Омонимия и многозначность: учимся различать значения слов
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать многозначные слова и омонимы по смысловой связи между значениями и применять этот способ при выполнении не менее четырёх из пяти учебных заданий.
- Сформировать представление о многозначности слова и омонимии, показать различие между связанными и не связанными друг с другом значениями.
- Научить определять значение слова в контексте, устанавливать наличие или отсутствие смысловой связи между значениями.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать языковой материал, формулировать вывод и аргументировать ответ в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, интерес к наблюдению за значениями слов и культуру речевого общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями в знакомых словах и выражениях.
- Осознают ценность точного выбора слова для ясного и понятного общения.
- Принимают необходимость аргументировать собственное мнение и уважительно относиться к другому ответу.
- Развивают учебную мотивацию через решение языковой проблемы и участие в совместной работе.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, сопоставляют контексты и делают вывод о значении слова.
- Классифицируют примеры на многозначные слова и омонимы по заданному признаку.
- Формулируют учебную цель, планируют последовательность действий и проверяют результат по эталону.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и представляют аргументированный ответ.
- Используют таблицу-схему как средство фиксации и систематизации языковых знаний.
Предметные
- Знать определения многозначных слов и омонимов.
- Понимать, что значения многозначного слова связаны общим признаком, а значения омонимов не связаны по смыслу.
- Уметь определять значение слова в предложении и объяснять его с помощью контекста.
- Уметь различать многозначность и омонимию в предложенных парах и группах слов.
- Владеть алгоритмом: определить значения, найти общий признак, сделать вывод о типе связи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение языковой точности для успешного общения.
- Проявляют познавательный интерес к тому, как одно слово может употребляться в разных контекстах.
- Оценивают собственный вклад в парную и индивидуальную работу.
- Формируют ответственное отношение к результату учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель различения омонимии и многозначности.
- Планируют действия по алгоритму анализа слова.
- Сверяют собственную классификацию с эталоном и находят ошибку.
- Оценивают степень освоения нового способа действия и определяют, что требует повторения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенный признак многозначности и омонимии.
- Сравнивают значения слов в разных предложениях.
- Устанавливают смысловые связи, группируют и классифицируют языковой материал.
- Строят простую схему-алгоритм анализа слова.
- Работают со словарной и контекстной информацией.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре по правилу «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Формулируют ответ полным предложением и приводят языковой пример.
- Задают вопросы о причине отнесения слова к определённой группе.
- Слушают мнение одноклассника и корректно уточняют или дополняют его.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или карточки с предложениями: «Золотое кольцо», «Золотые руки», «Золотая осень»; «Лук лежит в корзине», «Из лука выпустили стрелу».
- Распечатать карточки для парной работы с шестью примерами: «язык колокола — русский язык», «ручка двери — детская ручка», «коса девочки — острая коса», «лист дерева — лист бумаги», «ключ от двери — ключ-родник», «три товарища — три яблока».
- Распечатать индивидуальную карточку с пятью заданиями — по одной на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить два больших заголовка на доску: «Есть смысловая связь» и «Нет смысловой связи».
- Вывести на доску или слайд схему-алгоритм: определить значения → найти общий признак → классифицировать → объяснить.
- Подготовить цветные стикеры двух цветов для быстрой проверки классификации — по два на каждого ученика.
- Подготовить эталон ответа для самостоятельной работы и таймер.
- Оставить на доске место для записи определений, примеров и итоговой таблицы.
- Оборудование: компьютер и проектор либо интерактивная доска, маркеры, тетради, ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с разными значениями слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетради, ручки и карточки для работы. Сегодня мы будем не просто повторять правило, а попробуем разгадать языковую загадку." Учитель показывает на доске два предложения: «На поляне растёт лисичка» и «Лисички жарятся на сковороде». | Проверяют готовность, читают предложения про себя и вслух, замечают, что слово «лисичка» может обозначать разные предметы. |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "В первом предложении лисичка — это маленькая лиса, а во втором — гриб. Можно ли сказать, что это одно и то же значение слова? Что помогло вам понять разницу? Сегодня выясним, какие бывают отношения между значениями слов." | Формулируют предположения: «Значение зависит от предложения», «Слова звучат одинаково, но обозначают разное», «Возможно, между значениями есть или нет связь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одинаково звучащее слово может вызывать разные представления. Сейчас вспомним, как вообще определяется значение слова, чтобы затем установить, связаны ли эти значения между собой."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова и значении слова в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним: что такое лексическое значение слова? Почему для понимания значения иногда недостаточно назвать слово отдельно? Прочитайте на доске: «На полке лежит ключ» и «Из-под камня бьёт ключ». Что обозначает слово «ключ» в каждом предложении?" | Отвечают: «Лексическое значение — то, что слово обозначает»; «В первом предложении ключ открывает замок, во втором — источник воды». Записывают значения кратко. |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно назовите значения слова «лист» в сочетаниях «лист берёзы» и «лист бумаги». Затем за минуту обсудите, есть ли между ними общий признак." | Записывают: «часть растения» и «бумажная страница», обсуждают возможный общий признак — плоская форма, возможность быть частью целого. |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и спрашивает: "Какие слова называют многозначными? Как понять значение слова, если оно встретилось в предложении?" | Формулируют предположения: «Многозначное слово имеет несколько связанных значений»; «Нужно посмотреть на слова рядом и на весь контекст». