Гласные звуки: ударные и безударные
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся определять ударный и безударный гласный звук в слове, обозначать ударение и объяснять роль ударения минимум в 4 из 5 предложенных слов.
- Познакомить учащихся с понятиями «ударный гласный звук» и «безударный гласный звук», уточнить роль ударения в русском языке.
- Формировать умение правильно произносить слова, выделять голосом ударный слог и графически обозначать ударение.
- Развивать навыки сотрудничества в паре, смыслового слушания, сравнения языковых явлений и самопроверки.
- Воспитывать внимательное отношение к звучащей речи и ответственное отношение к правильному произношению слов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение правильного произношения для успешного общения и понимания собеседника.
- Проявляют интерес к наблюдению за звучанием русской речи и языковыми явлениями.
- Понимают необходимость проверки собственной речи перед устным выступлением.
- Соблюдают доброжелательность при исправлении ошибок партнёра.
- Формируют положительную мотивацию к изучению русского языка.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки ударного и безударного гласного звука.
- Сравнивают звучание гласных в ударной и безударной позиции и формулируют вывод.
- Работают с информацией на экране, преобразуют её в краткую схему.
- Планируют последовательность действий при определении ударения.
- Взаимодействуют в паре, аргументируют ответ и осуществляют взаимопроверку.
Предметные
- Знать определения ударного и безударного гласного звука.
- Уметь находить ударный слог в слове и ставить знак ударения над ударной гласной.
- Уметь различать ударные и безударные гласные при произнесении слова.
- Уметь объяснять, что ударный гласный произносится более чётко и выделяется голосом.
- Владеть алгоритмом определения ударения в знакомых словах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за понятность собственной устной речи.
- Проявляют интерес к поиску языковых закономерностей.
- Оценивают собственный прогресс по итогам урока.
- Принимают необходимость исправления речевых ошибок без отрицательной оценки личности собеседника.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют действия: произнести слово, услышать выделенный слог, поставить ударение.
- Проверяют результат по эталону на экране.
- Обнаруживают и исправляют ошибку в постановке ударения.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Классифицируют гласные звуки по положению в слове.
- Сравнивают силу и чёткость произнесения ударного и безударного гласного.
- Извлекают информацию из схемы и звукового материала.
- Строят простую модель слова с обозначением ударного слога.
- Формулируют вывод на основе наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Слушают произношение партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют действия при работе в паре.
- Аргументируют выбор ударного слога.
- Корректно сообщают партнёру об обнаруженной ошибке.
- Представляют общий ответ классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображением слов «замок», «мука», «белки», схемой слога и алгоритмом определения ударения.
- Распечатать карточки для парной работы со словами: молоко, дорога, радуга, звони́т, а́дрес, магази́н, ба́ржа, каранда́ш — по одной карточке на пару, 15 экземпляров.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки и карточки «ударный» / «безударный» — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос «Почему один и тот же гласный звук в слове слышится по-разному?» и алгоритм постановки ударения.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук и короткую аудиозапись произнесения слов «за́мок — замо́к», «му́ка — мука́».
- Подготовить магнитные или бумажные полоски для обозначения слогов и знак ударения.
- Для межпредметной связи подготовить два изображения: музыкальный дирижёр и речевой ударный слог.
- Освободить пространство перед доской для минутки двигательной активности.
- Подготовить эталон ответов для взаимопроверки и цветные маркеры для выделения ударных гласных.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме различного звучания гласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня нам понадобится особенно внимательное слушание, потому что мы будем исследовать не только написание слов, но и их звучание." | Проверяют готовность к уроку, кладут на стол тетрадь и ручку, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель включает аудиозапись слов «за́мок — замо́к», «му́ка — мука́» и спрашивает: "Что изменилось в этих парах? Почему слова, состоящие из одинаковых букв, звучат и понимаются по-разному? Сформулируйте первое предположение. Сегодня мы проверим его как настоящие исследователи языка." | Слушают запись, повторяют пары слов, предполагают: «Изменилось место ударения», «Голосом выделяется другой слог», «Изменилось значение слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что положение голосового выделения может изменить звучание и даже значение слова. Теперь вспомним, из каких звуков и слогов состоят слова, чтобы точно описать это явление."
