Использование словарей при подготовке к ОГЭ
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать подходящий словарь и находить в нём необходимую информацию для решения не менее четырёх из пяти учебных языковых задач.
- Сформировать представление о назначении толкового, орфографического, орфоэпического и этимологического словарей.
- Научить определять тип словарной информации по формулировке задания и быстро находить нужное слово в печатном или электронном словаре.
- Развивать умение работать в паре, объяснять выбор источника и аргументировать ответ с опорой на словарную статью.
- Воспитывать ответственное отношение к точности устной и письменной речи, интерес к русскому языку и готовность использовать проверенные источники информации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение грамотной речи для учебного общения, сотрудничества и будущей экзаменационной ситуации.
- Проявлять интерес к русскому языку через исследование слов и их значений.
- Понимать ценность проверки спорного языкового факта по надёжному источнику, а не по случайной подсказке в интернете.
- Развивать уверенность в самостоятельном поиске ответа и готовность признавать и исправлять ошибку.
Метапредметные
- Выбирать способ действия в зависимости от цели поиска: значение слова, написание, ударение или происхождение.
- Извлекать информацию из словарной статьи, сокращать её до нужного ответа и сопоставлять данные нескольких источников.
- Планировать работу по алгоритму: определить вопрос, выбрать словарь, найти слово, прочитать статью, проверить и оформить ответ.
- Сотрудничать в паре, распределять роли, задавать уточняющие вопросы и аргументировать общий вывод.
- Использовать цифровой словарь с соблюдением правил безопасной и осмысленной работы с информацией.
Предметные
- Знать назначение толкового, орфографического, орфоэпического и этимологического словарей.
- Уметь определять, какой словарь нужен для ответа на конкретный языковой вопрос.
- Уметь находить слово по алфавиту или поисковому запросу и извлекать из статьи значение, написание, ударение или сведения о происхождении.
- Уметь объяснять выбор словаря и подтверждать ответ словарной статьёй.
- Владеть первоначальным алгоритмом работы со словарями при выполнении заданий экзаменационного типа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл точного употребления и правильного произношения слов.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному поиску знаний.
- Осознают ответственность за достоверность сообщаемой информации.
- Оценивают собственную готовность обратиться к словарю при возникновении сомнения.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: подобрать источник и подтвердить языковой ответ.
- Планируют последовательность работы со словарём по предложенному алгоритму.
- Проверяют правильность выбора словаря и найденного ответа.
- Исправляют ошибку после сопоставления с эталоном и оценивают результат по критериям.
Познавательные УУД
- Классифицируют словари по характеру содержащейся информации.
- Выделяют в словарной статье заголовочное слово, пометы, толкование, примеры и сведения об ударении.
- Сравнивают бумажный и электронный способы поиска информации.
- Строят рассуждение по схеме «вопрос — источник — найденный факт — вывод».
- Моделируют алгоритм выбора словаря для задания экзаменационного типа.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один ученик ищет информацию, другой фиксирует и проверяет.
- Формулируют вопросы к словарной статье и уточняют смысл незнакомых обозначений.
- Представляют общий ответ пары и приводят доказательство из словаря.
- Слушают партнёра, корректно предлагают исправление и договариваются о едином варианте ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить четыре бумажных словаря или распечатанные словарные статьи: толковую, орфографическую, орфоэпическую и этимологическую; разложить по одному комплекту на каждую группу.
- Распечатать карточки для парной работы трёх уровней: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить индивидуальный лист «Алгоритм работы со словарём» — по одному экземпляру на ученика.
- Создать на экране таблицу с названиями словарей, вопросами к ним и условными значками; подготовить интерактивную мини-викторину без регистрации учащихся.
- Вывести на доску памятку: «Что нужно узнать? Какой словарь поможет? Где искать? Как доказать ответ?»
- Подготовить стикеры четырёх цветов для рефлексии и один лист для каждой пары с формулировкой итогового правила.
- Подобрать межпредметный контекст: короткие примеры из биологии, истории и информатики со словами «экосистема», «летопись», «алгоритм».
