Лексическое значение морфем. Связь между морфемным составом и происхождением слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут определять лексическое значение значимых частей слова, объяснять связь морфемного состава с происхождением слова и аргументированно разбирать не менее четырёх слов.
- Сформировать представление о том, что корень, приставка и суффикс могут вносить собственное значение в смысл слова.
- Научить выполнять морфемный разбор и объяснять значение слова через значение его морфем.
- Развивать умение сравнивать однокоренные слова, выделять общий смысловой компонент и устанавливать происхождение отдельных слов.
- Воспитывать интерес к истории русского языка, уважение к точности словоупотребления и готовность сотрудничать в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность русского языка как части культурного наследия народа.
- Проявляют интерес к истории происхождения слов и наблюдению за языковыми изменениями.
- Понимают значение точного выбора слова в устной и письменной речи.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и принимают ответственность за общий результат.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, словарной статьи и языкового материала.
- Сравнивают слова по морфемному составу и формулируют вывод о связи формы и значения.
- Планируют последовательность морфемного разбора и проверяют правильность результата.
- Ведут диалог, задают уточняющие вопросы и аргументируют ответ в паре.
- Используют языковые знания для понимания незнакомых слов в жизненном и учебном контексте.
Предметные
- Знать, что корень, приставка и суффикс являются значимыми морфемами и могут участвовать в формировании лексического значения слова.
- Уметь находить значимые части слова и объяснять их смысловую роль на примере однокоренных слов.
- Уметь устанавливать смысловые отношения между словами с одинаковым корнем и разными приставками или суффиксами.
- Уметь пользоваться краткой словарной информацией для объяснения происхождения слова.
- Владеть алгоритмом связи морфемного состава слова с его лексическим значением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание того, как язык сохраняет сведения об истории и культуре.
- Осознают необходимость внимательного отношения к словам при общении.
- Оценивают собственные затруднения без страха ошибки и принимают помощь одноклассника.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования морфемного состава слова.
- Планируют действия: найти морфемы, определить их значение, сопоставить с толкованием слова.
- Проверяют результат по словарю, образцу и взаимной проверке.
- Исправляют ошибки в морфемном разборе и формулировке вывода.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки корня, приставки и суффикса.
- Сравнивают пары однокоренных слов и устанавливают причинно-смысловые связи.
- Моделируют значение слова с помощью схемы «морфема — смысловой оттенок».
- Работают с толковыми и этимологическими справками, отличая наблюдение от предположения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик и докладчик.
- Формулируют полный ответ с языковым доказательством.
- Задают вопросы о значении морфем и корректно уточняют позицию партнёра.
- Согласовывают общий вывод и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат со схемой: «приставка — направление или изменение действия; корень — общий смысл; суффикс — оттенок значения или название лица/предмета».
- Распечатать карточки для парной работы с парами слов: ехать — приехать, писать — переписать, лес — лесник, вода — водяной, город — пригород.
- Распечатать по одному листу на каждого ученика с алгоритмом анализа: 1) выделить морфемы; 2) назвать их значение; 3) объяснить общее лексическое значение; 4) проверить по словарю.
- Подготовить четыре краткие словарные справки о происхождении слов «подоконник», «летописец», «самовар», «переписчик».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и карточки с буквами А и Б для быстрой проверки.
- Освободить место у доски для двухминутной физкультминутки с движениями по направлению приставок.
