Окончание и основа слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить окончание и основу слова, изменяя форму слова и выделяя неизменяемую часть, а также применять этот алгоритм при разборе не менее шести слов.
- Познакомить учащихся с понятиями «окончание» и «основа слова», их значением и способом обозначения на письме.
- Сформировать умение изменять форму слова, находить окончание и выделять основу графически.
- Развивать умение сравнивать формы одного слова, делать вывод по наблюдениям и объяснять свой выбор.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, интерес к языковым закономерностям и готовность сотрудничать при выполнении заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного изменения слов для точного выражения мысли в устной и письменной речи.
- Проявляют интерес к наблюдению за строением слов и самостоятельному открытию языкового правила.
- Формируют ответственное отношение к результату индивидуальной и парной работы.
- Развивают уверенность в возможности исправить ошибку с помощью алгоритма и проверки.
Метапредметные
- Сравнивают формы одного слова, выделяют изменяющуюся и неизменяемую части.
- Извлекают информацию из таблицы, формулировки правила и образца разбора.
- Планируют последовательность действий при нахождении окончания и основы.
- Формулируют выводы, аргументируют ответы и осуществляют взаимопроверку по критериям.
Предметные
- Знать определения окончания и основы слова.
- Уметь изменять слово по вопросам и находить окончание.
- Уметь выделять основу слова как часть без окончания.
- Уметь обозначать окончание изменяемой частью слова, а основу — дугой или подчёркиванием по принятому в классе образцу.
- Различать окончание и суффикс, не относящийся к изменяемой части слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения грамотно изменять слова при построении предложений.
- Проявляют учебную инициативу в выдвижении гипотезы о роли изменяемой части слова.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Формируют положительное отношение к русскому языку как системе закономерностей.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться находить окончание и основу.
- Планируют действия по алгоритму: изменить слово, сравнить формы, выделить окончание, обозначить основу.
- Проверяют правильность разбора по другой форме слова и эталону.
- Обнаруживают ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
Познавательные УУД
- Наблюдают за изменением слов и устанавливают закономерность.
- Сравнивают, классифицируют и обобщают языковой материал.
- Моделируют строение слова с помощью схемы.
- Используют определение и алгоритм как средство решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах и группах, распределяя действия при выполнении задания.
- Формулируют вопрос и полный ответ с языковым обоснованием.
- Слушают партнёра, уточняют его рассуждение и корректно указывают на ошибку.
- Представляют общий вывод классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со словами: дом, дома, дому; лес, леса, лесом; окно, окна, окном.
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить отдельные карточки со словами для групповой игры «Собери слово» — по комплекту на группу из четырёх человек.
- Распечатать лист самооценки и мини-билет на выход для каждого ученика.
- Вывесить на доске памятку: «1. Измени слово. 2. Найди изменяемую часть. 3. Обозначь окончание. 4. Выдели основу без окончания».
- Подготовить цветные маркеры: синим обозначать окончание, зелёным — основу.
- Проверить наличие тетрадей, ручек, проектор или интерактивной доски и таймер.
- Подготовить эталон для самопроверки: дом-а, дом-у, дом-ом; основа дом-.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую необходимость изменения слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проводит приём «Готовность к открытию»: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, есть ли на парте тетрадь, ручка и карточка. Сегодня мы будем не просто слушать объяснение, а сами откроем важное свойство слова. Посмотрите на доску и приготовьтесь наблюдать». | Проверяют принадлежности, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает предложение: «На стол лежит книга». Затем спрашивает: «Что в этой фразе звучит неправильно? Как изменить слово стол, чтобы мысль стала понятной? Почему одного и того же слова иногда недостаточно?». Учитель фиксирует ответы на доске: стол, столе, стола. | Находят ошибку, предлагают варианты: «На столе лежит книга», «Книга лежит на столе». Объясняют, что слово изменилось и стало связано с другими словами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слово может изменяться, а его части выполняют разные задачи. Сейчас выясним, какая часть меняется и как её правильно найти».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове и подготовить учащихся к наблюдению за его формами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Запишите однокоренные слова к слову лес. Сначала подумайте самостоятельно, затем сравните варианты с соседом. Важно не путать однокоренные слова и формы одного слова». | Записывают: лес, лесной, лесник; в парах обсуждают различие между родственными словами и формами слова. |
