Местоимение: повторение и применение знаний
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся повторят основные признаки местоимения, научатся находить местоимения в тексте, определять их разряд и роль в предложении, а также корректно использовать местоимения при создании собственного высказывания.
- Закрепить представление о местоимении как части речи, его общем значении и грамматических признаках.
- Отработать умение распознавать личные, притяжательные, указательные и вопросительные местоимения в предложениях и связном тексте.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа языкового материала, сотрудничества в паре и группе.
- Формировать ответственное отношение к точности речи и уважительное отношение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного употребления местоимений для понятного и грамотного общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком в художественных и учебных текстах.
- Формируют положительное отношение к совместной работе и взаимопомощи.
- Оценивают собственный вклад в достижение общей учебной цели.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебного текста, таблицы и предложений, выделяют существенные признаки местоимений.
- Сравнивают местоимения по значению, грамматическим признакам и роли в предложении.
- Планируют выполнение задания, проверяют результат по образцу и исправляют ошибки.
- Формулируют ответ, аргументируют выбор разряда местоимения и взаимодействуют в паре или группе.
Предметные
- Знают общее значение местоимения и его основные признаки как части речи.
- Умеют находить местоимения в предложении и тексте, задавать к ним вопрос.
- Умеют различать личные, притяжательные, указательные и вопросительные местоимения.
- Умеют определять синтаксическую роль местоимения и использовать его для связи предложений в тексте.
- Умеют исправлять неоправданный повтор существительных с помощью местоимений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают, что грамотная речь помогает точно выражать мысли и избегать недопонимания.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе уровня задания.
- Оценивают свои затруднения без страха ошибки и принимают помощь одноклассников.
- Соблюдают доброжелательные правила общения при обсуждении ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют последовательность действий при определении разряда местоимения.
- Сверяют выполненное задание с эталоном и находят место ошибки.
- Осуществляют самооценку с помощью листа самооценки и сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют в предложении местоимения и устанавливают их связь с другими словами.
- Классифицируют местоимения по значению и формулируют основание классификации.
- Моделируют алгоритм определения разряда местоимения.
- Анализируют роль местоимений в русском языке и в текстах по литературе и окружающему миру.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяют роли и согласуют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы о значении и разряде местоимений.
- Аргументируют решение с опорой на признаки местоимения.
- Корректно принимают замечания и предлагают способ исправления ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске: определение местоимения, таблицу разрядов и алгоритм разбора.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Распечатать карточки с местоимениями для групповой игры: «я», «мой», «этот», «кто», «мы», «наш», «такой», «что».
- Подготовить короткий текст о путешествии по России с пропусками для местоимений — по одному экземпляру на пару.
- Подготовить лист самооценки и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить стикеры для приёма «Билет на выход» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таблицу для межпредметной связи с литературой и географией: местоимения в описании путешествия по России.
- Разместить на доске эпиграф: «Речь должна быть точной, понятной и выразительной» и три вопроса: «Что заменяет местоимение? Как его узнать? Зачем оно нужно?»
