Гласные в личных окончаниях глаголов: обобщение способов проверки
Цели и задачи
- Цель урока: за 45 минут обобщить алгоритм выбора гласной в безударном личном окончании глагола и научиться применять его при выполнении учебных и речевых заданий.
- Закрепить умение определять начальную форму глагола, устанавливать его спряжение и выбирать букву в личном окончании.
- Развивать умение анализировать языковой материал, объяснять выбор написания и находить орфографические ошибки.
- Формировать навыки сотрудничества при работе в парах, взаимопроверки и аргументированного ответа.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку как средству точного выражения мысли и грамотного общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми закономерностями и стремятся писать грамотно.
- Осознают значение грамотной речи в учебном и повседневном общении.
- Принимают ответственность за индивидуальный результат и результат работы в паре.
- Понимают, что проверка и исправление ошибки являются частью успешной учебной деятельности.
Метапредметные
- Используют алгоритм определения спряжения и выбора гласной в личном окончании глагола.
- Извлекают информацию из таблицы, экранной схемы и предложений, преобразуют её в краткую запись.
- Сравнивают варианты написания, находят ошибку и объясняют её причину.
- Планируют последовательность действий, осуществляют самопроверку и корректируют результат.
- Формулируют ответ, задают уточняющие вопросы и взаимодействуют с партнёром.
Предметные
- Знать личные окончания глаголов I и II спряжения.
- Уметь определять спряжение глагола по неопределённой форме и по системе окончаний.
- Уметь выбирать гласную е или и в безударном личном окончании глагола.
- Уметь графически обозначать орфограмму и письменно объяснять выбор буквы.
- Уметь применять правило в предложениях и небольшом связном тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость грамотного письма при создании сообщений и выполнении учебных заданий.
- Оценивают собственную готовность применять правило без подсказки.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и доброжелательно относятся к исправлению ошибок.
- Формируют положительную мотивацию к дальнейшему изучению русского языка.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют действия по алгоритму: поставить глагол в начальную форму, определить спряжение, выбрать окончание, проверить написание.
- Сверяют выполненную работу с эталоном и находят расхождения.
- Оценивают результат по предложенным критериям и исправляют допущенные ошибки.
Познавательные УУД
- Классифицируют глаголы по спряжениям и выделяют существенные признаки.
- Устанавливают связь между неопределённой формой глагола и написанием личного окончания.
- Работают с таблицей окончаний и языковыми примерами.
- Моделируют алгоритм проверки орфограммы и применяют его к новым словам.
- Анализируют ошибочное написание и обосновывают способ исправления.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают действия с партнёром при выполнении парного задания.
- Формулируют полный ответ с использованием языковых терминов.
- Задают вопросы о способе определения спряжения и корректно уточняют ответ.
- Аргументированно принимают или опровергают предложенное написание.
- Распределяют роли проверяющего и исполнителя и меняются ими в ходе работы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с темой урока, алгоритмом проверки и таблицей личных окончаний глаголов I и II спряжения.
- Распечатать карточки с глаголами трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной карточке на пару.
- Подготовить листы самооценки и мини-бланки для итогового задания — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки с предложениями для парной работы — по одной на парту.
- Вывести на экран короткий фрагмент литературного текста с пропусками в личных окончаниях глаголов.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на ученика.
- Освободить участок класса для двухминутной физкультминутки с движениями по языковому алгоритму.
- Подготовить таймер и интерактивное задание на классификацию глаголов по спряжениям.
