Основные жанры публицистического стиля
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать заметку, интервью, репортаж и статью по содержанию, цели и языковым признакам, а также создавать небольшой текст публицистического жанра объёмом 5–7 предложений.
- Познакомить учащихся с основными жанрами публицистического стиля и их назначением.
- Научить находить в учебном тексте признаки заметки, интервью, репортажа и статьи, подтверждая ответ примерами.
- Развивать умение работать с информацией, сравнивать тексты, задавать вопросы и аргументировать собственную позицию.
- Воспитывать интерес к событиям школьной и общественной жизни, ответственность за точность и достоверность сообщения.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение точного, грамотного и ответственного сообщения о событиях.
- Проявляют интерес к жизни класса, школы и города как к возможным темам публицистических текстов.
- Понимают необходимость уважительного отношения к собеседнику при подготовке интервью.
- Развивают мотивацию к самостоятельному созданию текстов для реального читателя.
Метапредметные
- Извлекают из текста сведения о событии, авторе, адресате и цели сообщения.
- Сравнивают жанры по заданным критериям и представляют результат в таблице.
- Формулируют вопросы, планируют парную работу и осуществляют взаимопроверку.
- Используют речевые и цифровые средства для создания короткого информационного сообщения.
Предметные
- Знать назначение публицистического стиля и основные признаки заметки, интервью, репортажа и статьи.
- Уметь определять жанр текста по его содержанию, композиции и языковым особенностям.
- Уметь составлять вопросы для интервью и создавать короткую заметку о школьном событии.
- Владеть навыком аргументированного ответа с опорой на текстовые примеры.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения сообщать о событиях правдиво и понятно.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении вариантов ответа.
- Осознают ответственность автора перед читателем и собеседником.
- Выбирают посильный уровень задания и оценивают собственный результат.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с текстами публицистических жанров.
- Планируют последовательность действий при выполнении парного задания.
- Проверяют работу по критериям и исправляют неточности.
- Оценивают, какой жанр освоен уверенно, а какой требует дополнительной тренировки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевую информацию и признаки жанра в небольшом тексте.
- Сравнивают тексты и устанавливают сходства и различия между жанрами.
- Классифицируют речевые фрагменты по жанрам публицистического стиля.
- Создают модель жанра в виде краткой схемы или таблицы.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли автора, корреспондента и редактора.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют ответы полными предложениями.
- Аргументируют выбор жанра, ссылаясь на конкретные признаки текста.
- Договариваются о едином варианте ответа и корректно дают обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: «Публицистический стиль», «Заметка», «Интервью», «Репортаж», «Статья», а также краткую памятку-признак каждого жанра.
- Распечатать карточки с четырьмя короткими текстами разных жанров — по одной карточке на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базового, повышающего и творческого — по одной на каждого ученика.
- Распечатать таблицу для сравнения жанров — по одной на ученика или по одной на пару.
- Подготовить стикеры четырёх цветов для игры «Редакция» и листы для создания заметки.
- Выбрать фотографию школьного события: спортивного праздника, выставки, экскурсии или благотворительной акции.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки с названиями жанров и сигнальные карточки «понятно», «есть вопрос», «нужна помощь».
- Организовать свободное пространство у парт для короткой физкультминутки.
- Учебник использовать как источник определения и образцов текста без указания номеров страниц и упражнений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через жизненную ситуацию и сформулировать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает фотографию школьного события: «Представьте, что вчера в нашей школе прошёл важный праздник. Сегодня об этом нужно рассказать другим. Как можно сообщить о событии: одним предложением, разговором с участником или подробным рассказом с места событий?» | Рассматривают фотографию, называют варианты: «написать сообщение», «взять интервью», «сделать репортаж». Формулируют собственные примеры. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом и выберите один самый удачный вариант. Чем будут отличаться разные тексты об одном событии?» | Индивидуально формулируют предположение, обсуждают его в парах одну минуту и сообщают классу: «Тексты могут быть короткими или подробными, с вопросами или с описанием происходящего». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Одно событие можно представить читателю по-разному. Сегодня мы узнаем, какие жанры публицистического стиля помогают это делать и как выбрать подходящий жанр».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стиле, тексте, теме, цели высказывания и адресате.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «стиль», «адресат», «тема», «цель» и спрашивает: «Что называют стилем речи? Для кого создаётся текст? Как определить тему и цель сообщения? Вспомните, где мы встречаем информационные тексты в повседневной жизни». | Отвечают: «Стиль — это особенности речи в определённой ситуации», «адресат — тот, кому предназначен текст», «тема — о чём говорится». Называют школьный сайт, газету, новости, интернет-публикации. |
3 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю». Читает утверждения: «Публицистический текст сообщает о важных событиях», «В таком тексте нельзя выражать оценку», «Публицистический текст рассчитан на широкого читателя». Просит объяснить спорный ответ. | Поднимают сигнальные карточки, отмечают верные и неверные утверждения. Обосновывают: «Оценка возможна, потому что автор стремится повлиять на читателя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что публицистический текст сообщает важную информацию и может воздействовать на читателя. Теперь выясним, какие формы такого сообщения встречаются чаще всего».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при различении жанров и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам четыре заголовка: «В школьной столовой появилось новое меню», «Разговор с победителем олимпиады», «Как прошёл спортивный праздник», «Почему важно читать». «Можно ли по одному заголовку определить, каким будет текст? Что для этого нужно узнать?» | Обсуждают заголовки в парах, предполагают жанр, называют затруднение: «По заголовку не всегда можно точно определить жанр; нужно знать цель и содержание текста». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как быстро отличить заметку, интервью, репортаж и статью?» Записывает цель, сформулированную детьми, и предлагает план: «Сначала рассмотрим признаки жанров, затем потренируемся на текстах, а в конце создадим собственный материал». | Формулируют цель: «Научиться различать жанры публицистики и создавать текст одного из них». Записывают тему и план урока. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Публицистический стиль используется в газетах, журналах, на информационных сайтах, радио и телевидении. Его цель — сообщить общественно значимую информацию и воздействовать на читателя или слушателя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: нужно научиться видеть жанр не по одному названию, а по цели, строению и языковым признакам. Переходим к практическому открытию признаков».
