Информационная переработка текста: простой и сложный план текста. Практикум
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выделять микротемы текста, формулировать пункты простого плана и преобразовывать его в сложный план, выполнив практическую работу с текстом объёмом 120–150 слов с точностью не менее 80%.
- Закрепить представление о теме, основной мысли и микротеме текста, а также различиях между простым и сложным планом.
- Научить определять границы смысловых частей текста и озаглавливать их краткими назывными или вопросительными формулировками.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа информации, сотрудничества в паре и самопроверки по алгоритму.
- Формировать ответственное отношение к точности письменной речи и умение использовать план для пересказа текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к способам сжатого и понятного представления информации.
- Осознают значение плана для самостоятельной учёбы, подготовки пересказа и организации собственной деятельности.
- Развивают уверенность в возможности самостоятельно анализировать незнакомый текст.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при совместном обсуждении формулировок.
Метапредметные
- Выделяют тему, основную мысль и микротемы текста, устанавливают последовательность смысловых частей.
- Преобразуют информацию из сплошного текста в структурированный план.
- Планируют выполнение практической работы, сверяют результат с критериями и исправляют ошибки.
- Формулируют вопросы к тексту, аргументируют выбор заголовков и взаимодействуют в паре.
- Используют таблицу и алгоритм как средства организации учебной деятельности.
Предметные
- Знают признаки простого и сложного плана текста.
- Умеют делить текст на смысловые части и определять микротему каждой части.
- Умеют формулировать пункты простого плана и подпункты сложного плана.
- Владеют алгоритмом составления плана и используют его при подготовке краткого пересказа.
- Умеют проверять план на соответствие теме, полноту и последовательность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат: научиться превращать текст в удобную схему.
- Осознают пользу планирования при чтении, пересказе и подготовке сообщений.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и качество составленного плана.
- Проявляют готовность спокойно принимать замечания и совершенствовать письменную работу.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель, сформулированную на основе проблемной ситуации.
- Планируют последовательность действий по алгоритму составления плана.
- Контролируют полноту и порядок пунктов во время самостоятельной работы.
- Сверяют работу с эталоном, находят и исправляют неточности.
- Оценивают результат по критериям и определяют задание для дальнейшей тренировки.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста фактическую и смысловую информацию.
- Сравнивают простой и сложный планы, выявляют их структуру.
- Классифицируют предложения текста по микротемам.
- Моделируют содержание текста в виде иерархической схемы.
- Формулируют вывод о роли плана в информационной переработке текста.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы к тексту и формулировкам пунктов плана.
- Обсуждают варианты заголовков в паре и выбирают наиболее точный.
- Аргументируют решение ссылкой на содержание конкретной части текста.
- Распределяют действия при совместной работе с карточкой.
- Соблюдают правила диалога и корректно предлагают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с определениями «микротема», «простой план», «сложный план» и алгоритмом работы.
- Распечатать карточки для самостоятельной работы трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить отдельный текст для парной работы объёмом около 120 слов, разделённый на четыре смысловые части без обозначенных границ.
- Распечатать таблицу «Часть текста — микротема — пункт простого плана — подпункты сложного плана» по одной на пару.
- Подготовить листы самооценки и карточки-сигналы зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на ученика.