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных звуках и слогах, необходимые для открытия нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова «радуга», «окно», «лес».: "Подумайте самостоятельно: сколько в каждом слове гласных звуков и сколько слогов? Затем обсудите ответ с соседом. Приём называется "Подумай — обсуди в паре — поделись". Объясните, почему количество слогов связано с количеством гласных звуков." | Сначала считают гласные звуки самостоятельно, затем за 1 минуту сверяют ответ в паре и формулируют: «В слове столько слогов, сколько гласных звуков». |
3 мин | Учитель просит пары представить ответы: "Назовите гласные звуки в слове «радуга». Как разделить слово на слоги? Произнесите его медленно, а затем обычно. Что вы заметили в звучании гласных?" Учитель фиксирует ответы на доске без введения нового термина. | Показывают деление: «ра-ду-га», называют гласные [а], [у], [а], произносят слово, замечают, что один слог слышится сильнее остальных. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в слове несколько слогов и в каждом слоге есть гласный звук. При произнесении один из слогов выделяется сильнее. Нам осталось выяснить, как называется такое выделение и как его обозначать."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова «молоко», «дорога», «карандаш» и просит: "Поставьте знак ударения над гласной, которую вы слышите сильнее. Можно ли определить её только по количеству букв? Произнесите каждое слово дважды и объясните свой выбор." | Произносят слова, ставят знак ударения, сравнивают ответы. Обнаруживают затруднение: «Нужно внимательно слушать слово», «Ударение нельзя определить только по месту буквы». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой вопрос нам нужно решить? Чему мы должны научиться к концу урока? Какие действия помогут нам проверить себя?" Учитель записывает детскую формулировку цели и уточняет её. | Формулируют цель: «Узнать, что такое ударный и безударный гласный, и научиться находить ударение». Предлагают план: произнести слово, выделить слог голосом, поставить знак ударения, проверить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, сегодня мы научимся слышать ударный гласный и отличать его от безударного. Будем действовать по плану, который составили сами: слушать, сравнивать, обозначать и проверять."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «ударный гласный звук» и «безударный гласный звук», создать алгоритм определения ударения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране схему слова «радуга»: ра́-ду-га. "Посмотрите, какой слог произносится сильнее, громче и чётче? Мы называем такой слог ударным. Гласный звук в нём — ударный. Остальные гласные произносятся слабее и менее чётко; они безударные. Повторите слово и протяните голосом первый слог." | Произносят «ра́-ду-га», выделяют первый слог голосом, называют ударный гласный [а] и безударные гласные [у], [а]. |
3 мин | Учитель демонстрирует анимацию на экране: знак ударения перемещается над гласными в словах «за́мок — замо́к». "Посмотрите, как изменение ударения меняет смысл. В русском языке знак ударения ставят над гласной буквой ударного слога. Ударение может падать на любой слог: первый, второй или третий. Послушайте и повторите." | Слушают аудиозапись, повторяют пары слов, объясняют различие: «за́мок — здание, замо́к — устройство на двери». Делают вывод о роли ударения. |
2 мин | Учитель открывает на доске алгоритм: "Первый шаг — произнеси слово. Второй — найди слог, который выделяется голосом. Третий — поставь знак ударения над гласной этого слога. Четвёртый — назови ударный и безударные гласные. Проговорим алгоритм хором и применим его к слову «молоко»." | Хором проговаривают алгоритм, определяют ударение в слове «молоко́», называют ударный звук [о] и безударные гласные [о], [о]. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ударный гласный звук — гласный звук в слоге, который произносится с большей силой и чёткостью. Безударный гласный звук — гласный звук в слоге, который произносится слабее. Алгоритм: произнести слово — выделить голосом ударный слог — поставить знак ударения над гласной буквой».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли новое понятие и составили алгоритм. Теперь проверим его вместе, чтобы каждый шаг стал понятным и уверенным."