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что контекст помогает выбрать нужное значение, а некоторые значения могут быть связаны общим признаком. Теперь проверим, всегда ли одинаковое звучание означает наличие такой связи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить различие между многозначными словами и омонимами и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает два набора: «золотое кольцо — золотые руки» и «лук на грядке — лук в руках стрелка». "В обоих случаях слова звучат одинаково. Но попробуйте объяснить: можно ли построить смысловой мостик между значениями? Что общего у золота и умелых рук? А у овоща и оружия?" | В парах обсуждают примеры. Предполагают: «Золотые руки названы так за ценность и мастерство»; «Овощ и оружие не связаны по значению». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какую задачу нам нужно решить, чтобы не ошибаться? Сформулируйте цель урока по схеме: «Научиться различать ... по ...»." Учитель принимает формулировки и записывает итоговую цель: «Научиться различать многозначные слова и омонимы по наличию смысловой связи между значениями». | Формулируют цель: «Научиться различать омонимы и многозначные слова по смысловой связи значений». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: нам предстоит найти надёжный признак различия. Сначала рассмотрим, как устроено многозначное слово, а затем сравним его с омонимами."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «многозначные слова» и «омонимы» через сравнение примеров и вывести алгоритм различения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на доске словосочетания: «нос человека», «нос корабля», «нос чайника»; «ручка ребёнка», «ручка двери», «ручка сумки». "Посмотрите на примеры. В каждом случае значения слова разные, но попробуйте найти общий признак. Что общего у носа человека и носа корабля? Почему деталь чайника тоже называют носиком?" | Сравнивают значения, находят общий признак: выступающая передняя часть или деталь, через которую что-либо выливается. Формулируют: «Значения связаны сходством формы, положения или функции». |
3 мин | Учитель записывает определение: "Многозначные слова имеют два или несколько связанных между собой лексических значений. Связь может возникать по сходству формы, цвета, положения, функции или другому общему признаку." Учитель подчёркивает примеры «нос» и «ручка». | Записывают определение и два примера в тетрадь, подчёркивают общий признак в каждом примере. |
3 мин | Учитель показывает примеры «лук — овощ» и «лук — оружие», «брак — супружество» и «брак — недоброкачественное изделие». "Здесь значения связаны общим признаком или нет? Если слова одинаково звучат и пишутся, но имеют совершенно разные значения, как их назвать?" Учитель формулирует определение омонимов. | Отвечают: «Общего смыслового признака нет». Записывают: «Омонимы — это слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению». Приводят пример «коса — причёска; коса — сельскохозяйственный инструмент». |
Запись в тетрадях
1. Многозначные слова имеют несколько связанных значений: нос человека — нос корабля.
2. Омонимы одинаково звучат и пишутся, но имеют разные, не связанные по смыслу значения: лук — овощ; лук — оружие.
3. Алгоритм: определить значения слова в контексте → найти общий признак → если связь есть, это многозначность; если связи нет, это омонимия.
2. Омонимы одинаково звучат и пишутся, но имеют разные, не связанные по смыслу значения: лук — овощ; лук — оружие.
3. Алгоритм: определить значения слова в контексте → найти общий признак → если связь есть, это многозначность; если связи нет, это омонимия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главный признак мы нашли: у многозначного слова значения связаны, а у омонимов — нет. Теперь применим этот алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм различения омонимии и многозначности на языковом материале.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с примерами: «язык колокола — русский язык», «ручка двери — детская ручка», «коса девочки — острая коса», «лист дерева — лист бумаги». "Работаем по алгоритму. Для каждого примера определите значения, найдите или опровергните общий признак и поставьте букву М или О." | Читают пары слов, записывают рядом М или О и кратко объясняют решение. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Соревнование аргументов»: "Выберите один пример, в котором решение было самым спорным. Подготовьте объяснение по модели: «Это ..., потому что значения ...» Через минуту две пары представят ответы." | Обсуждают спорный пример, готовят аргумент: «Язык колокола и русский язык — многозначное слово, потому что оба значения связаны с формой или функцией подвижной части и органа речи» либо уточняют, что связь устанавливается словарно и контекстно. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите зелёный стикер, если считаете, что значения связаны, и жёлтый — если связи нет. Объясняйте ответ не одним словом, а полной фразой." Учитель корректирует неточные объяснения и фиксирует правильную классификацию. | Поднимают стикеры, сверяют ответы: «ручка двери — детская ручка» — М; «коса девочки — острая коса» — О; «лист дерева — лист бумаги» — М; «язык колокола — русский язык» — М или обсуждают отсутствие очевидной связи и принимают словарное объяснение учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы проверили каждый пример по главному признаку, а не только по внешнему сходству слов. Теперь каждый покажет, умеет ли самостоятельно пройти весь алгоритм без подсказки товарища."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение способа различения омонимов и многозначных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней или предлагает выбрать уровень: "Выполните обязательное задание. Если справились раньше, выберите повышенный уровень. В задании 1 определите, где многозначность, а где омонимия: «серебряный голос — серебряная ложка», «топить печь — топить лодку», «корень растения — корень слова». В задании 2 составьте по одному предложению с двумя значениями слова «крыло»." | Индивидуально классифицируют пары и записывают объяснение хотя бы для двух примеров. Составляют два предложения со словом «крыло», например: «Птица расправила крыло» и «Крыло здания выходит во двор». |
