С. Пушкина. Верхние кости (Факты) — 1. Лирика природы и буран в повести. 2. Проблема чести в романе и повести. 3. Идеал женщины (Татьяна и Маша). Нижние кости (Смыслы) — 1. Природа как зеркало души и рока. 2. Честь как главный нравственный ориентир героя. 3. Жертвенность, чистота и сила характера. Хвост (Вывод) — Лирика и проза Пушкина объединены общими идеалами чести, верности и глубоким пониманием русской души, выраженными совершенным языком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отличный вывод! Скелет нашей темы прочен. Теперь проверим, как каждый из вас индивидуально справится с пушкинской загадкой."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через самостоятельное написание мини-рассуждения по ПОПС-формуле с последующей самопроверкой по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: "Пришло время индивидуального зачёта. На рабочих листах найдите Задание 3. Вам нужно ответить на вопрос: 'Почему Машу Миронову и Татьяну Ларину называют идеальными русскими героинями Пушкина?'. Используйте ПОПС-формулу, которая выведена на экране: П — Позиция ('Я считаю, что...'), О — Обоснование ('Потому что...'), П — Пример ('Я могу доказать это на примере...'), С — Следствие ('Исходя из этого, я делаю вывод...'). На работу у вас 4 минуты." | Ученики работают самостоятельно в тетрадях. Пишут мини-текст, строго следуя пунктам ПОПС-формулы. В классе тишина, дети сосредоточены. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталонный вариант ответа (критерии самопроверки): "Время завершилось. Возьмите в руки зелёную ручку или карандаш. Посмотрите на экран. Проверьте свой текст. Есть ли у вас все 4 компонента? Приведены ли конкретные факты из романа и повести? Поставьте себе знак '+', если все элементы на месте." | Ученики внимательно читают эталон на экране, сравнивают со своим текстом, делают пометки карандашом на полях. Оценивают логику своего ответа. |
Эталон решения
Пример ответа по ПОПС-формуле: П (позиция): Я считаю, что Татьяна Ларина и Маша Миронова — это идеальные героини Пушкина, потому что они обладают чистой душой, верностью и огромной внутренней силой. О (обоснование): Потому что для обеих девушек честность, долг и любовь стоят выше собственного эгоизма или страха перед трудностями. П (пример): Например, Татьяна, несмотря на любовь к Онегину, остаётся верна мужу, а Маша Миронова не боится поехать к самой императрице, чтобы спасти честное имя своего жениха Петра Гринёва. С (следствие): Таким образом, Пушкин в разных произведениях показал один и тот же русский женский характер, способный на глубокое чувство и подвиг.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Я вижу по вашим улыбкам, что многие успешно справились с ПОПС-формулой. Вы научились не просто читать, но и глубоко рассуждать."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить собственную деятельность учеников с помощью карточек обратной связи и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги нашего исследования. Поднимите карточки 'Светофора': зелёную, если вы полностью поняли, как связаны произведения Пушкина, и можете объяснить другу; жёлтую — если всё поняли, но остались небольшие вопросы; красную — если вам трудно. А теперь ответьте на вопросы на нашей доске." | Ученики поднимают карточки (большинство поднимает зелёные и жёлтые). Затем по очереди устно отвечают на вопросы рефлексии, анализируя свои успехи и трудности. |
2 мин | Учитель: "Отлично, спасибо за честность! Откройте дневники и запишите домашнее задание. Выберите один из трёх уровней, который вам интересен. Обратите внимание: номеров упражнений нет, задание творческое и исследовательское по нашему сегодняшнему открытию." | Ученики открывают дневники, внимательно слушают пояснения учителя и записывают выбранный вариант домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- Оценка '5' — Ученик активно работал в группе, без ошибок заполнил таблицу и схему 'Фишбоун'; мини-рассуждение по ПОПС-формуле написано полностью, содержит чёткую позицию, верное обоснование, точные примеры из текстов Пушкина и логичный вывод; нет речевых и грамматических ошибок.
- Оценка '4' — Ученик работал в группе, заполнил графические схемы; в самостоятельном рассуждении по ПОПС-формуле пропущен один из элементов (например, следствие) или допущены 1-2 неточности в приведении примеров из произведений, есть незначительные речевые огрехи.
- Оценка '3' — Ученик пассивно работал в группе; схемы заполнены частично; самостоятельное рассуждение не следует ПОПС-формуле, мысли изложены хаотично, примеры из произведений Пушкина подменены общими фразами, допущено более 3 речевых или логических ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое пушкинское произведение сегодня открылось для вас с неожиданной стороны и почему? | Осознание глубины межпредметных и внутрипредметных связей, развитие метапредметного мышления. |
В чём именно заключалась сложность при работе в экспертной группе и как вы её преодолели? | Выявление коммуникативных затруднений и оценка навыков командного взаимодействия. |
Какую оценку вы бы поставили себе за написание текста по ПОПС-формуле и над чем ещё нужно поработать? | Развитие навыков критической самооценки и рефлексии собственной грамотности. |
Завершающее слово учителя
«Ребята! Сегодня мы совершили настоящее маленькое открытие. Мы увидели, что Александр Сергеевич Пушкин — это не просто автор отдельных стихотворений или повестей. Его творчество — это огромная, цельная вселенная, где стихи дышат прозой, а проза по-поэтически красива. И в центре этой вселенной всегда стоят вечные ценности: верность слову, любовь к родной земле и, конечно, человеческая честь. Если в будущем вы окажетесь перед трудным выбором, вспомните Петрушу Гринёва, вспомните Татьяну Лариную. На следующем уроке мы продолжим изучать тайны русского слова и перейдём к богатству языка писателей второй половины девятнадцатого века. Спасибо за отличную работу, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить синквейн (5 строк) на тему 'Пушкинский герой' или 'Честь в произведениях Пушкина', используя ключевые понятия сегодняшнего урока. | Закрепление понятийного аппарата урока, развитие навыков краткого и точного выражения мысли. |
Средний (повышающий) | Написать небольшое письмо (5-7 предложений) от лица Петра Гринёва к Евгению Онегину с советом о том, что значит 'беречь честь смолоду' и как избежать трагической ошибки на дуэли. | Развитие творческого воображения, умения стилизовать текст под историческую эпоху и сопоставлять характеры героев. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-исследование (в виде развёрнутого текста или плана-презентации) на тему: 'Образ метели/бурана в лирике Пушкина и его повести Капитанская дочка: сходство лексики и метафор'. Найти 3-4 общих эпитета. | Развитие исследовательских навыков, углублённая работа с лингвистическим и текстовым материалом, формирование филологической зоркости. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса (билет на выход): Запишите на маленьком листочке и сдайте мне: 1. Какое слово является главным девизом повести 'Капитанская дочка'? 2. Кто из пушкинских героинь не нарушил верность данному слову?