- Вывести на экран критерии проверки: отражение темы, полнота, последовательность, краткость и точность формулировок.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для коротких заданий и слайд с инструкцией к физкультминутке.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, маркеры, клейкие стикеры, ручки и тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую ценность плана текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два сообщения: длинный сплошной текст и его краткую структурированную запись. «Здравствуйте, ребята. Представьте, что вам нужно быстро рассказать содержание большого текста другу. Что поможет не потерять главное? Посмотрите на два варианта и скажите, какой удобнее использовать». | Рассматривают два варианта, сравнивают их и отвечают: «Удобнее краткая запись, потому что в ней видны главные части и порядок мыслей». |
2 мин | Учитель называет приём «Проблемный вопрос»: «Сегодня мы выясним, как переработать текст так, чтобы сохранить его содержание и сделать его удобным для пересказа. Как превратить текст в понятную схему? Запишите дату, а тему урока мы сформулируем после небольшой проверки». | Формулируют предположения: «Нужно выделить главное», «Разделить текст на части», «Дать каждой части название». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже назвали основные действия читателя. Сейчас проверим, какие знания помогут нам составить точный план».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме, основной мысли и смысловых частях текста, обнаружить затруднение при выборе заголовков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске слова «тема», «основная мысль», «абзац», «микротема». «Работаем приёмом “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Сначала самостоятельно объясните два слова, затем обсудите ответы с соседом. Чем тема отличается от основной мысли? Всегда ли один абзац равен одной микротеме?» | 30 секунд формулируют ответы, 1 минуту обсуждают в парах, затем сообщают: «Тема — о чём текст, основная мысль — что автор хочет сказать». Предполагают: «Чаще абзац выражает микротему, но иногда одна микротема раскрывается в нескольких абзацах». |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре четыре предложения: «Осенью школьники посадили деревья во дворе. Они выбрали места возле спортивной площадки. Ребята поливали саженцы каждый день. Через несколько лет во дворе стало больше тени». «Объедините предложения по смыслу и придумайте заголовок. Почему один заголовок оказался слишком общим, а другой — слишком подробным?» | Объединяют предложения, предлагают заголовки «Посадка деревьев», «Забота школьников о саженцах», объясняют, что заголовок должен кратко передавать микротему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что текст состоит из смысловых частей, а каждая часть раскрывает микротему. Теперь попробуем определить, как устроены два вида плана».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и последовательность действий на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два варианта записи: «1. Подготовка к походу. 2. Дорога. 3. Ночёвка» и «1. Подготовка к походу: а) выбор маршрута; б) сбор рюкзака. 2. Дорога: а) переход через лес; б) встреча с препятствием». «Чем отличаются эти записи? Какой вариант даёт больше информации?» | Сравнивают записи и отвечают: «В первом варианте только основные пункты, во втором есть пункты и подпункты. Первый — простой план, второй — сложный». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как по тексту составить простой план, а затем преобразовать его в сложный, не добавляя лишних сведений?» Учитель записывает на доске план действий: прочитать — разделить на микротемы — озаглавить — проверить — детализировать. | Записывают тему урока: «Простой и сложный план текста». Формулируют цель: «Научиться составлять простой и сложный план по тексту». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: к концу урока каждый составит оба вида плана. Сначала откроем алгоритм и проверим его на общем примере».