Этап 4. Открытие нового знания в парной работе (8 мин)
Цель этапа: открыть признаки четырёх основных жанров через анализ образцов, а не через длительное объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки с текстами. «Каждая пара — редакция. Прочитайте текст, подчеркните сведения о событии, вопросы и ответы, описание происходящего или авторское рассуждение. Затем определите жанр». | Распределяют роли чтеца и редактора, читают карточку, выделяют признаки цветными карандашами. |
4 мин | Учитель напоминает критерии анализа: «Определите, о чём текст, какова его цель, есть ли вопросы и ответы, описывается ли событие непосредственно, выражает ли автор мнение. Заполните две строки сравнительной таблицы». | Заполняют таблицу: жанр, цель, особенности, предполагаемый адресат. Обсуждают решение в парах и формулируют доказательство. |
3 мин | Учитель организует короткие выступления редакций и фиксирует выводы на доске: «Заметка кратко сообщает о факте; интервью строится как диалог вопросов и ответов; репортаж передаёт событие с места, показывает последовательность происходящего; статья подробно раскрывает проблему и содержит рассуждение автора». | Представляют результаты: «Это интервью, потому что есть вопросы корреспондента и ответы героя». Сверяют свои выводы с общей схемой и дополняют таблицу. |
Запись в тетрадях
- Заметка — краткое сообщение о факте или событии.
- Интервью — беседа корреспондента с героем в форме вопросов и ответов.
- Репортаж — рассказ о событии с места его непосредственного проведения.
- Статья — развернутое рассуждение о важной проблеме с фактами, примерами и выводом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого жанра есть свой главный вопрос: что произошло — заметка, с кем поговорили — интервью, что происходит перед глазами — репортаж, почему это важно и как оценить проблему — статья. Теперь проверим, умеем ли мы применять эту подсказку».
Этап 5. Физкультминутка «Жанровые движения» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить признаки жанров через двигательную игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Если я называю заметку — покажите короткое сообщение одним движением; интервью — изобразите микрофон и задайте вопрос; репортаж — повернитесь вправо и влево, будто наблюдаете событие; статью — приложите ладонь ко лбу и покажите размышление». Затем быстро называет жанры в разном порядке. | Выполняют движения, проговаривают признаки: «Заметка — кратко», «Интервью — вопрос и ответ», «Репортаж — наблюдение», «Статья — рассуждение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы немного размялись и ещё раз повторили ключевые признаки. Теперь применим их к новым текстам и проверим точность своих решений».
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: научить определять жанр в связи с реальными школьными и общественными ситуациями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает четыре ситуации: школьная выставка, разговор с врачом о здоровье, наблюдение за соревнованием, рассуждение о пользе чтения. «Подберите жанр для каждой ситуации и объясните, почему он подходит. Вспомните, где такие тексты встречаются: на уроках истории, биологии, физической культуры и обществознания». | В парах распределяют ситуации и жанры. Отвечают: «Для разговора с врачом подходит интервью», «описание соревнования можно сделать репортажем», «рассуждение о чтении — статьёй». |
3 мин | Учитель выдаёт карточки с короткими фрагментами и предлагает игру «Редакционный светофор»: зелёная карточка — жанр определён уверенно, жёлтая — есть сомнение, красная — нужна подсказка. Просит отметить в каждом фрагменте главный признак. | Читают три фрагмента, поднимают цветовую карточку, подчёркивают доказательство и записывают жанр. Сверяют ответ с соседней парой. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по алгоритму: «Назовите жанр, назовите два признака, приведите фрагмент-доказательство. Если ответ товарища точен, поставьте плюс; если не хватает доказательства, задайте уточняющий вопрос». | Проверяют работу пары, используют формулу ответа: «Это ..., потому что ... и ... . Например, в тексте есть ...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились связывать жанр с конкретной жизненной задачей: сообщить, спросить, показать событие или объяснить проблему. Осталось самостоятельно проверить себя и создать небольшой текст».