- Подготовить таймер, маркеры, проектор или интерактивную доску, а также эталон ответов для самопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, показать практическую необходимость местоимений и обозначить учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам понадобится не только память, но и внимательность: мы будем искать слова, которые умеют заменять другие слова и делать текст связным." Учитель показывает на доске два предложения: «На экскурсию приехали школьники. Школьники осмотрели музей. Школьники сделали фотографии». | Проверяют готовность к уроку, читают предложения, замечают повтор слова «школьники». |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: "Как можно исправить этот текст, чтобы он звучал лучше? Какие слова помогут избежать повтора? Почему нельзя просто убрать повторяющиеся слова? Сформулируйте предположение: зачем нужны местоимения?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Предлагают вариант: «На экскурсию приехали школьники. Они осмотрели музей и сделали фотографии». Формулируют вывод: «Местоимения заменяют слова и связывают предложения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что местоимение делает речь короче и связнее. Сегодня мы повторим признаки местоимений и проверим, умеем ли использовать их в разных текстах."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти определение местоимения, вопросы к нему и основные разряды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: "Сначала каждый в течение тридцати секунд запишите, что помните о местоимении. Затем обсудите запись с соседом и объедините ответы. Через минуту две пары назовут самые точные формулировки." | Индивидуально записывают признаки местоимения, обсуждают с соседом, формулируют: «Местоимение указывает на предмет, признак или количество, но не называет их». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "На какие вопросы могут отвечать местоимения? Какие местоимения обозначают лицо? Какие указывают на принадлежность? Приведите по два примера." Учитель дополняет ответы на доске. | Отвечают: «Кто? что? какой? чей? сколько?»; приводят примеры «я, ты, они», «мой, наш», «этот, тот». |
2 мин | Учитель показывает четыре карточки: «я», «мой», «этот», «кто». "Распределите слова по группам и объясните основание. Не называйте только разряд — приведите вопрос или значение, которое помогло принять решение." | В парах распределяют карточки: «я» — личное, «мой» — притяжательное, «этот» — указательное, «кто» — вопросительное; объясняют выбор. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Местоимение — часть речи, которая указывает на предмет, признак или количество, но не называет их». Ниже оформляют краткую схему: личные — я, ты, он; притяжательные — мой, твой, наш; указательные — этот, тот, такой; вопросительные — кто, что, какой, чей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили определение и вспомнили четыре разряда местоимений. Теперь проверим, как действовать в том случае, если местоимение встретилось в предложении и его разряд сразу не виден."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при определении значения местоимения и совместно составить алгоритм работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары предложений: «Кто пришёл первым?» и «Я знаю, кто пришёл первым». "Одинаково ли слово «кто» ведёт себя в этих предложениях? Что помогает определить его значение? А теперь сравните: «Этот дом старый» и «Этот дом принадлежит брату». Достаточно ли просто запомнить список слов?" | Сравнивают предложения, замечают, что значение местоимения определяется по контексту, формулируют затруднение: «Нужно учитывать вопрос и смысл предложения». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Что нам нужно научиться делать за оставшееся время? Давайте построим алгоритм: сначала найти местоимение, затем определить, на что оно указывает, после этого назвать разряд и роль в предложении. Согласны ли вы с таким порядком?" | Формулируют цель урока: «Научиться находить местоимения, определять их разряд и роль в предложении». Дополняют алгоритм: задают вопрос, проверяют связь с другими словами. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что одного запоминания недостаточно: местоимение нужно рассматривать в предложении. Сейчас применим наш алгоритм к учебному тексту и проверим его шаг за шагом."
Этап 4. Закрепление алгоритма и межпредметная работа (9 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения разряда местоимения на материале текста, связанного с литературой и географией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре текст: «Мы отправились в путешествие по России. Сначала наша группа приехала в Казань. Этот город встретил нас яркими улицами и старинными зданиями. Мы узнали, что здесь живут люди разных национальностей. Кто особенно заинтересовался историей города? Каждый нашёл в музее свой любимый экспонат». "Прочитайте текст, подчеркните местоимения, надпишите над каждым разряд. Обратите внимание на связь русского языка с литературным чтением и географией: текст описывает путешествие и впечатления людей." | Читают текст в парах, подчёркивают местоимения, определяют: «мы» — личное, «наша», «наш», «свой» — притяжательные, «этот» — указательное, «кто» — вопросительное, «каждый» — местоимение. |
3 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Выберите два местоимения и докажите, почему отнесли их к этому разряду. В ответе используйте план: значение, вопрос, связь с существительным или сказуемым. Затем одна пара представит объяснение, а другая дополнит его." | Обсуждают два выбранных слова, представляют доказательство: «Слово “этот” указывает на конкретный город, отвечает на вопрос “какой?”, поэтому является указательным местоимением». |
3 мин | Учитель обращает внимание на предложение «Кто особенно заинтересовался историей города?»: "Почему слово «кто» мы назвали вопросительным? Изменится ли его роль, если предложение будет звучать так: «Я знаю, кто заинтересовался историей города»? Запишите оба варианта и сравните." | Сравнивают предложения, объясняют: в первом случае «кто» задаёт вопрос, во втором входит в придаточную часть; делают вывод, что значение и роль определяются контекстом. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают алгоритм: 1) найти слово, которое указывает на предмет, признак или количество; 2) задать вопрос; 3) определить значение и разряд; 4) установить связь с другими словами; 5) определить роль в предложении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает не только на отдельных примерах, но и в связном тексте. Мы увидели, что местоимения помогают не повторять одни и те же слова и одновременно связывают описание путешествия в единое высказывание. Теперь потренируемся быстрее распознавать их в предложениях."