Этап 5. Физкультминутка «Ударный слог» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение ударного и безударного слога через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правило: "Сейчас я называю слово. Если услышите ударный слог, хлопните один раз, а безударные слоги обозначьте лёгким движением ладоней вниз. Слова: «ли́са», «маши́на», «молоко́», «а́ист». Двигайтесь ритмично и внимательно слушайте, как в музыке слушают сильную долю." | Хлопают на ударном слоге, движением ладоней обозначают безударные слоги, проговаривают слова хором и называют место ударения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали, что ударный слог выделяется не случайно, а голосом и ритмом. Возвращаемся к тетрадям и применяем алгоритм в письменной работе."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить ударение и различать ударные и безударные гласные при произнесении слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами: «радуга, дорога, магазин, звонит».: "Работайте по алгоритму. Один ученик читает слово и ставит ударение, второй проверяет по произношению и объясняет, какой гласный ударный. Затем поменяйтесь ролями." | В парах по очереди произносят слова, ставят знаки ударения: «ра́дуга, доро́га, магази́н, звони́т», называют ударные и безударные гласные. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Прочитайте слова вслух и отметьте зелёным цветом правильные варианты, а рядом с исправлением кратко напишите: «ударение падает на ... слог»." | Обмениваются карточками, читают слова, проверяют постановку ударения, записывают краткое объяснение исправления. |
2 мин | Учитель организует обсуждение: "Какие слова оказались самыми трудными? Почему в словах «магазин» и «звонит» важно произнести последний слог чётко? Какие ошибки могут возникнуть, если поставить ударение иначе?" | Называют трудные слова, объясняют: «В словах магазин и звонит ударение падает на последний слог», формулируют, что ошибочное ударение может изменить звучание слова или сделать речь неправильной. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм и проверили работу друг друга. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли он определить ударение без подсказки партнёра."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение алгоритма и организовать исправление ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. В первом задании поставьте ударение в словах «белка, берёза, ворона». Во втором распределите гласные слова «собака» на ударные и безударные. В третьем объясните, как различаются слова «за́мок — замо́к». Сначала работайте молча, затем проверьте каждый ответ по алгоритму." | Индивидуально ставят ударение: «бе́лка, берёза́, воро́на», выделяют ударные и безударные гласные в слове «соба́ка», письменно объясняют различие слов «за́мок — замо́к». |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон: «бе́лка, берёза́, воро́на, соба́ка; за́мок — здание, замо́к — устройство для запирания».: "Сверьте работу. За каждый правильный ответ поставьте плюс, ошибку аккуратно исправьте и подчеркните гласную, на которую падает ударение." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают плюсы, исправляют ошибки, подчёркивают ударные гласные. |
1 мин | Учитель проводит быстрый сигнал «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно находите ударение, жёлтую — если иногда сомневаетесь, красную — если нужна помощь. По цвету я определю, что повторить на следующем уроке." | Поднимают карточки выбранного цвета, соотносят сигнал с собственной успешностью. |
Эталон решения
Алгоритм для слова «соба́ка»: 1) разделить слово на слоги: со-ба-ка; 2) произнести слово и услышать выделение второго слога; 3) поставить знак ударения над гласной второго слога: соба́ка; 4) назвать ударный гласный [а] и безударные гласные [о], [а].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет действовать по алгоритму. Ошибка — это подсказка для дальнейшей работы, поэтому сейчас мы ещё раз свяжем новое знание с музыкой и обычной речью."
