Тема урока: «Моя новая школа: называем помещения и ориентируемся в пространстве»
Цели и задачи
- Цель: научить обучающихся-инофонов называть основные школьные помещения и использовать предложный падеж существительных для обозначения места (где? в классе, в столовой).
- Образовательная задача: расширить лексический запас по теме «Школа», закрепить навыки согласования существительных с предлогами «в» и «на».
- Развивающая задача: развивать коммуникативные навыки в ситуациях реального школьного общения и навыки ориентирования по плану-схеме (межпредметная связь с географией и математикой).
- Воспитательная задача: способствовать успешной социокультурной адаптации и преодолению языкового барьера в новой образовательной среде.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства причастности к школьному сообществу.
- Развитие доброжелательности и готовности к сотрудничеству с одноклассниками.
- Повышение учебной мотивации через понимание практической значимости русского языка.
Метапредметные
- Познавательные: умение работать с визуальными моделями (схема школы), извлекать информацию из рисунков и символов.
- Регулятивные: умение планировать маршрут движения, следовать инструкции учителя.
- Коммуникативные: умение задавать вопросы о местонахождении объекта и отвечать на них.
Предметные
- Знать названия основных помещений школы (кабинет, столовая, спортзал, библиотека).
- Уметь правильно образовывать формы предложного падежа существительных с окончанием -е.
- Владеть конструкцией «Где находится...? — ... находится в...».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознание себя как ученика российской школы, принятие правил школьной жизни.
Регулятивные УУД
- Контроль своих действий в соответствии с речевым образцом.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (назначение комнат в школе).
Коммуникативные УУД
- Построение простых речевых высказываний в рамках диалога.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки-лото с изображениями школьных помещений (10 наборов на пары).
- Подготовить упрощенную схему-план школы на ватмане или для проекции на экран.
- Подготовить набор стикеров с названиями помещений (кабинет, спортзал, библиотека, столовая, туалет, учительская).
- Подготовить аудиозапись школьного звонка для создания атмосферы.
- Распечатать рабочие листы с упражнением на заполнение окончаний.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой, создание ситуации успеха и актуализация темы школы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте улыбнемся друг другу. Сегодня у нас необычный урок — урок-путешествие. Посмотрите на доску, там картинка. Что это?» Учитель показывает изображение здания школы. | Ученики здороваются, смотрят на картинку и отвечают хором или по одному: «Это школа». |
2 мин | «Правильно! Это школа. Мы каждый день приходим сюда. Но школа — это большой дом. В нем много комнат. Как вы думаете, зачем нам знать, как называются эти комнаты? Представьте, что вы проголодались. Куда вы пойдете?» | Ученики предполагают: «Чтобы не потеряться», «Чтобы найти друзей». На вопрос о еде отвечают: «В столовую». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно! Чтобы чувствовать себя в школе уверенно, нам нужно знать названия всех мест и уметь правильно о них говорить. Сегодня мы станем настоящими штурманами нашей школы"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторение изученной лексики (школьные принадлежности) и подготовка к введению предложного падежа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует прием «Волшебный мешочек»: «"Ребята, посмотрите, у меня есть мешочек. В нем лежат предметы, которые мы используем в школе. Достаньте предмет, назовите его и скажите, где он обычно лежит?"» Учитель помогает с предлогом «в». | Ученики по очереди достают предметы (ручка, тетрадь, учебник) и говорят: «Это ручка. Ручка в пенале». «Это тетрадь. Тетрадь в рюкзаке». |
2 мин | «"Молодцы! Вы уже знаете, что маленькие предметы лежат В пенале или В рюкзаке. А где находимся мы с вами сейчас? Мы тоже находимся В... чем?"» Учитель обводит руками комнату. | Ученики догадываются и отвечают: «В классе» или «В комнате». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично. Мы находимся в кабинете или в классе. А какие еще места есть в школе? Давайте узнаем!"»
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: введение новой лексики и грамматической формы предложного падежа через визуализацию и межпредметную связь (схема здания).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран упрощенную схему школы (3 этажа). «"Посмотрите на экран. Это план нашей школы. Давайте посчитаем этажи. Первый, второй, третий. На математике вы считаете цифры, а здесь мы считаем этажи. На каждом этаже свои комнаты. Посмотрите на картинки-символы и повторите за мной: Кабинет, Столовая, Спортзал, Библиотека, Раздевалка"». Учитель четко артикулирует слова. | Ученики хором повторяют слова за учителем, глядя на соответствующие символы на схеме. Один ученик у доски показывает этажи: «Первый этаж, второй этаж...». |
5 мин | Учитель вводит грамматическое правило: «"Когда мы говорим, ГДЕ мы, мы добавляем окончание -Е. Слушайте: Класс — в классЕ, Столовая — в столовоЙ (исключение), Библиотека — в библиотекЕ. Но посмотрите на слово Спортзал. Спортзал — в спортзалЕ. А если мы на улице? Мы НА площадке. Запишем правило-шпаргалку на доске: ГДЕ? = В/НА + ...Е"». | Ученики записывают в тетради схему: «В классе, в библиотеке, в спортзале, на уроке». Проговаривают в парах: «Я в классе. Ты в классе». |
5 мин | Учитель организует межпредметное задание «Школьный навигатор»: «"Ребята, посмотрите на схему. Столовая находится на первом этаже. Библиотека — на втором. Кабинет русского языка — на третьем. Давайте составим маршрут. Где мы обедаем? Где мы читаем книги? Отвечайте полным предложением"». | Ученики работают со схемой, отвечают: «Мы обедаем в столовой на первом этаже», «Мы читаем книги в библиотеке на втором этаже». Используют числительные для обозначения этажей. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Где? (Место)
- В классе
- В спортзале
- В библиотеке
- В столовой (запомнить!)
