Морфемный анализ слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выполнять морфемный анализ не менее пяти слов, выделяя окончание, основу, корень, приставку и суффикс, а также проверяя написание корня подбором однокоренных слов.
- Научиться отличать морфемный анализ от разбора слова по составу и выполнять его по алгоритму с опорой на учебник и условные обозначения.
- Развивать умение сравнивать родственные слова, находить морфемы и объяснять их значение в составе слова.
- Формировать навыки сотрудничества при работе в парах и группах, взаимопроверки и корректного аргументированного ответа.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку как средству точного выражения мыслей и связи между словами разных предметных областей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за строением русских слов и их значением.
- Осознают ценность грамотной письменной речи в учебном и повседневном общении.
- Принимают необходимость проверки собственного решения и спокойно относятся к исправлению ошибок.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассниками и уважать разные способы рассуждения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебника, схемы и карточки, преобразуют её в алгоритм действий.
- Сравнивают слова, классифицируют морфемы и устанавливают причинно-следственные связи между составом слова и его значением.
- Планируют последовательность разбора, осуществляют самопроверку по образцу и корректируют ошибки.
- Формулируют ответ, слушают партнёра и аргументируют выделение каждой морфемы.
Предметные
- Знать определения окончания, основы, корня, приставки и суффикса.
- Уметь находить окончание изменением формы слова и выделять основу.
- Уметь подбирать однокоренные слова, находить общую часть и выделять корень.
- Уметь определять приставку и суффикс, выполнять полный морфемный анализ слова по алгоритму.
- Уметь объяснять отсутствие отдельных морфем и проверять правильность разбора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться разбирать слова без пропуска существенных морфем.
- Осознают связь грамотного разбора слова с правильным написанием и пониманием значения слова.
- Оценивают собственную готовность применять алгоритм самостоятельно.
- Проявляют ответственность за результат индивидуальной и парной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную на основе проблемного примера.
- Планируют действия по алгоритму морфемного анализа.
- Сверяют решение с эталоном, находят и исправляют неточности.
- Оценивают степень освоения каждого шага с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки морфем и различают однокоренные и формы одного слова.
- Анализируют состав слов и моделируют его с помощью графических обозначений.
- Работают с толкованием слова и используют словарный материал учебника.
- Сравнивают слова одной тематической группы, в том числе термины из других предметов.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям «аналитик» и «проверяющий».
- Задают уточняющие вопросы: «Почему это корень?» и «Как ты проверил окончание?».
- Аргументированно представляют общий результат группе.
- Используют корректные формулировки при взаимопроверке и разрешают разногласия обращением к правилу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или слайде слова «лес», «лесной», «перелесок», «лесник» и схему условных обозначений морфем.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: минимальный — выделение корня и окончания; базовый — полный разбор; повышенный — объяснение спорных случаев.
- Распечатать карточки по одной на каждого ученика и отдельный комплект на каждую группу из четырёх человек.
- Подготовить лист самооценки с пятью пунктами алгоритма и цветные карандаши или фломастеры.
- Подготовить небольшой текст с терминами из математики, естествознания и истории: «подземный», «геометрический», «растительный», «исторический».
- Вывести на экран или записать на доске алгоритм: изменить слово — выделить окончание и основу; подобрать однокоренные слова — выделить корень; найти приставку и суффикс; проверить разбор.
- Подготовить учебник: учащиеся работают с определением и образцом морфемного разбора в своей теме без указания страниц.