Этап 8. Межпредметное применение и включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: установить связь между речевым ударением и сильной долей в музыке, применить знание в жизненной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения дирижёра и схемы музыкального такта: "В музыке есть сильная доля, которую мы слышим особенно отчётливо. В речи похожую роль выполняет ударный слог. Сравните: в такте сильная доля помогает почувствовать ритм, а ударный слог помогает услышать структуру слова. Какой слог выделяется в словах «телефон», «радуга», «аист»?" | Сравнивают понятия, отвечают: «В слове телефо́н — последний слог, в слове ра́дуга — первый, в слове а́ист — первый». Формулируют сходство: «И там и там один элемент выделяется сильнее». |
2 мин | Учитель предлагает жизненный мини-кейс: "Представьте, что вы записываете голосовое сообщение и произносите слово «звони́т» как «зво́нит». Собеседник услышит правильную речь? Что нужно сделать перед отправкой сообщения?" | Обсуждают ситуацию, отвечают: «Нужно правильно поставить ударение — звони́т», предлагают сначала произнести слово медленно и проверить себя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что ударение связано не только с правилом в тетради, но и с ритмом музыки, и с понятностью повседневного общения. Осталось подвести итог и определить, чему каждый научился."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Почему один и тот же гласный звук в слове слышится по-разному? Что такое ударный гласный? Что такое безударный? Назовите три шага алгоритма, которые вы будете использовать дома." | Отвечают: «Ударный гласный выделяется голосом и произносится чётче, безударный — слабее». Называют последовательность: произнести, выделить слог, поставить знак ударения. |
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал...», «Теперь я умею...», «Мне нужно потренироваться...». Запишите честно, потому что самооценка помогает увидеть следующий шаг." | Заполняют лист самооценки, фиксируют новое знание и индивидуальное затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все. Повышающий и дополнительный можно выбрать по желанию. Перед записью каждого слова обязательно произнесите его и поставьте знак ударения над гласной." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, формулируют личную цель тренировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились слышать ударный слог, отличать ударные и безударные гласные и проверять себя по алгоритму. Дома потренируйтесь произносить слова внимательно, а на следующем уроке мы обсудим, почему безударные гласные иногда требуют проверки написания."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно поставлены ударения во всех словах карточки, верно названы ударные и безударные гласные, объяснена роль ударения в паре «за́мок — замо́к», работа оформлена аккуратно.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% заданий, допущена одна ошибка в постановке ударения или объяснении, алгоритм в целом соблюдён.
- «3» — правильно выполнено не менее половины заданий, но есть ошибки в определении ударного слога; после подсказки ученик может исправить работу.
- «Ниже 3» — выполнено менее половины заданий, ученик пока не различает ударный и безударный гласный и нуждается в повторном выполнении работы с опорой на алгоритм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое ударный гласный звук и чем он отличается от безударного? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Какой шаг алгоритма помогает найти ударение в незнакомом слове? | Выявление понимания последовательности действий. |
Какое слово сегодня оказалось для вас самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения в произношении. |
Что вы теперь сможете объяснить однокласснику? | Оценка переноса знания и уровня осмысленности результата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились слышать ударный и безударный гласный звук и обозначать ударение в слове. Мы убедились, что изменение ударения может изменить смысл слова, поэтому важно внимательно произносить слова в устной речи. Если вы сомневаетесь, произнесите слово медленно и воспользуйтесь алгоритмом. На следующем уроке мы узнаем, почему безударные гласные в письменной речи не всегда обозначаются так, как слышатся.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 8 знакомых многосложных слов, разделить их на слоги, поставить знак ударения и выделить ударную гласную. Устно прочитать слова, соблюдая ударение. | Закрепляет умение находить ударный слог; при проверке обратить внимание на правильное произношение и знак ударения. |
Средний (повышающий) | Составить 4 пары слов или словосочетаний, в которых изменение ударения влияет на значение или правильность произношения; записать их и объяснить различие. | Развивает наблюдательность и понимание смысловой роли ударения; проверить наличие объяснения к каждой паре. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: выбрать 10 слов из домашней или разговорной речи, узнать их правильное ударение по словарю, записать слова и отметить те, в которых часто ошибаются. | Формирует навык работы со справочной информацией и ответственное отношение к нормам устной речи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется слог, который произносится сильнее?», «Над какой буквой ставят знак ударения?», «Назовите ударный гласный в слове «каранда́ш» и объясните, как вы его нашли».