- Подготовить таймер на экране, проектор или интерактивную доску, ноутбук с заранее открытым электронным словарём и резервные распечатки на случай технического сбоя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую ценность словарей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране сообщение: «В тексте встретилось слово, значение которого непонятно. Можно ли догадаться всегда?» Затем говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто вспоминать названия словарей, а попробуем действовать как настоящие исследователи слова. Представьте, что вы выполняете важное языковое задание и не уверены в ответе. Что поможет не угадать, а проверить?" | Ученики формулируют предположения: «Словарь», «правило», «поиск в надёжном источнике». Записывают дату и тему урока. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за тридцать секунд каждый подумайте, когда в жизни вы обращались к словарю. Затем обсудите пример с соседом, а через минуту несколько пар поделятся ответами. Важно назвать не только ситуацию, но и какую информацию вы искали." | Ученики индивидуально вспоминают пример, обсуждают его в паре и сообщают классу: «искали значение слова», «проверяли ударение», «узнавали написание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что словарь нужен не только на уроке русского языка. Сегодня научимся быстро понимать, какой именно словарь выбрать и как доказать свой ответ найденной информацией."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах словарей и выявить затруднение при выборе источника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран четыре названия: «толковый», «орфографический», «орфоэпический», «этимологический». Говорит: "Посмотрите на экран. Ваша задача — соединить название словаря с вопросом, на который он отвечает. Обсудите ответы в парах и приготовьте объяснение. Не торопитесь: нас интересует не случайное совпадение, а смысл названия." | Ученики в парах соединяют названия и вопросы: «Что означает слово?», «Как правильно написать?», «Как правильно произнести и где поставить ударение?», «Откуда произошло слово?». |
3 мин | Учитель проводит короткую проверку: "Поднимите карточку с буквой А, если нужен толковый словарь, Б — орфографический, В — орфоэпический, Г — этимологический. Какой источник выберем, если нужно узнать значение слова “метеорит”? А если сомневаемся в ударении слова “договор”?" | Ученики поднимают карточки и отвечают: «Толковый», «орфоэпический». Объясняют: «Первый вопрос о значении, второй — о произношении и ударении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Назначение основных словарей мы вспомнили, но пока ещё можем растеряться, если в задании встречается несколько признаков сразу. Сейчас найдём причину затруднения и построим точный алгоритм выбора."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: осознать необходимость алгоритма выбора словаря и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три вопроса: «Каково значение слова?», «Как оно пишется?», «Как его произнести?». Затем предлагает слово «квартал» и говорит: "Представьте, что товарищ спрашивает: где ударение, что означает слово и как оно возникло? Достаточно ли одного словаря для всех вопросов? Почему?" | Ученики обсуждают и отвечают: «Нет, для разных вопросов нужны разные словари». Выделяют признак выбора: «Нужно сначала понять, какую информацию требуется найти». |
2 мин | Учитель записывает на доске формулировку цели: "Попробуйте закончить фразу: “К концу урока я смогу...” Подумайте, какое действие должно появиться в нашей цели, чтобы оно было проверяемым." | Ученики формулируют цель: «Я смогу выбрать словарь», «найти в нём информацию», «объяснить свой выбор». Учитель объединяет ответы в общую цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили затруднение: иногда ученик знает названия словарей, но не умеет связать их с конкретным вопросом. Теперь построим алгоритм, который поможет действовать последовательно и уверенно."