3 мин | Учитель просит сравнить пары: лес — леса; лес — лесной; книга — книги. «Какие слова обозначают один и тот же предмет, но отвечают на разные вопросы? Какие слова называют разные предметы или признаки?». | Сравнивают пары, отвечают: «лес — леса и книга — книги — формы одного слова; лесной — другое, однокоренное слово». Формулируют: «Форма слова изменяется, но лексическое значение сохраняется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что формы одного слова отличаются грамматическим значением, а однокоренные слова образуют новое слово. Теперь найдём часть, которая меняется при образовании форм».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает ряд: «река, реки, реке, рекой». «Сравните слова. Что в них остаётся общим? Что меняется? Можно ли назвать изменяющуюся часть окончанием, если мы ещё не знаем определения? Предложите гипотезу». | Рассматривают ряд, подчёркивают общую часть рек-, называют изменяющиеся части -а, -и, -е, -ой. Предполагают: «Изменяющаяся часть помогает связать слово с другими словами». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как доказать, где заканчивается основа и начинается окончание? Составьте план действий». Учитель принимает варианты и формулирует цель: «Сегодня научимся находить окончание и основу слова». | Предлагают план: изменить слово, сравнить формы, найти изменяемую часть, выделить оставшуюся часть. Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился алгоритм, но пока это только гипотеза. Проверим его на словах и сформулируем точные определения».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести определения окончания и основы слова через исследование языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует таблицу: «дом — дома — дому — домом». «Прочитайте формы. Поставьте к ним вопросы: что? чего? чему? чем? Какая часть слова меняется? Учитель выделяет синим окончания -∅, -а, -у, -ом и спрашивает: «Для чего нужна эта часть?». | Читают формы, задают вопросы, называют изменяемые части. Делают вывод: «Окончание изменяется и помогает связывать слова в предложении». |
3 мин | Учитель формулирует правило: «Окончание — это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в словосочетании и предложении. Чтобы найти окончание, измените форму слова». Учитель показывает слова: книга, книги, книгой. | Записывают определение, изменяют слово книга, выделяют окончания -а, -и, -ой. Объясняют выбор. |
3 мин | Учитель продолжает: «Сравните формы дом, дома, дому. Какая часть остаётся общей? Эта часть называется основой. Основа — это часть слова без окончания. В слове дом окончание нулевое: оно не выражено звуком, но форма слова определяется по сравнению с другими формами». | Выделяют общую часть дом-, записывают определение основы, задают уточняющие вопросы о нулевом окончании. |
Запись в тетрадях
Окончание — изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в словосочетании и предложении. Основа — часть слова без окончания. Алгоритм: 1) изменить слово; 2) найти изменяемую часть; 3) обозначить окончание; 4) выделить основу без окончания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что окончание изменяется, а основа сохраняется. Теперь проверим это правило сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Лингвистический конструктор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения окончания и основы в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт комплекты карточек со словами: «сад, сада, саду, садом»; «тетрадь, тетради, тетрадью»; «окно, окна, окном». «Соберите формы одного слова, найдите общую часть и изменяемую часть. Один участник объясняет, второй записывает, третий проверяет, четвёртый представляет результат». | Собирают группы форм, выделяют основы и окончания цветными маркерами, распределяют роли. |
2 мин | Учитель приглашает представителей групп: «Назовите слово, его формы, основу и окончания. Обязательно объясните, как вы проверяли». При необходимости задаёт уточняющий вопрос: «Как доказать, что -ом не часть основы?». | Представляют ответы: «сад, сада, саду, садом; основа сад-, окончания -∅, -а, -у, -ом». Обосновывают: «Часть -ом меняется в других формах». |
2 мин | Учитель предлагает устную проверку «Верно — неверно»: «В слове зимний окончание -ий. В слове зимний основа зимн-. В слове окно основа окон-». Просит объяснить спорные варианты. | Поднимают карточки «верно» или «неверно», исправляют: «В слове зимний -ий — окончание, основа зимн-; в слове окно основа окн-, окончание -о». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы доказали, что окончание определяется изменением формы, а не просто последними буквами. Теперь каждый проверит, умеет ли применять алгоритм без помощи группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень по своей готовности. В каждом задании сначала измените слово, затем выделите окончание и основу. На карточке базового уровня: стол, книга, море. На повышенном: быстрый, сильная, зимнее. На дополнительном: прочитать, метро, пальто. Для каждого слова запишите одну-две формы». | Индивидуально выполняют выбранный вариант, изменяют формы слов и обозначают основу и окончание. Например: стол-∅, стол-а, стол-у; основа стол-. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Сверьте не только результат, но и способ. Если ответ отличается, измените слово ещё раз и найдите часть, которая действительно меняется». | Проверяют работу по эталону, ставят условные отметки рядом с правильными словами, исправляют ошибки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка — могу объяснить правило; жёлтая — иногда сомневаюсь; красная — нужна помощь. Поднимите карточку и запишите рядом слово, на котором возникло затруднение». | Показывают цвет, фиксируют трудное слово, задают вопросы. Несколько учеников объясняют решение у доски. |
Эталон решения
Слово «книга»: изменяем форму — книги, книгой. Изменяемая часть: -а, -и, -ой; это окончания. Общая часть книг-; это основа. Слово «море»: моря, морем. Изменяемые части -е, -я, -ем; основа мор-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по алгоритму и увидели, что сомнение можно снять изменением формы слова. Осталось связать новое знание с предложением и убедиться, зачем окончания нужны в речи».