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и предоставить учащимся задания разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Выполните базовый, повышающий или творческий вариант. Базовый обязателен для всех, а повышающий или творческий можно выбрать при готовности. Работайте самостоятельно, затем проверьте себя по памятке». | Выбирают уровень, записывают его в тетради, получают карточку соответствующего цвета. |
4 мин | Учитель объясняет задания. Базовый уровень: определить жанр четырёх фрагментов и подчеркнуть признак. Повышающий: сопоставить четыре ситуации и жанры, составить по одному доказательству. Творческий: написать заметку о школьном событии из 5–7 предложений или подготовить начало интервью из четырёх вопросов. | Индивидуально выполняют выбранное задание. В базовом варианте называют жанры; в повышающем составляют объяснения; в творческом пишут текст с заголовком или вопросы к собеседнику. |
3 мин | Учитель выводит на доску критерии самопроверки: «Есть ли точное указание жанра? Названы ли два признака? Связан ли текст с темой? Нет ли речевых и орфографических ошибок? Обменяйтесь работами с соседом и поставьте две звезды и пожелание». | Проверяют работу по критериям, пишут однокласснику две сильные стороны и один совет. Исправляют одну обнаруженную неточность. |
Эталон решения
Алгоритм определения жанра: 1) определить тему текста; 2) установить цель автора; 3) найти форму изложения; 4) выделить языковые признаки; 5) назвать жанр и доказать выбор двумя примерами. Например: «Текст является интервью, потому что построен как беседа и содержит вопросы корреспондента и ответы героя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы можете выбрать посильный уровень и проверить результат по понятным критериям. Теперь соберём знания в общий вывод и ответим на проблемный вопрос урока».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить продвижение каждого ученика и объяснить домашнюю практическую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как быстро отличить жанры? Закончите фразу: заметка нужна, чтобы…, интервью строится…, репортаж показывает…, статья помогает…». Затем предлагает приём «Одноминутная бумага»: «Запишите один новый признак и один вопрос, который ещё остался». | Устно завершают фразы, затем записывают в течение минуты главный результат и вопрос. Несколько учеников читают ответы. |
2 мин | Учитель проводит самооценку: «Покажите цвет: зелёный — уверенно различаю жанры, жёлтый — иногда путаю, красный — нужна помощь. Отметьте в листе: я могу назвать признаки, доказать жанр, создать короткий текст». | Показывают сигнальные карточки, заполняют лист самооценки, называют конкретное затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: «Выберите один уровень. Важно не переписывать готовый текст, а создать собственный материал о событии или проблеме, связанной со школой, классом, городом или интересами подростков». | Записывают выбранный уровень и уточняют требования к объёму, структуре и оформлению. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — жанр определён или создан верно, приведены не менее двух убедительных признаков, содержание соответствует теме, текст логичен и содержит не более одной речевой или орфографической ошибки.
- «4» — жанр определён верно, приведён хотя бы один убедительный признак, содержание в основном соответствует жанру, допущены две-три ошибки.
- «3» — жанр назван с помощью учителя или определён неполно, доказательство недостаточно, но основная тема понятна и выполнена большая часть задания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о заметке, интервью, репортаже и статье? | Выявление осознания основных признаков жанров. |
Какой признак помогает быстрее всего отличить интервью от репортажа? | Проверка понимания различий между диалогом и описанием события. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Какой публицистический текст вы могли бы создать о жизни школы? | Связь учебного материала с личным опытом и мотивация к применению знаний. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что один и тот же факт можно представить в разных жанрах. Заметка кратко сообщает о событии, интервью строится на вопросах и ответах, репортаж передаёт происходящее с места события, а статья раскрывает проблему и помогает её осмыслить. Самая частая ошибка — выбирать жанр только по заголовку, не анализируя содержание. Дома вы попробуете выступить в роли настоящих авторов. На следующем уроке мы обсудим, как сделать публицистический текст выразительным и убедительным».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Определить жанр четырёх небольших публицистических текстов из учебного материала или предложенной учителем подборки; для каждого записать по одному признаку-доказательству. | Закрепляет распознавание жанров; при проверке обратить внимание на соответствие доказательства содержанию текста. |
Средний (повышающий) | Написать заметку о школьном событии объёмом 5–7 предложений с заголовком, указанием времени, места и участников события. | Закрепляет умение кратко и точно сообщать факт; при проверке смотреть на полноту информации, логичность и соответствие жанру заметки. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-интервью: выбрать собеседника, составить 5 вопросов и записать предполагаемые или полученные ответы; либо создать репортаж о событии объёмом 8–10 предложений. | Развивает самостоятельное создание публицистического текста; при проверке учитывать уместность вопросов, последовательность событий и выразительность описания. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова главная цель публицистического стиля? Чем интервью отличается от репортажа? Какой жанр выбрать для краткого сообщения о школьном событии? Какой жанр позволяет подробно рассуждать о проблеме?»