Этап 5. Первичное закрепление. Командная игра «Лингвистическая эстафета» (7 мин)
Цель этапа: отработать распознавание местоимений и определение их разряда в условиях смены заданий и сотрудничества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на небольшие группы и раздаёт конверты с предложениями: «Мы бережём нашу планету». «Этот рассказ прочитала я». «Кто оставил свой рюкзак?» «Каждый должен отвечать за свои поступки». "Ваша задача — найти местоимения, распределить их по разрядам и подготовить один устный комментарий. За правильное объяснение группа получает жетон." | Распределяют роли: чтец, секретарь, проверяющий, докладчик. Находят местоимения и распределяют их: «мы, я» — личные; «нашу, свой, свои» — притяжательные; «этот» — указательное; «кто» — вопросительное; «каждый» — местоимение. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Докладчик каждой группы назовёт одно предложение и подробно объяснит выбор. Остальные группы слушают и показывают зелёную карточку, если согласны, жёлтую — если требуется уточнение." Учитель корректирует ответы и просит привести вопрос к местоимению. | Докладчики объясняют решения, остальные показывают сигнальные карточки, задают уточняющие вопросы, исправляют неточности. |
2 мин | Учитель предлагает «Минуту редактора»: "В предложении «Маша взяла книгу, и Маша сразу открыла книгу» замените повторы местоимениями. Проверьте, понятно ли, о ком и о чём говорится после замены." | Записывают: «Маша взяла книгу и сразу открыла её». Объясняют, что «она» могло бы быть двусмысленным, поэтому в данном контексте лучше использовать «Маша» и «её». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы быстро нашли местоимения и доказали свой выбор. Особенно важно, что вы проверили не только правильность замены, но и понятность получившегося предложения. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно владеет алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить местоимения, определять их разряд и исправлять речевые повторы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Каждый выбирает карточку по силам. Уровень 1 — обязательная база, уровень 2 — повышенное задание, уровень 3 — творческое задание. Можно начать с первого уровня и перейти выше. Важно не угадать, а объяснить решение по алгоритму." | Выбирают карточку, записывают фамилию и выбранный уровень, знакомятся с критериями. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Уровень 1: найти местоимения и определить их разряд в предложениях «Я люблю свой край. Этот край богат лесами. Кто видел его озёра?» Уровень 2: восстановить текст, заменив повторяющиеся существительные местоимениями, и подчеркнуть грамматическую основу одного предложения. Уровень 3: составить четыре связанных предложения о школьной поездке, используя личное, притяжательное, указательное и вопросительное местоимения. | Выполняют выбранное задание индивидуально, подчёркивают местоимения, надписывают разряд, объясняют замену слов или создают собственный текст. |
3 мин | Учитель выводит на доску эталон: «Я» — личное; «свой» — притяжательное; «этот» — указательное; «кто» — вопросительное; «его» — личное местоимение в форме косвенного падежа. "Проверьте каждое слово по алгоритму. Ошибку не стирайте сразу: зачеркните неверный вариант, рядом запишите правильный и укажите, на каком шаге алгоритма возникло затруднение." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают цветом места затруднений, задают вопросы. |
2 мин | Учитель проводит формирующее оценивание: "Поднимите зелёную карточку, если самостоятельно определяете разряд; жёлтую — если иногда путаете разряды; красную — если пока не можете объяснить выбор. Это не оценка, а сигнал, какая помощь нужна." | Показывают карточки, заполняют строку самооценки: «Я умею находить местоимения», «Я умею определять разряд», «Мне нужна помощь с...» . |
Эталон решения
