Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять правильное ударение и произношение в словах, объяснять выбор по орфоэпическому словарю и применять нормы в устной речи не менее чем в 4 из 5 предложенных случаев.
- Сформировать представление об орфоэпии как разделе русского языка, изучающем нормы литературного произношения и ударения.
- Научить находить ударный слог, различать нормативное и ненормативное произношение, пользоваться орфоэпическим словарём.
- Развивать слуховое внимание, умение сравнивать языковые варианты, аргументировать ответ и работать в паре.
- Воспитывать ответственное отношение к культуре речи и уважение к собеседнику в учебном и повседневном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной устной речи для успешного общения в школе и повседневной жизни.
- Проявляют интерес к наблюдению за звучанием русской речи и стремление говорить понятно и правильно.
- Понимают, что соблюдение литературных норм является проявлением уважения к собеседнику.
- Принимают необходимость проверки сомнительного произношения по словарю, а не опоры только на привычку.
Метапредметные
- Извлекают информацию из орфоэпического словаря, условных обозначений и учебной таблицы.
- Сравнивают варианты произношения, выделяют общий признак и формулируют правило.
- Планируют последовательность действий при проверке сомнительного слова.
- Работают в паре, слушают партнёра, аргументируют решение и корректно принимают исправление.
- Осуществляют самопроверку по эталону и оценивают степень освоения материала.
Предметные
- Знать, что орфоэпия — раздел науки о языке, изучающий нормы литературного произношения.
- Знать понятия «орфоэпическая норма», «ударение», «ударный слог», «орфоэпический словарь».
- Уметь правильно произносить и ставить ударение в словах звонит, баловать, красивее, торты, жалюзи, каталог.
- Уметь находить нормативный вариант в словаре и объяснять свой выбор.
- Уметь применять орфоэпические нормы в предложениях и кратком устном сообщении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за понятность и правильность собственной речи.
- Соотносят изучение орфоэпии с реальными ситуациями общения: ответом у доски, разговором, выступлением.
- Формируют положительное отношение к русскому литературному языку.
- Проявляют готовность исправлять речевые ошибки без насмешки над одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться проверять произношение и ударение в сомнительных словах.
- Планируют алгоритм: произнести слово, найти ударный слог, проверить по словарю, применить в предложении.
- Контролируют правильность собственного ответа по словарю и эталону.
- Находят ошибку в произношении, корректируют её и оценивают результат работы.
- Распределяют время при выполнении индивидуальной карточки.
Познавательные УУД
- Выделяют ударный слог и сравнивают звучание слов.
- Классифицируют слова по месту ударения и характеру затруднения.
- Используют словарь как источник необходимой информации.
- Строят рассуждение по схеме «вариант — проверка — вывод».
- Моделируют алгоритм проверки орфоэпической нормы в виде краткой памятки.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог с учителем и одноклассниками, формулируя полный ответ.
- Работают в паре: один произносит слово, другой проверяет его по словарю.
- Задают уточняющие вопросы: «Где ударение?», «Какой вариант является нормативным?».
- Аргументируют выбор, ссылаясь на словарь или правило.
- Корректно обсуждают ошибку и предлагают правильный вариант.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или доску с темой урока, определением орфоэпии и алгоритмом проверки слова.
- Распечатать карточки с парами вариантов произношения — по одной на каждого ученика и 5 дополнительных экземпляров.
- Подготовить 15–20 небольших орфоэпических словарей или организовать доступ к одному словарю на парту.
- Распечатать индивидуальную карточку с пятью заданиями — по одной на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на экран список слов: звонит, баловать, красивее, торты, каталог, жалюзи, договор.
- Подготовить карточку-эталон с нормативными вариантами для самопроверки.
- Организовать на доске две зоны: «Слышу и знаю» и «Нужно проверить».