- Записать на доске дату, тему, условные обозначения: спряжение — Спр., окончание — Ок., начальная форма — Н. ф.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость правильного написания гласных в глагольных окончаниях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы проведём языковую разминку и попробуем доказать, что одна буква в окончании глагола может изменить качество письменной речи." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране два предложения: «Ты читаеш книгу» и «Ты читаешь книгу». Приём «Орфографический сигнал»: "Какой вариант выглядит грамотным? Что изменилось? Почему нельзя выбирать букву наугад?" | Сравнивают предложения, поднимают сигнальные карточки, отвечают: «Правильно: читаешь; нужно объяснить написание безударной гласной в окончании». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что даже одна буква может показать, умеем ли мы применять правило. Сейчас вспомним необходимые знания и проверим, какой шаг алгоритма нельзя пропускать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о глаголе, неопределённой форме и личных окончаниях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает приём «Мозговой штурм»: "Назовите признаки глагола. На какие вопросы он отвечает? Что такое неопределённая форма? Как определить спряжение?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Называют признаки глагола, отвечают: «Глагол обозначает действие и отвечает на вопросы что делать? что сделать?». Формулируют: «Начальная форма — неопределённая форма; спряжение определяют по неопределённой форме и окончаниям». |
3 мин | Учитель демонстрирует таблицу: «I спряжение: -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут/-ют; II спряжение: -ишь, -ит, -им, -ите, -ат/-ят». "Распределите глаголы: строить, решать, видеть, беречь, слышать, клеить. Объясните два спорных примера." | В парах классифицируют глаголы, записывают начальную форму и предполагаемое спряжение. Отвечают: «строить, видеть, слышать, клеить — II спряжение; решать, беречь — I спряжение», обсуждают исключения и необходимость пользоваться правилом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили сведения о спряжении и окончаниях. Теперь выясним, как действовать, если окончание не слышно ясно и можно ошибиться."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить алгоритм обобщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Он вид…т», «Вы стро…те», «Они чита…т». "Произнесите слова. Всегда ли по звучанию можно выбрать букву? Как доказать правильное написание?" Учитель принимает гипотезы и фиксирует затруднение. | Читают формы, замечают, что безударный звук слышится неясно, формулируют проблему: «Нужно определить спряжение и выбрать окончание по таблице». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый назовите один шаг проверки, затем обсудите в паре и составьте общий алгоритм. Наша цель — научиться уверенно объяснять написание любой предложенной формы." | Индивидуально называют шаг, в парах объединяют ответы, формулируют алгоритм: «Поставить в начальную форму — определить спряжение — выбрать окончание — выделить окончание — проверить». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто вставим буквы, а научимся доказывать свой выбор. Перейдём к обобщению правила на конкретных примерах."
Этап 4. Обобщение нового знания и межпредметная работа (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к глаголам в контексте литературного текста и связать языковое наблюдение с чтением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран текст: «Солнце освеща…т поляну. Ветер колыш…т траву. Птицы стро…т гнёзда и наполня…т лес звонкими голосами». "Прочитайте текст. Вставьте буквы устно, а затем выберите два глагола для полного объяснения." | Читают текст, вставляют окончания: «освещает, колышет, строят, наполняют». Выбирают глаголы для разбора, объясняют написание. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Почему в словах освещает и колышет пишется е? Почему в словах строят и наполняют пишется я? Назовите начальную форму и спряжение каждого глагола." Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала обдумывают ответ, затем обсуждают в парах и сообщают классу: «освещать — I спряжение, окончание -ет; колыхать — I спряжение, -ет; строить — II спряжение, -ят; наполнять — I спряжение, -ют». |
2 мин | Учитель обращает внимание на смысловую связь: "Как написание глаголов помогает читателю представить картину природы? Подберите другой глагол к слову птицы и объясните его окончание." | Предлагают варианты «поют, летят, кормят», составляют предложение и объясняют написание выбранного глагола. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают алгоритм: 1) поставить глагол в начальную форму; 2) определить спряжение; 3) выбрать личное окончание; 4) выделить окончание и объяснить написание. Записывают по одному примеру для каждого спряжения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели правило не в отдельных словах, а в живом тексте. Теперь немного сменим вид деятельности, а затем проверим алгоритм на карточках."
Этап 5. Физкультминутка «Покажи спряжение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение спряжений через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет: "Если я называю глагол I спряжения, поднимите руки вверх; если II спряжения — потянитесь в стороны. Если услышите глагол-исключение, хлопните один раз. Действуем быстро, но внимательно: думайте о начальной форме." Называет: читать, видеть, решать, слышать, смотреть, строить. | Определяют спряжение и выполняют соответствующее движение; на словах-исключениях хлопают, объясняют: «смотреть и слышать относятся ко II спряжению, хотя оканчиваются не на -ить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, мы повторили правило в движении. Теперь применим его в парной работе и научимся проверять не только себя, но и товарища."
Этап 6. Парная работа «Орфографическая мастерская» (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора гласной в личных окончаниях и развить навык взаимопроверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «Вставьте пропущенные буквы, укажите спряжение и выделите окончания: ветер ве…т, дети кле…т модель, ученик реша…т задачу, друзья смотр…т фильм, листья желте…т». "Один ученик выполняет, второй задаёт вопросы по алгоритму; затем поменяйтесь ролями." | Распределяют роли, читают задания и уточняют порядок действий. |
4 мин | Учитель наблюдает за парами и задаёт направляющие вопросы: "В какую форму вы поставили глагол? Какое спряжение установили? Какая буква должна быть в окончании? Докажите выбор." | Вставляют буквы: «веет, клеят, решает, смотрят, желтеют», записывают объяснение и проговаривают его партнёру. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и организует взаимопроверку: "Сверьте каждое слово. За верное решение поставьте плюс, за ошибку подчеркните место затруднения. Напишите партнёру две сильные стороны и один совет — это приём «Две звезды и пожелание»." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, записывают партнёру две сильные стороны и один совет. |
Эталон решения
«Веет»: начальная форма веять, I спряжение, форма 3-го лица единственного числа, окончание -ет. «Клеят»: клеить, II спряжение, форма 3-го лица множественного числа, окончание -ят. «Решает»: решать, I спряжение, окончание -ет. «Смотрят»: смотреть — глагол-исключение II спряжения, окончание -ят. «Желтеют»: желтеть, I спряжение, окончание -ют.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверка показала, что правильное окончание появляется не случайно: его подтверждают начальная форма и спряжение. Сейчас каждый выполнит небольшую работу самостоятельно, чтобы проверить собственную уверенность."
