Главные и второстепенные члены предложения: итоговый контроль
Цели и задачи
- Цель: проверить уровень сформированности навыков синтаксического разбора простого предложения, умения находить грамматическую основу и различать второстепенные члены.
- Образовательная задача: систематизировать знания о способах выражения подлежащего и сказуемого, функциях определения, дополнения и обстоятельства.
- Развивающая задача: развивать навыки самоконтроля, концентрации внимания и логического мышления при анализе структуры предложения.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к результатам своего труда и культуру оформления письменной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивой мотивации к изучению родного языка.
- Развитие навыков адекватного оценивания собственных достижений.
- Воспитание аккуратности и дисциплинированности при выполнении контрольных заданий.
Метапредметные
- Регулятивные: умение планировать время выполнения работы, осуществлять итоговый контроль по результату.
- Познавательные: способность классифицировать языковые единицы, анализировать структуру предложения, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схема — текст).
- Коммуникативные: умение воспринимать устные инструкции учителя и задавать уточняющие вопросы по существу задания.
Предметные
- Знать определения всех членов предложения и вопросы, на которые они отвечают.
- Уметь графически обозначать главные и второстепенные члены предложения.
- Уметь отличать дополнение от обстоятельства и определения в контексте.
- Владеть навыком синтаксического разбора простого предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (понимание того, зачем нужно знать структуру предложения для грамотного письма).
- Самоопределение (готовность к выполнению самостоятельной работы).
Регулятивные УУД
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
- Волевая саморегуляция при столкновении с трудными заданиями.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Выбор наиболее эффективных способов решения лингвистических задач.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и слышать учителя.
- Соблюдение норм речевого этикета в процессе организационной части урока.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать контрольные листы с заданиями в двух вариантах (по 15 экземпляров на каждый вариант).
- Подготовить демонстрационную таблицу «Члены предложения» для актуализации знаний перед работой.
- Оформить на доске образец записи ответов для тестовой части.
- Проверить исправность школьного таймера для визуального контроля времени.
- Подготовить черновики для учеников (по 1 листу на парту).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать ситуацию успеха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Проверьте, чтобы на партах не было ничего лишнего: только ручка, карандаш, линейка и ваша уверенность в знаниях. Сегодня у нас необычный урок — день проверки ваших лингвистических суперспособностей. Мы завершили большую тему о членах предложения». | Ученики приветствуют учителя, убирают лишние вещи в рюкзаки, раскладывают письменные принадлежности. |
2 мин | «Представьте, что предложение — это живой организм. Грамматическая основа — это его сердце и мозг, а второстепенные члены — это одежда, украшения и детали, которые делают речь яркой и понятной. Сегодня вы покажете, как мастерски вы умеете разбираться в этом организме. Не бойтесь ошибок, бойтесь невнимательности. Я верю, что каждый из вас справится!» | Слушают учителя, настраиваются на серьезную работу. Некоторые ученики задают вопросы о формате работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы настроились на рабочий лад. Теперь давайте разберемся, что именно нам предстоит сделать сегодня"».
Этап 2. Инструктаж по выполнению работы (5 мин)
Цель этапа: разъяснить структуру контрольной работы, критерии оценивания и правила оформления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Раздаю листы с заданиями. Пожалуйста, пока не переворачивайте их. Работа состоит из трех блоков. Блок А — 5 тестовых вопросов, где нужно выбрать один верный ответ. Блок Б — практический: вам нужно списать три предложения и подчеркнуть в них ВСЕ члены предложения, а также надписать части речи. Блок В — творческий: нужно составить предложение по заданной схеме. Обратите внимание на доску: там показано, как мы оформляем ответы на тест (1-а, 2-б и т.д.)». | Получают листы, внимательно слушают инструкции, смотрят на образец оформления на доске. |
2 мин | «На всю работу у вас ровно 30 минут. Если возникнет вопрос по условию задания — поднимите руку, я подойду. Исправления делайте аккуратно, зачеркивая одной чертой. Помните: определение подчеркиваем волнистой линией, дополнение — пунктиром, обстоятельство — пунктиром с точкой. Всем удачи, приступайте!» | Подписывают свои работы (фамилия, имя, класс, вариант). Готовят карандаши и линейки для подчеркивания. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Инструкции получены, время пошло. Желаю всем ясного ума и твердой руки!"».