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для парной и индивидуальной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и показать практическую значимость правильного произношения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске объявление: «Завтра состоится конкурс звонИт или звОнит?». «Ребята, прочитайте объявление про себя. Какое слово вызвало сомнение? Произнесите оба варианта тихо, а затем обсудите с соседом, какой из них кажется правильным». | Читают объявление, произносят варианты «звонИт» и «звОнит», обсуждают их с соседом и называют возникшее сомнение. |
2 мин | «Поднимите руку, если вам хотя бы однажды приходилось выбирать между двумя вариантами произношения. Почему нельзя всегда доверять только привычке? Сегодня мы узнаем, как проверять такие слова и как называется раздел языка, который помогает это делать». Учитель записывает тему на доске. | Приводят примеры слов, в которых сомневаются, формулируют предположение: «Нужно знать правило или проверить слово по словарю», записывают тему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что даже знакомое слово может вызвать сомнение. Сегодня мы научимся находить нормативный вариант и проверять себя по специальному словарю».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, слоге и ударении, необходимые для открытия нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомним, что такое слог и ударение. Произнесите слова машина, берёза, молоко. Какой слог произносится сильнее? Может ли ударение переходить с одного слога на другой при изменении формы слова?» Учитель подчёркивает ударные гласные в трёх словах. | Произносят слова, выделяют голосом ударный слог, отвечают: «Ударение падает на один из слогов и выделяет его», приводят пример изменения ударения. |
3 мин | Учитель пишет на доске пары: «замок — замок», «мука — мука». «Произнесите пары. Что меняется при изменении ударения? Сделайте вывод: зачем говорящему правильно ставить ударение?» | Произносят пары с разным ударением, объясняют различие значений, формулируют вывод: «Ударение может различать смысл слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что ударение выделяет один слог и иногда меняет значение слова. Теперь выясним, почему в речи возникают разные варианты и какой из них считается правильным».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «красивее», «торты», «каталог», «жалюзи». «Произнесите слова по очереди. Совпали ли ваши варианты? Почему люди могут произносить одно слово по-разному? Можно ли назвать правильным любой привычный вариант?» | Произносят слова, фиксируют различия в парах, предполагают: «Люди слышат и запоминают слова по-разному», «Правильным считается вариант, принятый в литературном языке». |
2 мин | «Сформулируйте цель урока. Что мы должны узнать и чему научиться, чтобы решить нашу проблему?» Учитель записывает предложения учеников и уточняет: «Нам нужно узнать, что такое орфоэпическая норма, научиться находить ударение и проверять произношение». | Формулируют цель: «Узнать, что изучает орфоэпия, и научиться правильно произносить слова», предлагают план: определить понятия, потренироваться, проверить себя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: привычный вариант не всегда является нормативным. Давайте откроем способ проверки и составим памятку, которой сможем пользоваться самостоятельно».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «орфоэпия» и «орфоэпическая норма», освоить алгоритм работы со словарём.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске определение: «Орфоэпия — раздел науки о языке, изучающий нормы литературного произношения». «Прочитайте определение. Что изучает орфоэпия? Как вы понимаете выражение “литературное произношение”?» Затем вводит понятие нормы: «Орфоэпическая норма — общепринятый правильный вариант произношения слова». | Читают определение, отвечают: «Орфоэпия изучает произношение», объясняют, что литературное произношение принято в образованной речи и закреплено словарями, записывают определения. |
4 мин | Учитель демонстрирует словарные статьи для слов звонит, торты и красивее. «Посмотрите, где обозначено ударение. Произнесём: звонИт, тОрты, красИвее. Запомните: ударение в русском языке может падать на разные слоги, поэтому сомнительное слово лучше проверять». | Находят ударный слог в словарных статьях, произносят слова хором и индивидуально, отмечают ударную гласную, сравнивают с привычным вариантом. |
3 мин | Учитель вывешивает алгоритм: «Первый шаг — произнеси слово. Второй — назови место сомнения. Третий — найди слово в орфоэпическом словаре. Четвёртый — выдели ударный слог и запомни нормативный вариант. Пятый — употреби слово в предложении». Учитель вместе с классом проверяет слово «баловать». | Повторяют алгоритм, применяют его к слову «баловать»: произносят «баловАть», находят словарную фиксацию, составляют предложение «Нельзя постоянно баловАть щенка». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Орфоэпия — раздел науки о языке, изучающий нормы литературного произношения. Орфоэпическая норма — общепринятый правильный вариант произношения слова. Алгоритм: произнести — найти сомнение — проверить по словарю — запомнить — употребить в предложении».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали, что орфоэпия помогает установить правильное произношение, а орфоэпический словарь служит надёжной проверкой. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить нормативное произношение слов через взаимную проверку и объяснение выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с парами слов: звонит, баловать, красивее, торты, каталог, жалюзи. «Приём “Подумай — обсуди в паре”. Сначала каждый самостоятельно поставьте ударение, затем по очереди произнесите слова партнёру. Партнёр сверяет ответ со словарём и мягко исправляет ошибку». | Индивидуально расставляют ударение, затем по очереди произносят слова партнёру и сверяют варианты со словарём. |
3 мин | «Теперь объясните партнёру не только ответ, но и способ проверки: “Я сомневался в слове ..., открыл словарь и увидел, что правильно ...”. Обратите внимание: мы оцениваем не человека, а правильность варианта». Учитель слушает пары и помогает при затруднении. | Составляют объяснения по образцу, используют фразы «нормативный вариант», «ударный слог», «проверил по словарю», исправляют запись при необходимости. |
2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Орфоэпическая эстафета»: называет слово, пары по очереди поднимают карточку с ударным слогом и произносят слово. «За точный ответ и объяснение команда получает балл». | Показывают карточки, произносят: «звонИт», «баловАть», «красИвее», «тОрты», «каталОг», «жалюзИ», аргументируют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы научились не просто угадывать ударение, а подтверждать его словарём. Теперь каждый проверит, умеет ли самостоятельно применять алгоритм».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение орфоэпических норм и умение использовать словарь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку: «1. Поставьте ударение в словах договор, столяр, аэропорты, средства, включит. 2. Выберите нормативный вариант: звОнит или звонИт; тОрты или тортЫ. 3. Составьте предложение со словом “каталог”. Работайте молча, на выполнение — пять минут». | Самостоятельно расставляют ударение, выбирают нормативные варианты, составляют предложение со словом «каталОг», проверяют написанное по словарю. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «договОр, столЯр, аэропОрты, срЕдства, включИт, звонИт, тОрты, каталОг». «Проверьте каждое слово, поставьте плюс за верный ответ и знак вопроса возле затруднения. Исправления выполняйте другим цветом». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают количество верных ответов, исправляют ошибки, отмечают слово, которое нужно повторить. |
Эталон решения
Алгоритм проверки слова «каталог»: 1) произнести слово и определить место сомнения; 2) найти слово в орфоэпическом словаре; 3) установить ударный слог: каталОг; 4) произнести слово с нормативным ударением; 5) составить предложение: «В школьной библиотеке появился новый каталОг».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какие слова уже запомнились, а какие требуют повторения. Ошибка — это сигнал для коррекции, поэтому сейчас мы включим новые знания в речевую ситуацию».