- Организовать часы на доске для таймера и подготовить магниты для фиксации ответов групп.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к задаче определения строения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, учебника и ручки. Сегодня нам понадобится ещё цветной карандаш: им мы будем отмечать разные части слова. Работать будем быстро, потому что нас ждёт языковое расследование." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает слова «лес», «лесной», «лесник», «перелесок»: "Посмотрите на доску. Почему эти слова похожи? Одинаково ли они устроены и одинаково ли их значение? Приём «Найди родственников»: обсудите ответ с соседом и назовите общую часть." | Обсуждают в парах, выделяют общую часть лес-, формулируют ответ: "Слова связаны общим значением и общей частью, но имеют разные дополнительные части". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слово можно исследовать как конструкцию из частей. Сейчас выясним, как правильно назвать эти части и не перепутать их."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об изменяемых словах, однокоренных словах и значимых частях слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Выполните устную разминку. Измените слово «дом» по числу и назовите, какая часть изменяется. Затем сравните слова «дом», «домик», «домовой». Что в них общее?" | Называют формы «дом — дома», определяют изменение окончания; выделяют общую часть дом- и объясняют, что слова имеют родственное значение. |
3 мин | Учитель раздаёт мини-карточки: «вода — водный — подводник» и «гора — горный — пригорок». "Распределите слова на формы одного слова и однокоренные слова. Объясните решение одним предложением." | В парах распределяют примеры, формулируют: «Формы одного слова отличаются окончанием, а однокоренные слова имеют общий корень и связаны значением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили два важных способа проверки: форму слова меняем, чтобы найти окончание, а однокоренные слова подбираем, чтобы найти корень. Теперь проверим, достаточно ли этого для полного разбора."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слово «подснежник»: "Попробуйте объяснить, из каких частей состоит слово. Можно ли сразу назвать корень? Как проверить, где окончание?" Учитель принимает разные версии, но не сообщает готовый ответ. | Предлагают варианты «снег», «снеж», «под-», «-ник», замечают необходимость алгоритма и проверки. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сформулируйте, чему нужно научиться сегодня. Запишите цель одним предложением, используя слова «находить» и «объяснять»." | Формулируют цель: «Научиться находить и объяснять все части слова по порядку, выполняя морфемный анализ». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло не потому, что мы не знаем слова, а потому, что пока не действуем по точному порядку. Откроем учебник на материале темы и построим такой порядок действий."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (8 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать алгоритм морфемного анализа через работу с образцом в учебнике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Откройте учебник на теме морфемного анализа и найдите определение морфемы и образец разбора. Читайте образец с остановками: после каждого шага объясняйте, что именно проверяет автор. Сначала изменяется форма слова, затем подбираются родственные слова." | Читают определение и образец, называют первый шаг: изменяют форму слова «подснежник — подснежника», выделяют окончание -а и основу подснежник-. |
3 мин | Учитель записывает на доске: «подснежник». "Теперь подберём однокоренные слова: снег, снежный, снежок. Общая значимая часть изменяется по звучанию, но связана с одним значением. Какой корень выделим? Какие части стоят перед корнем и после него?" | Подбирают однокоренные слова, выделяют корень -снеж-, приставку под-, суффикс -ник-, объясняют: «Приставка стоит перед корнем, суффикс — после корня». |
2 мин | Учитель показывает алгоритм: "Запишите пять шагов. Не пропускайте проверку значения: одинаковая буква сама по себе ещё не доказывает родство слов. Сравниваем и форму, и значение." | Записывают алгоритм в тетрадь и задают уточняющие вопросы о нулевом окончании и отсутствии приставки или суффикса. |
Запись в тетрадях
1. Изменить слово и выделить окончание, затем основу. 2. Подобрать однокоренные слова и выделить корень. 3. Найти приставку перед корнем. 4. Найти суффикс после корня. 5. Проверить разбор по значению и образцу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм у нас есть. Теперь применим его сначала вместе, проговаривая каждое действие, а затем попробуем выполнить разбор самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать полный алгоритм морфемного анализа с проговариванием действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки: «разговор», «лесник», «переход». "Работаем в парах. Первый ученик выполняет разбор и проговаривает шаги, второй проверяет по алгоритму. Затем поменяйтесь ролями. На карточке обязательно укажите однокоренные слова и форму для проверки окончания." | Разбирают слова по ролям. Для слова «лесник» подбирают «лес, лесной», выделяют корень -лес-, суффикс -ник-, нулевое окончание; для «переход» называют «ходить, ход», выделяют приставку пере- и корень -ход-. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Сверьте решение с образцом на доске. Если обнаружили ошибку, не зачёркивайте молча: поставьте рядом вопрос и объясните партнёру, какой шаг нужно повторить. Одна пара представит самый спорный случай." | Сверяют разборы, исправляют ошибки, объясняют выбор морфем. Представляют случай с нулевым окончанием или с отсутствующей приставкой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете выполнять разбор по шагам и объяснять решение партнёру. Теперь проверим, насколько каждый готов действовать без подсказки и выберем подходящий уровень задания."