Этап 4. Открытие нового знания и работа с цифровым источником (10 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм работы со словарём и применить его к бумажному и электронному источникам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект словарных статей и показывает на экране электронную статью. Говорит: "Рассмотрите статью, но пока не переписывайте всё подряд. Найдите заголовочное слово, его толкование, условные пометы, сведения об ударении и пример употребления. Подчеркните каждый элемент своим цветом. В цифровом словаре обратите внимание на строку поиска и значок произношения." | Ученики в парах распределяют роли: «поисковик» находит нужную статью, «редактор» отмечает элементы. Подчёркивают заголовочное слово, толкование, пометы и пример; сравнивают бумажную и электронную статьи. |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм и проговаривает его: "Первый шаг — определить, что именно нужно узнать. Второй — выбрать словарь по цели. Третий — найти слово по алфавиту или запросу. Четвёртый — прочитать нужный фрагмент статьи. Пятый — проверить и сформулировать ответ. Запишите этот алгоритм в виде пяти коротких пунктов." | Ученики записывают пять шагов алгоритма в тетрадь, задают вопросы о непонятных сокращениях и формулируют, чем поиск в электронном словаре отличается от поиска по алфавиту. |
3 мин | Учитель демонстрирует на экране поиск слова «экосистема»: "Сначала я читаю вопрос: что означает слово? Значит, выбираю толковый словарь. Ввожу слово без лишних знаков, читаю толкование и не заменяю его собственным предположением. Теперь определите, какой словарь потребуется, если нужно узнать происхождение слова “летопись” или ударение в слове “жалюзи”." | Ученики отвечают: «Для “летописи” — этимологический словарь, для “жалюзи” — орфоэпический». Записывают в тетрадь по одному примеру и объяснение выбора. |
Запись в тетрадях
Алгоритм работы со словарём: 1) определить вопрос; 2) выбрать словарь; 3) найти слово; 4) прочитать нужную часть статьи; 5) проверить и оформить ответ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий алгоритм. Важно помнить: электронный поиск ускоряет нахождение слова, но не отменяет понимания словарной статьи. Проверим алгоритм на конкретных заданиях и увидим, где он помогает избежать ошибки."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить выбор словаря и научиться аргументировать ответ в парном взаимодействии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с пятью заданиями: «1. Узнать значение слова “континент”. 2. Проверить написание слова “привилегия”. 3. Определить ударение в слове “торты”. 4. Узнать происхождение слова “каникулы”. 5. Подобрать словарную информацию для объяснения слова “алгоритм”.» Инструкция: "На каждую ситуацию запишите название словаря и краткое объяснение выбора. Работайте по алгоритму, а не по памяти." | Ученики читают пять ситуаций, распределяют роли, записывают напротив каждой название словаря и объяснение: «Нужен толковый словарь, потому что требуется значение». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте не только совпадение названия словаря, но и наличие объяснения. Поставьте знак плюс за точный выбор и вопросительный знак там, где нужно уточнение." | Ученики проверяют карточку другой пары, находят совпадения и расхождения, задают уточняющие вопросы: «Почему вы выбрали этимологический словарь?». |
3 мин | Учитель возвращает карточки и проводит обсуждение: "Назовите задание, в котором возникло сомнение. Какой шаг алгоритма нужно было выполнить сначала? Давайте разберём спорный пример вместе и сформулируем доказательство одним предложением." | Ученики называют затруднение, исправляют ответы и формулируют: «Мы выбрали орфоэпический словарь, потому что вопрос связан с правильным произношением и ударением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете выбрать источник и объяснить свой выбор. Теперь каждый самостоятельно покажет, может ли применить алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: «Для каждого пункта запишите подходящий словарь и объясните выбор: а) определить значение слова “гипотеза”; б) проверить написание “искусство”; в) узнать ударение в слове “диспансер”; г) выяснить происхождение слова “рубль”. Дополнительное задание: найдите в предложенной электронной статье одну подтверждающую деталь». Учитель напоминает: "Сначала подчеркните ключевой вопрос, затем выбирайте источник." | Ученики самостоятельно подчёркивают слова «значение», «написание», «ударение», «происхождение», записывают ответы и краткие объяснения. Выполняют дополнительный поиск по предложенной статье. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «значение — толковый; написание — орфографический; ударение — орфоэпический; происхождение — этимологический». Говорит: "Проверьте себя по эталону. За каждый точный выбор поставьте один балл, за объяснение — ещё один. Ошибку не зачёркивайте молча: рядом напишите, на каком шаге алгоритма остановились." | Ученики выполняют самопроверку, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и записывают причину: «Не определил вопрос», «выбрал словарь по слову, а не по цели задания». |
Эталон решения
1) Вопрос «что означает слово “гипотеза”?» требует толкового словаря: в статье находится толкование. 2) Вопрос «как написать слово “искусство”?» требует орфографического словаря: проверяется буквенный состав слова. 3) Вопрос «где ударение в слове “диспансер”?» требует орфоэпического словаря: проверяется нормативное произношение. 4) Вопрос «откуда произошло слово “рубль”?» требует этимологического словаря: в статье приводятся сведения о происхождении и истории слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что точность зависит от первого шага — понимания вопроса. Осталось включить новое умение в более широкий контекст: научиться использовать словарь не только на русском языке, но и при изучении других предметов."