Этап 7. Включение знаний в систему и речевая практика (5 мин)
Цель этапа: применить орфоэпические нормы в жизненной ситуации устного общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте, что вы объявляете по школьному радио начало конкурса. Составьте короткое объявление, используя не менее трёх слов из списка: звонит, каталог, красивее, торты, жалюзи, баловать». Учитель напоминает: «Сначала запишите текст, затем один раз проговорите его про себя и проверьте ударение». | В парах составляют объявление, например: «В звонИток начнётся конкурс. На выставке представлен каталОг, а в буфете продаются тОрты». Проверяют ударение по словарю. |
3 мин | Учитель приглашает две пары выступить. «Слушатели отмечают только два критерия: правильное ударение и понятность сообщения. После выступления назовите одну сильную сторону и одно пожелание». | Две пары выразительно читают объявления, остальные фиксируют услышанные слова и дают обратную связь по формуле «Мне понравилось..., советую проверить...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы применили орфоэпические нормы не в отдельном списке, а в настоящем сообщении. Осталось оценить, чему научились и что нужно повторить».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, зафиксировать затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка — я умею сам проверить ударение; жёлтая — иногда сомневаюсь; красная — мне нужна помощь. Поднимите цвет, который соответствует вашему результату». | Поднимают карточку, соотносят цвет с собственным результатом и называют одно слово, которое запомнили. |
2 мин | «Закончите фразы: “Сегодня я узнал...”, “Теперь я умею...”, “Мне нужно повторить...”. Домашнее задание выберите по уровню, обязательным является базовый вариант». Учитель отвечает на уточняющие вопросы. | Устно завершают фразы, записывают домашнее задание выбранного уровня, задают вопросы по способу выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно поставлено ударение минимум в 9 из 10 проверяемых слов и вариантов, составлено грамматически верное предложение, ответ объяснён с опорой на словарь.
- «4» — правильно выполнено 7–8 заданий из 10, допущена одна неточность в предложении или объяснении, исправленная при самопроверке.
- «3» — правильно выполнено 5–6 заданий из 10, допущены ошибки в нескольких ударениях, но ученик понимает назначение орфоэпического словаря и алгоритм проверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое орфоэпия и что она изучает? | Проверка осознания основного предметного понятия. |
Как проверить слово, если вы сомневаетесь в ударении? | Выявление понимания алгоритма действий. |
Какое слово сегодня оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
В какой ситуации вам пригодится умение правильно произносить слова? | Связь изученного материала с жизненным общением и мотивацией. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что орфоэпия изучает нормы литературного произношения, а ударение в русском языке не всегда можно определить по привычке. Вы научились проверять сомнительные слова по орфоэпическому словарю и применять правильное произношение в сообщении. Особенно внимательно следите за словами звонИт, тОрты, каталОг и красИвее. На следующем уроке мы продолжим работу с нормами русского литературного языка и расширим нашу словарную копилку».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать 10 слов с возможным затруднением в ударении из изученного материала и других знакомых слов, записать их с выделенным ударным слогом и составить 3 предложения. | Закрепляет постановку ударения и умение применять слова в контексте; при проверке обратить внимание на соответствие словарной норме. |
Средний (повышающий) | Составить мини-словарик из 15 орфоэпически трудных слов: слово, нормативное произношение, пример предложения. Проверить не менее 10 слов по орфоэпическому словарю. | Развивает навык поиска информации и расширяет активный словарь; проверить наличие словарной проверки и грамотность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное объявление или короткий подкаст на 6–7 предложений, используя не менее 8 орфоэпически трудных слов, и отметить в тексте ударные гласные. | Формирует выразительную устную речь и перенос знания в реальную коммуникативную ситуацию; при проверке оценить нормативность ударения, ясность и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что изучает орфоэпия? Как называется общепринятый правильный вариант произношения? Назовите нормативное ударение в словах звонит, торты, каталог. Как вы поступите, если сомневаетесь в произношении слова?»