2 мин | Учитель выводит эталон: «серебряный голос — серебряная ложка: М, есть общий признак цвета или звучания; топить печь — топить лодку: О, значения не связаны; корень растения — корень слова: М, общее значение основы, главной части». "Проверьте не только букву, но и объяснение." | Сверяют классификацию, исправляют ошибки другим цветом, отмечают, на каком шаге алгоритма возникло затруднение. |
2 мин | Учитель проводит самооценку: "Поставьте в тетради знак +, если можете объяснить различие без помощи, знак ? — если путаетесь в отдельных примерах, знак ! — если нужно ещё раз разобрать алгоритм. Поднимите карточку цвета, соответствующего вашей оценке." | Оценивают результат, формулируют затруднение: «Мне трудно находить общий признак», «Я умею определять значение по контексту». |
Эталон решения
1. «Серебряный голос — серебряная ложка» — многозначность: значения связаны с представлением о серебре, его цвете, чистоте или характерном звучании. 2. «Топить печь — топить лодку» — омонимия: в первом случае означает «нагревать, поддерживать огонь», во втором — «погружать в воду»; общего лексического значения нет. 3. «Корень растения — корень слова» — многозначность: корень и растения, и слова воспринимается как основная, главная часть.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что основное действие вы уже выполняете: определяете значение в контексте и ищете общий признак. Осталось обобщить новый способ и проверить его на жизненных языковых примерах."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить различия между омонимией и многозначностью, оценить достижение цели и сформулировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить итоговую таблицу на доске: «Многозначность» и «Омонимия». "Назовите по очереди главный признак, пример и вопрос-проверку для каждого явления. Какой вопрос нужно задать себе при встрече с одинаково звучащими словами?" | Диктуют и записывают: «Многозначность — значения связаны, пример “нос человека — нос корабля”»; «Омонимия — значения не связаны, пример “лук — овощ; лук — оружие”»; «Есть ли общий смысловой признак?» |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На отдельной строке ответьте: 1) чем омонимы отличаются от многозначных слов; 2) определите явление в паре «звезда на небе — звезда эстрады» и объясните почему." | Письменно отвечают: «У многозначных слов значения связаны, у омонимов не связаны»; «Это многозначность, потому что и небесное тело, и известный человек воспринимаются как объект, выделяющийся среди других». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и завершает урок: "Сдайте билет на выход. По нему я пойму, что повторить в начале следующего урока." | Сдают ответы, фиксируют домашнее задание и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно классифицированы все три обязательных примера, даны содержательные объяснения смысловой связи или её отсутствия, составлены два корректных предложения с разными значениями слова.
- «4» — верно классифицированы два-три примера, но одно объяснение неполное или допущена одна неточность в предложениях.
- «3» — верно классифицированы не менее двух примеров с помощью алгоритма, однако объяснения смысловой связи требуют существенного уточнения.
- Оценка может быть повышена, если ученик самостоятельно привёл новый пример омонимии или многозначности и аргументировал его.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что главное отличие многозначного слова от омонимов? | Проверка осознания ключевого предметного признака. |
Какой шаг алгоритма помогает решить, есть ли связь между значениями? | Выявление понимания способа действия, а не только запоминания определения. |
Какой пример сегодня оказался самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в смысловом анализе и выборе общего признака. |
Насколько уверенно вы сможете выполнить похожее задание самостоятельно? | Субъективная оценка освоения темы и планирование коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что одинаковое звучание слов ещё не говорит об их одинаковом значении. У многозначного слова значения связаны общим признаком, а омонимы только совпадают по звучанию и написанию. Самая частая ошибка — назвать слово омонимом, не проверив, есть ли смысловая связь. На следующем уроке мы продолжим работать со значением слова в контексте и научимся точнее выбирать нужное слово для высказывания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 заданий на различение омонимии и многозначности: определить значение выделенных слов в предложениях, распределить примеры по двум группам и кратко объяснить два решения. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке смотреть на правильность классификации и наличие объяснения смысловой связи. |
Средний (повышающий) | Подобрать 3 многозначных слова и составить с каждым по два предложения с разными значениями; подчеркнуть общий признак и сформулировать его. | Развивает умение самостоятельно устанавливать смысловую связь и использовать слова в контексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 4 пар омонимов: записать слова, их значения и по одному предложению на каждое значение; оформить материал в таблице или виде небольшой схемы. | Формирует навык словарной работы, точность употребления слов и умение представлять языковую информацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как связаны значения многозначного слова?», «Что общего у омонимов?», «Какой вопрос нужно задать себе, чтобы различить омонимию и многозначность?», «Приведите один собственный пример каждого явления».