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм составления простого и сложного плана через совместный анализ текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран текст: «В школьном саду появился небольшой пруд. Весной ученики очистили его берега от мусора и посадили рядом влаголюбивые растения. Летом ребята наблюдали за насекомыми и записывали результаты в дневники. Осенью школьники убрали опавшие листья, чтобы вода оставалась чистой. Постепенно пруд стал местом, где можно наблюдать за природой и заботиться о ней». «Прочитайте текст молча. Определите, о чём он и какова его основная мысль». | Читают текст, формулируют тему: «Уход за школьным прудом», основную мысль: «Совместная забота помогает сохранить природный уголок и изучать природу». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Смысловая разметка»: «Поставьте вертикальные черты там, где меняется микротема. Сколько частей получилось? В каждой части подчеркните слова, которые помогают сформулировать заголовок». Учитель принимает варианты и уточняет границы частей. | Делят текст на четыре смысловые части: появление пруда; весенняя очистка и посадка растений; летние наблюдения; осенний уход и итог. Подчёркивают ключевые слова. |
2 мин | Учитель оформляет на доске: «Простой план: 1. Появление пруда. 2. Весенние работы. 3. Летние наблюдения. 4. Осенний уход и значение пруда». «Чтобы получить сложный план, выделим в каждой крупной части более мелкие вопросы». | Сопоставляют пункты с частями текста, предлагают подпункты: «2.1. Очистка берегов. 2.2. Посадка растений; 3.1. Наблюдение за насекомыми. 3.2. Записи в дневнике». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Простой план состоит из основных пунктов и передаёт крупные микротемы текста. Сложный план включает пункты и подпункты, которые подробнее раскрывают содержание. Алгоритм: 1) прочитать текст; 2) определить тему и основную мысль; 3) выделить микротемы; 4) озаглавить части; 5) проверить порядок и полноту; 6) при необходимости добавить подпункты».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что сложный план не пересказывает текст целиком, а только уточняет основные пункты. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и переключить внимание перед практической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «План действий»: «На слове “прочитать” потянитесь вверх, на слове “разделить” разведите руки в стороны, на слове “озаглавить” покажите руками крышу, на слове “проверить” приложите ладонь ко лбу. Повторяем последовательность два раза, затем делаем спокойный вдох и выдох». | Выполняют движения по команде, повторяют последовательность, возвращаются к рабочим местам и готовят ручки и карточки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили силы и готовы проверить алгоритм на новом тексте. Работайте внимательно: в плане важна не красота отдельных слов, а точность смысла».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение выделять микротемы и составлять простой план текста в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре текст «Как появилась школьная библиотека»: «Несколько лет назад в школе решили создать библиотеку для обмена книгами. Ученики принесли из дома сказки, рассказы и научно-популярные книги. Учителя помогли распределить книги по темам и прикрепить к каждой полке карточку. Вскоре ребята стали брать книги домой, а затем проводить встречи, на которых обсуждали прочитанное. Так небольшая полка превратилась в школьную библиотеку». «Прочитайте текст и карандашом обозначьте четыре смысловые части». | Читают текст в паре, ставят границы частей: решение создать библиотеку; сбор книг; организация полок; чтение и обсуждение. |
3 мин | Учитель напоминает приём «Мозаика формулировок»: «Один ученик предлагает заголовок первой и третьей частей, второй — второй и четвёртой. Затем обсудите варианты и выберите точные, краткие формулировки. Не превращайте пункт в полное предложение». | Предлагают и обсуждают заголовки: «Замысел библиотеки», «Сбор книг», «Распределение книг», «Обсуждение прочитанного». Выбирают четыре пункта простого плана. |
3 мин | Учитель просит две пары записать свои планы на доске и организует взаимопроверку: «Сверьте планы по трём вопросам: отражены ли все части, сохранён ли порядок, нет ли лишних подробностей?» | Сравнивают планы, отмечают сильные стороны стикером и предлагают одно исправление: например, заменить длинный пункт «Ученики принесли из дома разные книги» на «Сбор книг». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Простой план готов: он показывает четыре главные микротемы. Теперь каждый самостоятельно составит сложный план, добавив к двум пунктам подпункты».