Этап 7. Включение в систему знаний (3 мин)
Цель этапа: применить знания об окончании для установления связи слов в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает: «Ребята гуляли в лес». «Исправьте предложение. Объясните, почему изменилось слово лес. Затем найдите окончание и основу в словах ребята, гуляли, лесу. Как окончания помогают понять смысл?». | Исправляют: «Ребята гуляли в лесу». Выделяют: ребят-а, гулял-и, лес-у; объясняют, что окончания связывают слова и показывают их отношения в предложении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили новое знание в предложении и увидели его практическую пользу. В конце проверим, что каждый уносит с урока».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, выявить остаточные затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: «Запишите определение окончания, назовите два шага алгоритма и разберите слово дороге. Если осталось затруднение, сформулируйте вопрос». | Пишут: «окончание — изменяемая часть слова», указывают шаги, выполняют разбор дороге — дорог-е, основа дорог-. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный, повышающий или дополнительный уровень. Важно не просто выделить части, а показать изменение формы слова». | Записывают задание, отмечают выбранный уровень в дневнике, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, в каждом слове правильно найдены окончание и основа, приведены формы слов и даны объяснения.
- «4» — допущена одна ошибка в выделении окончания или основы, алгоритм в целом применён правильно, исправление выполнено при самопроверке.
- «3» — правильно разобраны не менее половины слов, но есть две-три ошибки или отсутствует объяснение способа нахождения окончания.
- Ниже отметки «3» — учащийся не различает форму слова и однокоренное слово либо не может применить алгоритм без помощи; требуется дополнительная работа с образцом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое окончание и для чего оно нужно? | Проверка понимания определения и роли окончания в связи слов. |
Как доказать, что часть слова является окончанием? | Выявление освоения ключевого действия: изменения формы слова. |
Как найти основу слова? | Проверка понимания связи между окончанием и основой. |
На каком слове вы сегодня сомневались и что помогло исправить ошибку? | Выявление индивидуальных точек затруднения и сформированности самоконтроля. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы сами открыли, что окончание — изменяемая часть слова, а основа остаётся после исключения окончания. Запомните: нельзя находить окончание только по последним буквам, сначала нужно изменить форму слова. Вы научились использовать алгоритм и проверять себя по смыслу и форме. На следующем уроке мы продолжим разбирать строение слова и выясним, какие части помогают образовывать новые слова».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить разбор шести изменяемых слов: для каждого подобрать одну-две формы, выделить окончание и основу; составить два предложения с выбранными словами. | Закрепляет алгоритм нахождения окончания и основы; при проверке смотреть на наличие форм слова и правильность обозначений. |
Средний (повышающий) | Выполнить разбор восьми слов разных частей речи, включая слова мужского, женского и среднего рода, а также формы множественного числа; составить из трёх слов словосочетания. | Закрепляет применение правила в разных грамматических формах; при проверке учитывать связь окончания с вопросом и предложением. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из четырёх-пяти предложений на тему «Прогулка», выписать из него десять изменяемых слов, подобрать к пяти из них другие формы и выделить окончания и основы. | Развивает умение применять знание в связной речи и объяснять роль окончаний; при проверке смотреть на правильность форм и обоснование разбора. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как изменить слово, чтобы найти окончание? Что называется основой? Может ли окончание не выражаться отдельным звуком? Чем форма слова отличается от однокоренного слова?»