Этап 7. Самостоятельная работа с использованием ИКТ и самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма в заданиях разного уровня и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает цифровое задание на экране или интерактивной доске: «Вставьте пропущенные окончания и распределите глаголы по двум столбцам: I или II спряжение. Работайте индивидуально: принос…т, завис…т, бор…тся, дыш…т, рису…т, терп…т». "После выполнения нажмите кнопку проверки или сверьтесь с экранным эталоном." | Индивидуально выполняют задание, распределяют глаголы, записывают по одному объяснению к каждому типу. Используют интерактивную форму или карточку при отсутствии техники. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Подсчитайте верные ответы. Зелёная карточка — всё объясняю сам, жёлтая — нужна тренировка, красная — требуется помощь. Отметьте результат в листе самооценки." | Сверяют ответы, считают результат, поднимают сигнальную карточку и отмечают в листе самооценки трудный шаг. |
2 мин | Учитель разбирает типичные ошибки: "Почему в слове дыш…т нельзя ориентироваться только на глагол дышать? Как проверим слово терп…т?" | Отвечают: «дышать — глагол-исключение II спряжения, поэтому пишем дышит; терпеть — II спряжение, пишем терпит». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя в цифровом задании и увидели, какой шаг требует внимания. Осталось подвести общий итог, ответить на контрольные вопросы и определить домашний маршрут."
Этап 8. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить сформированность умения и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Запишите один глагол с безударным личным окончанием и кратко объясните его написание. Затем ответьте: какой шаг алгоритма для вас самый важный?" | Записывают индивидуальный ответ, указывают начальную форму, спряжение и окончание выбранного глагола. |
1 мин | Учитель предлагает оценить работу: "Сверьте количество правильных ответов с критериями. Отметьте, что получилось хорошо, а что нужно повторить." | Оценивают результат, заполняют лист самооценки, формулируют индивидуальный вывод. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, соответствующий вашей готовности. Обязательный уровень выполняют все; повышающий и дополнительный можно выбрать для тренировки и интереса." | Записывают выбранный уровень и уточняют требования к выполнению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы обобщили правило выбора гласной в личных окончаниях глаголов, потренировались в парах и проверили себя самостоятельно. Спасибо за внимательную работу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий, для глаголов указаны начальные формы и спряжение, написание окончаний объяснено без существенных ошибок.
- «4» — правильно выполнены не менее 75% заданий, допущена одна-две ошибки в определении спряжения или объяснении окончания.
- «3» — правильно выполнены не менее 50% заданий, правило применено частично, но ученик может с помощью алгоритма исправить основные ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг нужно сделать, если гласная в окончании глагола не слышится ясно? | Проверка понимания начала алгоритма и выявление формального заучивания. |
Как определить, какую гласную писать в окончаниях глаголов I и II спряжения? | Осознание связи между спряжением и выбором буквы. |
Какое слово или задание вызвало затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы теперь сможете объяснить однокласснику? | Оценка способности перенести знание в устное объяснение. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы обобщили способ проверки безударных гласных в личных окончаниях глаголов. Главное — не угадывать букву по звучанию, а поставить глагол в начальную форму, определить спряжение и выбрать окончание по правилу. Особенно внимательно относитесь к глаголам-исключениям и проверяйте свою запись. На следующем уроке мы продолжим работу с глагольными формами и применим этот алгоритм в связном тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 упражнений на вставку гласных в личных окончаниях глаголов; для каждого глагола указать начальную форму и спряжение, два слова разобрать полностью. | Закрепляет алгоритм и проверяет правильность выбора окончания. |
Средний (повышающий) | Составить связный текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», используя не менее 8 глаголов с безударными личными окончаниями; выделить окончания и объяснить написание трёх глаголов. | Развивает применение правила в речевой ситуации и орфографическую зоркость. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить для одноклассника 8 глагольных форм с пропусками в окончаниях, включив глаголы I и II спряжения и два глагола-исключения; подготовить ключ с объяснениями. | Формирует умение создавать проверочное задание, анализировать языковой материал и аргументировать ответ. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой алгоритм помогает выбрать гласную в личном окончании глагола? Какие окончания имеют глаголы I спряжения? Как распознать глагол II спряжения? Почему нельзя всегда определять букву только по произношению?»