- На уроке, на этаже
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь вы знаете, как называются части школы и как правильно сказать, где вы находитесь. Давайте проверим, сможете ли вы найти дорогу сами!"»
Этап 4. Первичное закрепление. Прием «Живая карта» (10 мин)
Цель этапа: автоматизация использования новых слов и грамматических форм в игровой деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с ролями: «"Представьте, что один из вас — гид, а другой — новый ученик. Гид должен показать школу. Используйте фразы: 'Это наш... ', 'Он находится на... этаже', 'Мы сейчас в...'. Поменяйтесь ролями через 2 минуты"». | Ученики в парах разыгрывают диалоги. Один показывает на схему, другой спрашивает: «Где спортзал?». Ответ: «Спортзал на первом этаже». |
5 мин | Учитель проводит игру «Верно — Неверно»: «"Я буду говорить утверждение. Если оно верное — хлопайте, если нет — топайте. Столовая находится в рюкзаке? Книги лежат в библиотеке? Учитель стоит в спортзале?"» | Ученики активно реагируют движениями, затем исправляют неверные утверждения: «Нет, столовая в школе», «Учитель в классе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с ролью гидов! Теперь никто из вас не потеряется"».
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль усвоения грамматической формы предложного падежа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает рабочие листы с предложениями, где пропущены окончания и предлоги: «"Ребята, заполните пропуски. Посмотрите на образец на доске, если забудете окончание"». Задания: 1. Мы учимся ... класс... 2. Дети бегают ... спортзал... 3. Обед ... столов... 4. Книги ... библиотек... | Ученики самостоятельно вписывают предлоги и окончания в рабочие листы. |
2 мин | Учитель выводит правильные ответы на экран: «"Возьмите зеленый карандаш и проверьте себя. Если все правильно — поставьте плюс"». | Ученики сравнивают свои записи с эталоном, исправляют ошибки, оценивают свою работу. |
Эталон решения
1. Мы учимся в классе.
2. Дети бегают в спортзале.
3. Обед в столовой.
4. Книги в библиотеке.
2. Дети бегают в спортзале.
3. Обед в столовой.
4. Книги в библиотеке.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что многие справились без ошибок. Вы молодцы!"»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учениками своей деятельности и фиксация нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует прием «Светофор»: «"Поднимите зеленую карточку, если вы теперь можете сами найти библиотеку и сказать об этом. Желтую — если еще путаете этажи. Красную — если вам трудно"». Учитель задает вопросы: «Что было самым интересным?» | Ученики поднимают карточки, отвечают на вопросы: «Мне понравилась игра в гида», «Трудно запомнить слово 'столовая'». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, показывая шаблон рисунка: «"Дома нарисуйте свою идеальную школу и подпишите 3 комнаты, используя наше правило 'Где? — В...'"». | Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет все 5 школьных помещений, безошибочно использует предложный падеж в самостоятельной работе и диалоге.
- «4» — ученик знает названия помещений, но допускает 1-2 ошибки в окончаниях предложного падежа или нуждается в подсказке при работе со схемой.
- «3» — ученик узнает слова, но затрудняется в самостоятельном их воспроизведении, допускает более 3 ошибок в грамматических формах.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое новое слово было самым трудным для произношения? | Выявление фонетических трудностей у инофонов. |
Сможешь ли ты теперь объяснить дорогу в столовую первокласснику? | Проверка практической применимости полученных знаний. |
На каком этаже находится наш класс? | Закрепление связи числительных, предлогов и лексики. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня вы сделали большой шаг к тому, чтобы стать в нашей школе 'своими'. Вы не просто выучили слова, вы научились ориентироваться и помогать другим. Помните, что школа — это ваш второй дом, и теперь вы знаете в нем каждый уголок. На следующем уроке мы научимся рассказывать о том, что мы делаем в каждом из этих кабинетов. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Нарисовать план своей комнаты дома и подписать 3-4 предмета, используя предлог 'в' (в шкафу, в столе). | Закрепление предложного падежа на знакомом материале. |
Средний | Составить 5 предложений о школе по образцу: 'Спортзал находится на первом этаже'. | Автоматизация навыка согласования числительных, существительных и предлогов. |
Продвинутый | Написать короткий рассказ (3-4 предложения) 'Мой путь от входа в школу до класса', называя все помещения, которые проходишь. | Развитие связной речи и логического мышления в пространстве. |
Контрольный вопрос: «Как правильно сказать: я учусь В ШКОЛА или В ШКОЛЕ? Почему?»
Список источников
- Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — Москва: ИКАР, 2009.
- Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: учебное пособие для вузов. — Москва: Высшая школа, 2017.
- Клобукова Л. П. Обучение русскому языку как иностранному: основы методики. — Москва: Русский язык. Курсы, 2015.
- Миллер Л. В., Политова Л. В., Рыбакова И. Я. Жили-были... 28 уроков русского языка для начинающих. — Санкт-Петербург: Златоуст, 2019.
- Русский язык как иностранный: методика обучения русскому языку / под ред. И. П. Лысаковой. — Москва: Владос, 2016.