Этап 3. Выполнение контрольной работы (30 мин)
Цель этапа: самостоятельное выполнение учащимися заданий контрольной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
30 мин | Учитель обеспечивает тишину в классе, наблюдает за процессом выполнения работы, следит за тем, чтобы ученики не списывали. За 10 минут и за 2 минуты до конца этапа делает объявление о времени. «"Ребята, осталось 10 минут. Те, кто закончил блок Б, переходите к творческому заданию"». «"Осталось 2 минуты, проверьте, везде ли вы подчеркнули грамматическую основу"». | Ученики самостоятельно выполняют задания. Часть А: решают тесты. Часть Б: списывают предложения, находят подлежащее и сказуемое, задают вопросы к второстепенным членам, подчеркивают их. Часть В: конструируют предложение по схеме [Обстоят. Сказуемое Определение Подлежащее]. |
Пример задания (Вариант 1)
Задание: Выполните синтаксический разбор предложения: Ранним утром сильный ветер быстро разогнал тучи.
Эталон решения
1. Ветер (кто? что? — подлежащее, сущ., подчеркиваем одной чертой).
2. Разогнал (что сделал? — сказуемое, глаг., подчеркиваем двумя чертами).
3. Сильный (ветер какой? — определение, прил., подчеркиваем волнистой линией).
4. Утром (разогнал когда? — обстоятельство, сущ., подчеркиваем пунктир-точка).
5. Ранним (утром каким? — определение, прил., подчеркиваем волнистой линией).
6. Быстро (разогнал как? — обстоятельство, наречие, подчеркиваем пунктир-точка).
7. Тучи (разогнал что? — дополнение, сущ. в В.п., подчеркиваем пунктиром).
2. Разогнал (что сделал? — сказуемое, глаг., подчеркиваем двумя чертами).
3. Сильный (ветер какой? — определение, прил., подчеркиваем волнистой линией).
4. Утром (разогнал когда? — обстоятельство, сущ., подчеркиваем пунктир-точка).
5. Ранним (утром каким? — определение, прил., подчеркиваем волнистой линией).
6. Быстро (разогнал как? — обстоятельство, наречие, подчеркиваем пунктир-точка).
7. Тучи (разогнал что? — дополнение, сущ. в В.п., подчеркиваем пунктиром).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Время истекло. Пожалуйста, отложите ручки и закройте свои работы. Сейчас мы перейдем к завершающей части нашего урока"».
Этап 4. Сбор работ и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: организовать сбор работ, провести самоанализ деятельности учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Передаем работы с последних парт на первые. Проверьте еще раз, подписали ли вы свои листки. Спасибо». | Собирают работы, передают их вперед по рядам. |
5 мин | «Давайте немного обсудим. Какое задание показалось вам самым коварным? Где вы засомневались? Были ли предложения, в которых вы долго не могли найти подлежащее? Сейчас я раздам вам маленькие стикеры. Нарисуйте на них смайлик: улыбающийся — если вы уверены в своей работе, спокойный — если были сомнения, и грустный — если тема пока кажется сложной. Приклейте их на край парты, когда будете уходить». | Обсуждают трудности (чаще всего называют различие дополнения и обстоятельства). Рисуют смайлики, оценивая свою работу на уроке. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью без ошибок. Верно найдены все грамматические основы, правильно определены и подчеркнуты второстепенные члены во всех предложениях. Творческое задание соответствует схеме.
- «4» — допущено 1-2 негрубые ошибки (например, ошибка в определении части речи или один пропущенный второстепенный член) или 2-3 пунктуационных/орфографических ошибки при списывании.
- «3» — верно выполнено более половины работы. Ученик находит грамматическую основу, но путает виды второстепенных членов (например, подчеркивает дополнение как обстоятельство) или не справился с творческим заданием.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание в контрольной работе ты сделал первым и почему? | Выявление стратегии работы ученика и уровня его уверенности в разных блоках темы. |
В каком предложении было труднее всего найти второстепенные члены? | Определение типичных затруднений (например, при обратном порядке слов или наличии наречий). |
Если бы ты был учителем, на что бы ты посоветовал обратить внимание одноклассникам при разборе? | Осознание алгоритма действий и ключевых признаков членов предложения. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, вы большие молодцы! Контрольная работа — это всегда стресс, но сегодня в классе чувствовалась настоящая рабочая атмосфера. Мы закончили важный раздел синтаксиса. На следующем уроке мы разберем ваши работы, проанализируем ошибки и увидим, над чем еще стоит потрудиться. Помните, что каждое разобранное предложение делает вашу речь более стройной и логичной. Отдыхайте, урок окончен!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Повторить правила на стр. 60-75 учебника. | Закрепление теоретического материала о главных и второстепенных членах. |
Средний | Упр. №142 (письменно). | Отработка навыка нахождения второстепенных членов в связном тексте. |
Продвинутый | Составить текст из 5 предложений на тему «Лес», используя разные виды обстоятельств. | Творческое применение знаний, развитие навыков конструирования предложений. |
Контрольный вопрос: «Как отличить дополнение в винительном падеже от подлежащего, если у них одинаковые вопросы?» (Ответ: по смыслу и по окончанию — подлежащее само совершает действие).