В предложении «Я люблю свой край» слово «я» указывает на лицо, отвечает на вопрос «кто?», поэтому является личным местоимением; «свой» указывает на принадлежность, отвечает на вопрос «чей?», поэтому является притяжательным. В предложении «Этот край богат лесами» слово «этот» указывает на конкретный предмет, отвечает на вопрос «какой?», поэтому является указательным. В предложении «Кто видел его озёра?» слово «кто» задаёт вопрос о лице и является вопросительным местоимением; «его» указывает на принадлежность, но не изменяется по родам и числам, в данном задании рассматривается как личное местоимение в форме родительного падежа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уверенно находит местоимения. Если ошибка возникла, это не неудача, а подсказка: нужно ещё раз пройти по алгоритму и проверить значение слова в контексте. Завершим урок общей рефлексией и сформулируем, что теперь умеем делать."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить оставшиеся затруднения и закрепить личную ответственность за качество речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к вопросам на доске: "Что заменяет местоимение? Как его узнать? Зачем оно нужно? Ответьте сначала соседу, затем один ученик сформулирует общий вывод для класса." | В парах обсуждают вопросы и формулируют: «Местоимение указывает на предмет, признак или количество, определяется по значению и помогает избежать повторов». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере закончите три фразы: «Сегодня я научился...», «Самым трудным было...», «В следующем тексте я обращу внимание на...». Передайте стикер мне при выходе." | Заполняют стикеры, формулируют личный результат и затруднение. |
2 мин | Учитель подводит итоги: "Оцените свою работу по шкале от одного до трёх пальцев: один — нужна помощь, два — могу с подсказкой, три — могу объяснить другому. Посмотрите на свою работу и назовите один шаг алгоритма, который будете применять дома." | Показывают выбранный уровень, называют шаг алгоритма, который считают главным, слушают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, местоимения найдены без пропусков, разряды определены и обоснованы; в творческом тексте соблюдены связность и точность употребления слов.
- «4» — допущена одна-две неточности в определении разряда или синтаксической роли, но общий алгоритм применён верно и речевые повторы исправлены.
- «3» — правильно выполнена базовая часть, но допущены три-четыре ошибки в нахождении местоимений, определении разряда или объяснении выбора; требуется дополнительная проверка по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о местоимении? | Выявление осознания ключевого предметного содержания. |
Какой шаг алгоритма помогает определить разряд местоимения? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое местоимение в заданиях оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения при классификации и работе с контекстом. |
Где в обычной жизни вам важно использовать местоимения точно? | Связь учебного материала с речевой практикой и формирование мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что местоимение не просто заменяет слово, а помогает сделать речь связной и точной. Вы научились находить местоимения в предложении, определять их разряд по значению и исправлять неоправданные повторы. Помните о типичной ошибке: нельзя определять разряд только по внешнему виду слова, нужно учитывать его значение в контексте. На следующем уроке мы продолжим работу с местоимениями и уделим внимание их изменению и правильному употреблению в речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого связного текста 10 местоимений, определить их разряд и задать к каждому вопрос. | Закрепляет умение находить местоимения и классифицировать их; при проверке обратить внимание на обоснование разряда. |
Средний (повышающий) | Составить связный текст из 6–7 предложений о семейной поездке или школьном событии, используя не менее восьми местоимений четырёх изученных разрядов; подчеркнуть местоимения и указать их разряд. | Развивает умение использовать местоимения для связи предложений; проверить отсутствие двусмысленности и неоправданных повторов. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой текст с повторяющимися существительными: заменить часть повторов местоимениями, затем объяснить, почему в двух случаях замену выполнять нельзя. | Формирует навык редакторской работы и оценки точности речи; при проверке смотреть на сохранение смысла и понятность местоименной связи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое местоимение? Какие четыре разряда мы повторили? Как определить разряд местоимения в тексте? Почему чрезмерное употребление местоимений может сделать высказывание непонятным?»