Этап 7. Межпредметное применение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: перенести умение выбора словаря в учебные ситуации других предметов и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает три межпредметных ситуации: «На биологии нужно понять термин “экосистема”; на истории — значение слова “летопись”; на информатике — происхождение и первоначальный смысл слова “алгоритм”.» Говорит: "Словарь помогает не только выполнить задание по русскому языку. Выберите для каждой ситуации источник и объясните, как найденное значение поможет понять учебный текст." | Ученики в парах распределяют ситуации, выбирают толковый или этимологический словарь, формулируют ответы: «Толковый словарь объяснит термин “экосистема”», «этимологический покажет происхождение слова “алгоритм”». |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает рефлексию «Светофор»: "Зелёный стикер — я уверенно выбираю словарь; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — мне нужно ещё потренироваться. На обратной стороне допишите: “Теперь я умею...” и “Мне нужно повторить...”" | Ученики выбирают цвет стикера, дописывают две фразы и прикрепляют стикеры к доске под соответствующими заголовками. Несколько учеников зачитывают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прошли путь от сомнения до обоснованного выбора источника. Вы научились связывать вопрос с видом словаря, находить информацию и объяснять результат. Теперь оформим итог урока и определим, как продолжить тренировку дома."
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать итог урока и дать посильное разноуровневое задание. Этап объединён с рефлексией предыдущего этапа; время выделено внутри последних двух минут.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Выберите уровень, который соответствует вашей сегодняшней уверенности. Обязательный минимум выполняют все, а более высокий уровень можно выбрать по желанию. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: какой словарь нужен, если требуется узнать значение слова и проверить его написание?" | Ученики записывают выбранный уровень домашнего задания и отвечают: «Нужны два словаря: толковый для значения и орфографический для написания». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены виды словарей во всех пяти заданиях, каждое решение объяснено через цель поиска, в двух случаях приведена подтверждающая информация из словарной статьи, работа оформлена аккуратно.
- «4» — правильно выполнены четыре задания из пяти, объяснения в основном точные, допущена одна неточность в названии словаря или формулировке доказательства.
- «3» — правильно выполнены не менее трёх заданий из пяти, но объяснения неполные; ученик исправляет ошибки после подсказки по алгоритму.
- Ниже базового уровня — правильно определены менее трёх источников или отсутствует связь между вопросом и выбранным словарём; требуется повторная работа с памяткой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вопрос нужно задать себе перед открытием словаря? | Проверка осознания первого шага алгоритма — определения цели поиска. |
Какое задание сегодня оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения при выборе вида словаря. |
Чем электронный словарь удобен и почему найденную информацию всё равно нужно прочитать? | Проверка осмысленного использования ИКТ и критического отношения к результату поиска. |
В какой учебной ситуации на другом предмете вы примените этот алгоритм? | Выявление переноса умения и формирования функциональной грамотности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что словарь — это не просто книга со словами, а инструмент точного решения учебной задачи. Самая частая ошибка — выбирать словарь по самому слову, не прочитав, какую информацию требуется найти. Если сначала определить вопрос, затем выбрать источник и проверить словарную статью, ответ станет обоснованным. Дома вы потренируетесь применять этот алгоритм самостоятельно. На следующем уроке мы продолжим работу с языковыми нормами и научимся использовать словарные сведения при редактировании текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания на выбор словаря: одно на значение слова, одно на написание, одно на ударение и одно на происхождение. Для каждого записать вопрос, название словаря и краткое объяснение выбора. | Закрепляет соответствие «цель поиска — вид словаря»; при проверке обратить внимание на полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить мини-словарную карточку для трёх слов из учебных предметов: указать значение, правильное написание или ударение и привести предложение с каждым словом, используя подходящие словари. | Развивает умение извлекать разные сведения из словарной статьи и переносить навык в межпредметный контекст. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткую памятку «Как проверить слово за пять шагов» и добавить два собственных примера заданий экзаменационного типа с обоснованными ответами. | Развивает создание алгоритма, аргументацию и самостоятельное проектирование учебного материала. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой словарь объясняет значение слова? Какой помогает проверить ударение? Как найти нужную статью в электронном словаре? Почему ответ нужно подтверждать данными словарной статьи?»