Этап 7. Самостоятельная работа с карточками и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять простой и сложный план текста и корректировать результат по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «На карточке первого уровня нужно составить простой план из четырёх пунктов. На карточке второго уровня — простой план и два подпункта к каждому из двух пунктов. На карточке третьего уровня — сложный план и кратко объяснить, почему выбранные подпункты относятся к соответствующим микротемам. Выберите уровень, на котором сможете показать свои знания». | Выбирают карточку, записывают фамилию и читают инструкцию. |
6 мин | Учитель напоминает алгоритм и индивидуально консультирует: «Сначала прочитайте текст целиком. Не начинайте с красивых заголовков, пока не определите микротемы. Проверьте, отвечает ли каждый пункт на вопрос “о чём эта часть?”. Если заголовок слишком длинный, сократите его». | Индивидуально читают текст карточки о создании городского сада, выделяют смысловые части и составляют план. Подчёркивают ключевые слова в тексте. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и проводит самопроверку по критериям: «Поставьте плюс, если тема отражена, все микротемы названы, порядок сохранён, формулировки краткие. Исправления внесите другой ручкой». | Сверяют работу с эталоном, находят пропуски или слишком подробные пункты, вносят исправления и ставят самооценку: «всё получилось», «нужна тренировка», «нужна помощь». |
Эталон решения
Для текста о создании городского сада возможен следующий вариант: простой план — «1. Идея городского сада. 2. Подготовка территории. 3. Посадка растений. 4. Забота о саде». Сложный план — «1. Идея городского сада: а) предложение жителей; б) выбор места. 2. Подготовка территории: а) уборка участка; б) разметка клумб. 3. Посадка растений: а) выбор саженцев; б) распределение работ. 4. Забота о саде: а) полив; б) наблюдение за ростом растений». Возможны другие формулировки, если они точно передают микротемы, сохраняют последовательность и не добавляют сведений, которых нет в тексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно проверили, насколько хорошо умеете перерабатывать текст. Осталось связать план с реальной задачей — подготовкой краткого пересказа и объяснением, зачем человеку нужна такая схема».
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: обобщить способы информационной переработки текста и осознать личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно составить простой и сложный план; жёлтую — если понимаете алгоритм, но иногда затрудняетесь с формулировками; красную — если нужна совместная тренировка. Объясните один выбранный цвет». | Поднимают карточки, формулируют ответы: «Мне легко выделять части, но трудно придумывать короткие заголовки» или «Я могу составить простой план, а подпункты пока проверяю по образцу». |
1 мин | Учитель просит завершить фразы: «Сегодня я научился…», «При составлении плана важно…», «На следующем уроке мне нужно потренировать…». | Заполняют устно или на стикере три фразы и прикрепляют их к доске в колонке «Узнал». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились превращать сплошной текст в структуру из пунктов и подпунктов. Дома закрепите алгоритм на новом материале и проверьте, помогает ли план пересказывать текст».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлены простой и сложный планы, правильно выделены все микротемы, сохранены тема и последовательность текста, формулировки краткие и точные, допущено не более одной неточности.
- «4» — план в основном соответствует содержанию, но есть одна пропущенная микротема, неточный заголовок или ошибка в одном подпункте.
- «3» — выделены не менее половины микротем, составлен простой план с заметными неточностями либо сложный план имеет недостаточно подпунктов, но общий смысл текста понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о простом и сложном плане? | Выявление осознания различий между двумя видами плана. |
Как вы определяли границы смысловых частей текста? | Проверка понимания алгоритма выделения микротем. |
Какая часть работы оказалась самой сложной: выделение микротем, формулировка пунктов или создание подпунктов? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Как план поможет вам при пересказе или подготовке сообщения? | Связь учебного действия с практическим применением. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились перерабатывать текст: выделять его микротемы и представлять содержание в виде простого или сложного плана. Помните, что пункт плана не должен превращаться в длинное предложение и не должен добавлять сведения от себя. Если вы затрудняетесь, возвращайтесь к вопросу: “О чём эта часть текста?”. На следующем уроке мы используем планы для подготовки подробного и краткого пересказа».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать небольшой информационный текст объёмом 100–150 слов и составить простой план из 4–5 пунктов. | Закрепляет выделение микротем и проверяет сохранение последовательности содержания. |
Средний (повышающий) | К составленному простому плану добавить подпункты к двум наиболее объёмным пунктам, получив сложный план. | Закрепляет умение детализировать крупные смысловые части без пересказа лишних подробностей. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать информационный текст объёмом 150–200 слов, составить простой и сложный планы, а затем подготовить по сложному плану устный пересказ длительностью 1–2 минуты. | Развивает смысловое чтение, связную речь и умение использовать план как опору для сообщения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое микротема? Чем простой план отличается от сложного? Назовите три первых действия алгоритма составления плана. Как проверить, что пункт плана сформулирован точно?»