Этап 6. Межпредметная практическая работа «Слова разных наук» (6 мин)
Цель этапа: применить морфемный анализ к словам из математики, естествознания и истории, увидеть практическую ценность умения понимать состав слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает мини-текст: «На уроках мы строим геометрический чертёж, наблюдаем растительный мир и читаем исторический источник». "Найдите слова, которые могут быть связаны с другими предметами. Как состав слова помогает догадаться о его значении?" | Подчёркивают «геометрический», «растительный», «исторический», объясняют значение знакомых корней и суффиксов. |
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки с одним словом: «подземный», «геометрический», «растительный», «исторический». "Выполните разбор, назовите исходное слово или однокоренные слова и подготовьте объяснение значения одной морфемы. Представитель группы выступает 30 секунд." | В группах распределяют роли, выполняют разбор, готовят краткое сообщение. Формулируют ответы: «под- обозначает расположение ниже», «-ист- помогает назвать признак или отношение к области». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Морфемный анализ нужен не только на уроке русского языка: он помогает понимать термины математики, истории и естествознания. Переходим к индивидуальной проверке алгоритма."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и учесть различный уровень подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточке три уровня. Обязательный минимум выполняют все; затем можно выбрать базовый или повышенный уровень. Если сомневаетесь, начинайте с минимального и переходите дальше. Важно не количество слов, а точное объяснение каждого шага." | Выбирают карточку, подписывают уровень и готовят рабочее место. |
5 мин | Учитель предлагает задания: "Минимальный уровень: выделите корень и окончание в словах «книга», «книжный», «книжечка». Базовый: выполните полный разбор слов «выход», «морозный», «школьник». Повышенный: сравните «вода», «водитель», «водный» и объясните, какие слова являются однокоренными. Работайте молча, при необходимости пользуйтесь алгоритмом." | Индивидуально выполняют выбранное задание, подбирают проверочные формы и однокоренные слова, обозначают морфемы. |
2 мин | Учитель выводит эталон ключевых шагов: "Проверьте сначала окончание, затем основу и корень. Сверьте не только графическое сходство, но и значение. Ошибку исправляйте другим цветом и рядом кратко укажите причину." | Самостоятельно сверяют работу, исправляют ошибки, ставят в листе самооценки отметку напротив выполненных шагов. |
Эталон решения
Для слова «школьник»: изменяем форму: «школьник — школьника», выделяем окончание -а и основу школьник-. Подбираем однокоренные слова «школа, школьный», выделяем корень -школ-. После корня выделяем суффикс -ник-. Приставки нет. Итог: школьник — окончание -а в форме «школьника», основа школьник-, корень -школ-, суффикс -ник-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какой шаг уже стал уверенным, а какой требует повторения. На следующем этапе мы соберём все знания в общий вывод и проверим себя коротким билетом на выход."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, зафиксировать затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На маленьком листке ответьте на два вопроса: какой шаг алгоритма помогает найти корень; как проверить окончание? Допишите одно слово, которое вы умеете разобрать." | Письменно отвечают: «Корень ищем подбором однокоренных слов; окончание проверяем изменением формы», приводят собственный пример. |
2 мин | Учитель говорит: "Откройте дневники. Домашняя работа будет разноуровневой. Обязательный уровень выполняют все, следующий выбирают те, кто готов к дополнительной практике, а продвинутый — для желающих исследовать язык глубже." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — полностью и без ошибок выполнен выбранный вариант; правильно определены окончание, основа, корень, приставка и суффикс, приведены однокоренные слова и объяснены спорные места.
- «4» — допущена одна неточность в обозначении морфемы или подборе однокоренного слова, но алгоритм в целом соблюдён и ошибка исправлена при проверке.
- «3» — правильно выполнена значительная часть задания, но допущены две-три ошибки в определении корня, окончания или границ основы; объяснение неполное.
- Ниже базового уровня — пропущены основные шаги алгоритма, не различаются форма слова и однокоренные слова; требуется повторная работа с образцом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг морфемного анализа теперь получается уверенно? | Выявление освоенных действий и поддержка положительной мотивации. |
Как ты проверяешь, что найденная часть является корнем? | Проверка понимания связи однокоренных слов по значению. |
На каком слове возникло затруднение и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме и планирование коррекции. |
Что поможет тебе выполнить домашний разбор без ошибки? | Формирование навыка самоконтроля и осознанного выбора стратегии. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что слово можно исследовать по точному алгоритму: сначала проверить окончание, затем выделить основу и корень, а после этого найти приставку и суффикс. Самая частая ошибка — назвать корнем просто похожую часть, не проверив значение однокоренных слов. Используйте учебник и схему как опору, а затем постепенно выполняйте разбор самостоятельно. На следующем уроке мы применим этот навык при объяснении написания значимых частей слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить морфемный анализ 5 слов из изученного материала: 2 слов с окончанием и суффиксом, 2 слов с приставкой, 1 слова с нулевым окончанием. К каждому слову подобрать не менее одного однокоренного слова. | Закрепляет последовательность алгоритма; при проверке смотреть на правильность формы слова, границы основы и подбор родственных слов. |
Средний (повышающий) | Выполнить полный разбор 6 слов, среди которых должны быть слова «подводный», «перелёт», «лесник» и три слова, выбранные из текста текущей темы учебника. Объяснить значение одной приставки и одного суффикса. | Развивает умение применять алгоритм к разным моделям слов и связывать морфему со значением. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 5 терминов по другому школьному предмету, выполнить их морфемный анализ и написать по одному предложению, объясняющему значение каждого термина. | Формирует межпредметную и читательскую грамотность; при проверке оценивать точность разбора и осмысленность объяснения значения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти окончание? Чем однокоренные слова отличаются от форм одного слова? В каком порядке выполняется морфемный анализ? Что делать, если приставка или суффикс отсутствуют?»