- На доске заранее записать тему, проблемный вопрос: «Можно ли понять значение слова, рассмотрев его морфемы?», и таблицу «Слово — морфемы — значение морфем — общий смысл».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, маркеры, тетради, ручки и таймер на 3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в языковое исследование и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто разбирать слова по составу, а попробуем прочитать в них маленькие подсказки. Посмотрите на доску: записаны слова «лес», «лесник», «перелесок». Что общего вы видите?" | Рассматривают слова, выделяют общий корень лес-, отвечают: "Слова связаны с лесом". |
2 мин | Учитель показывает изображение леса и человека, работающего в лесу: "Почему слово «лесник» обозначает человека, связанного с лесом? Какую роль могла сыграть часть -ник? Сегодня мы проверим наши предположения." | Обсуждают вопрос, высказывают предположения: "Суффикс называет человека по занятию", "Корень сохраняет общий смысл". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что части слова могут подсказывать его смысл. Теперь вспомним, какие морфемы мы уже умеем находить и как их различаем."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о морфемах и зафиксировать затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слова «выход», «выходить», «выходной»: "Самостоятельно выделите окончания, корень, приставку и суффикс, если они есть. Затем подумайте, какая часть сохраняет общий смысл." | В тетрадях выполняют морфемный разбор, подчёркивают корень ход-, выделяют приставку вы- в словах «выход», «выходить» и суффикс -н- в слове «выходной». |
2 мин | Учитель предлагает обсудить в паре: "Сравните разбор. Объясните, что изменилось в значении слов после добавления приставки и суффикса. Не называйте только морфему — скажите, какой смысловой оттенок она внесла." | В парах сравнивают ответы и формулируют: "Приставка вы- обозначает движение наружу или результат выхода; суффикс -н- помогает образовать признак, связанный с выходом". |
1 мин | Учитель просит две пары поделиться ответами и фиксирует на доске слова «общий смысл», «направление», «признак»: "Какого знания нам пока не хватает?" | Отвечают: "Нужно понять, какое значение имеют разные морфемы и всегда ли происхождение слова можно объяснить по его составу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Морфемы мы нашли, но пока объясняли их значение приблизительно. Значит, нам нужен точный способ исследования. Сформулируем цель урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «подоконник» и «самовар»: "Можно ли сразу догадаться, что означает каждое слово, если рассмотреть его части? Что подсказывают приставка под- и корень окон-? А можно ли объяснить происхождение слова «самовар» только современными морфемами?" | Предполагают: "Подоконник — предмет под окном", "Самовар — предмет, который сам варит воду". Замечают, что некоторые объяснения требуют исторической справки. |
2 мин | Учитель направляет формулировку: "Составьте план исследования. Какие шаги помогут ответить на проблемный вопрос?" Учитель записывает предложения детей. | Формулируют план: "Найти морфемы; определить их значение; сопоставить со значением слова; проверить происхождение по словарю; сделать вывод". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов: от состава слова — к его смыслу и затем к происхождению. Теперь проверим его на конкретных примерах."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах (10 мин)
Цель этапа: открыть смысловую роль корня, приставки и суффикса и увидеть границы такого объяснения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с одной группой слов и инструкцией: "Разберите слова по составу. Сравните однокоренные слова. Обсудите, что добавляет каждая морфема. Запишите общий вывод одним предложением." На карточках: «ехать — приехать — уехать»; «лес — лесник — перелесок»; «вода — водяной — подводный». | В парах выделяют морфемы, составляют таблицу и записывают выводы: "Приставки при-, у-, под- изменяют направление или отношение действия; суффиксы -ник-, -ян-, -ок- добавляют значение лица, признака или уменьшительности". |
3 мин | Учитель организует обмен результатами: "Представитель каждой пары назовёт слово, морфемы и смысловой вывод. Остальные проверяют по своей схеме и задают один уточняющий вопрос." | Представляют результаты. Остальные слушают, отмечают совпадения и задают вопросы: "Почему в слове «подводный» под- обозначает отношение к воде, а не движение?" |
3 мин | Учитель формулирует обобщение на доске: "Корень обычно выражает общий смысл родственных слов. Приставка может обозначать направление, начало, завершённость или изменение действия. Суффикс может обозначать лицо, предмет, признак, уменьшительность и другие оттенки. Но современный состав не всегда полностью раскрывает происхождение слова; тогда нужен этимологический словарь." | Записывают правило-схему, приводят собственные примеры: «записать», «учитель», «домик». |
Запись в тетрадях
Морфемы имеют лексическое значение. Корень выражает общий смысл родственных слов. Приставка и суффикс изменяют или уточняют значение слова. Чтобы объяснить происхождение слова, нужно сопоставить его морфемный состав с исторической справкой; современное объяснение не всегда является точным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и увидели, как морфемы работают вместе. Теперь немного разомнёмся и закрепим значение приставок движением."
Этап 5. Физкультминутка «Приставка показывает направление» (2 мин)
Цель этапа: снять утомление и эмоционально закрепить смысл приставок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Если я называю «войти», шагните вперёд; «выйти» — шагните назад; «подойти» — шагните к доске; «отойти» — отступите. После каждого движения назовите приставку и её смысл. Движемся спокойно, не толкаемся." | Выполняют движения и проговаривают: «в- — движение внутрь», «вы- — движение наружу», «под- — приближение», «от- — удаление». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только назвали приставки, но и почувствовали их направление. Возвращаемся к тетрадям и проверяем, умеем ли применять алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление. Межпредметная связь с историей и культурой (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к словам, связанным с историей русского языка и культурой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране краткие справки: "Летописец — человек, который вёл летопись; подоконник — предмет под окном; самовар — название предмета, возникшее из сочетания «сам» и «варить»; переписчик — человек, который переписывает текст. Разберите два слова по составу и объясните их значение." | В парах выбирают два слова, выполняют разбор и готовят объяснение: «летописец: летопис-ец, человек, связанный с летописью»; «переписчик: пере-пис-чик, тот, кто переписывает». |
3 мин | Учитель уточняет: "Сравните современное значение и происхождение. Всегда ли каждый выделенный сегодня элемент имел ровно такое же значение в прошлом? Почему при работе со словами важно обращаться к словарю?" | Формулируют: "Современный разбор помогает понять слово, но история слова может быть сложнее; словарь подтверждает или уточняет предположение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы связали русский язык с историей письменности и быта. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли проходить весь путь от морфемы к значению."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который позволит честно показать ваши знания. Сначала работайте самостоятельно, затем сверяйтесь с эталоном на экране." | Выбирают карточку и записывают фамилию и уровень. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Минимум: разобрать «пришкольный», «домик» и объяснить значение морфем. Базовый уровень: сравнить «писать — записать — переписать» и составить два вывода. Повышенный уровень: объяснить, почему по современному составу нельзя полностью установить происхождение слова «карандаш». | Выполняют выбранные задания, подчёркивают морфемы, формулируют выводы полными предложениями. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «пришкольный: при- обозначает близость, школьн- связан со школой, -ый образует признак; слово означает “расположенный рядом со школой”». Просит отметить ошибки цветным карандашом и исправить их. | Сверяют работу, ставят условный знак рядом с каждым верным пунктом, исправляют один обнаруженный недочёт и оценивают себя по шкале от 1 до 3. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) определить части слова; 2) назвать общий смысл корня; 3) объяснить значение приставки или суффикса; 4) соединить значения в толкование слова; 5) если речь идёт о происхождении, проверить гипотезу по словарной справке. Например: «записать» — за-пис-а-ть: корень пис- связан с письмом, приставка за- указывает на начало или результат действия; слово означает «нанести запись, записать информацию».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает объяснять значение слова, но требует внимательности. Осталось проверить, какой вывод каждый из вас уносит с урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: "Заполните три строки: «Я узнал…», «Я могу…», «Мне нужно потренироваться…». Затем прикрепите стикер в колонку «понятно», «есть вопрос» или «нужна помощь»." | Заполняют лист самооценки, прикрепляют стикер и называют один конкретный результат. |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли понять значение слова по его морфемам? Ответьте не одним словом, а с уточнением." | Отвечают: "Часто можно понять общий смысл и оттенки, но происхождение иногда нужно проверять по словарю". |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите уровень по готовности. В каждом варианте обязательно выделяйте морфемы и пишите объяснение их значения, а не только чертите схему." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как исследователи: наблюдали, сравнивали, проверяли предположения и объясняли значение слов. На следующем уроке мы продолжим работу со словообразованием и увидим, как морфемная модель помогает создавать новые слова."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все части задания выбранного уровня, морфемы выделены без ошибок, значение не менее трёх морфем объяснено, вывод сформулирован полно и приведено языковое доказательство.
- «4» — правильно выполнены основные действия, допущена одна неточность в выделении морфемы или объяснении её значения, общий вывод сформулирован верно.
- «3» — найден корень и выполнена часть морфемного разбора, но есть две и более ошибки либо объяснение значения остаётся неполным; после подсказки ученик может исправить работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о значении корня, приставки и суффикса? | Выявление осознания смысловой роли морфем. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения в морфемном анализе. |
Почему современный морфемный состав не всегда объясняет происхождение слова? | Проверка понимания различия между современным значением и историей слова. |
Какое слово вы сможете объяснить дома, используя сегодняшний алгоритм? | Оценка переноса знания в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что слово состоит не просто из частей: многие морфемы помогают понять его смысл. Корень сохраняет общий смысл родственных слов, а приставка и суффикс уточняют направление действия, признак или название предмета. Важно помнить: догадка о происхождении слова должна быть проверена по словарю. Дома потренируйтесь объяснять слова полным предложением. На следующем уроке мы используем эти знания при образовании новых слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить морфемный разбор 5 слов с приставками и суффиксами, например «подземный», «лесник», «записка», «домовой», «переписать»; для каждого слова объяснить значение корня и одной словообразующей морфемы. | Закрепляет алгоритм разбора; при проверке смотреть на правильность выделения морфем и полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 3 группы однокоренных слов по 3–4 слова, используя разные приставки или суффиксы; письменно описать, как изменение состава меняет значение слова. | Развивает сравнение и установление смысловых связей; при проверке учитывать однокоренность и точность выводов. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать 2 слова, связанные с историей, бытом или культурой, найти словарную справку об их происхождении и сопоставить её с современным морфемным разбором в небольшом сообщении из 5–7 предложений. | Формирует исследовательские навыки и понимание различия между современным составом и этимологией; при проверке смотреть на наличие источника, доказательства и самостоятельного вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая морфема обычно выражает общий смысл родственных слов? Что может обозначать приставка? Какие оттенки значения способен вносить суффикс? Почему происхождение слова иногда нельзя установить только по современному морфемному составу?»
