Глагол как самая живая часть речи: повторение и систематизация знаний
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут самостоятельно классифицировать глаголы по их морфологическим признакам (время, число, лицо/род) и определять синтаксическую роль глагола в предложении с точностью не менее 85%.
- Образовательная задача: систематизировать знания о глаголе, полученные в начальной школе, и закрепить навык определения грамматических признаков.
- Развивающая задача: развивать логическое мышление через метод моделирования и умение анализировать динамику текста.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к слову и интерес к выразительным возможностям русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественных текстов.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии.
- Способность строить логическое рассуждение и делать выводы.
- Навык смыслового чтения и извлечения необходимой информации из текста.
Предметные
- Знать определение глагола и его общее грамматическое значение.
- Уметь различать глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени.
- Владеть навыком синтаксического разбора предложения с выделением глагола-сказуемого.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Оценивание усваиваемого содержания на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Планирование последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте.
- Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с дифференцированными заданиями (3 уровня сложности) — 30 комплектов.
- Распечатать заготовки для кластера «Дерево Глагола» на листах А4 для каждого ученика.
- Подготовить презентацию с визуальным рядом (картины природы, примеры предложений).
- Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска.
- Методические ресурсы: рабочая программа по русскому языку, методические рекомендации к учебнику для 5 класса.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через действие.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Здравствуйте, ребята! Посмотрите на меня. Сейчас я буду совершать действия, а вы попробуйте их назвать одним словом». Учитель молча открывает книгу, пишет на доске, улыбается классу. | Ученики внимательно следят за учителем и называют слова: «Открывает, пишет, улыбается». |
«Верно! А теперь скажите, к какой части речи относятся эти слова? Почему А.М. Пешковский называл эту часть речи "самым живым словом"? Сегодня мы отправимся в путешествие по стране, где всё находится в движении». | Отвечают: «Это глаголы». Высказывают предположения: «Потому что глагол обозначает действие, без него всё замрёт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что глагол — это движение. Сегодня мы систематизируем всё, что вы узнали о нем в начальной школе, и откроем новые секреты этого мастера действий».
Этап 2. Актуализация знаний и проблемный диалог (6 мин)
Цель этапа: выявить уровень остаточных знаний и создать ситуацию затруднения.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Давайте поиграем в игру "Верю — не верю". Я читаю утверждение, если верите — хлопок, если нет — тишина. 1. Глагол отвечает на вопросы Что делать? Что сделать? 2. Глагол изменяется по падежам. 3. Глагол в предложении чаще всего бывает сказуемым. 4. У глагола нет времени». Учитель фиксирует ответы на доске. | Ученики хлопают на 1 и 3 утверждения, молчат на 2 и 4. Исправляют ошибки: «Глагол не изменяется по падежам, у него есть время». |
«Внимание на экран! Перед вами два предложения: "Мама начала печь пироги" и "В доме была теплая печь". В чем разница между выделенными словами? Можем ли мы определить часть речи только по звучанию? В чем заключается наше затруднение?» | Ученики анализируют: «Слова звучат одинаково. В первом случае это действие (что делать?), во втором — предмет (что?). Затруднение в том, что нужно смотреть на вопрос и значение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, чтобы узнать глагол, нам мало просто услышать слово. Нам нужно знать его особые приметы. Давайте составим паспорт глагола».
Этап 3. Открытие нового знания: Метод моделирования (10 мин)
Цель этапа: систематизировать морфологические признаки глагола через создание графической модели.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Ребята, давайте создадим модель глагола в виде дерева. Раздаю вам заготовки. Корни нашего дерева — это общее значение. Что мы туда запишем?» | Ученики записывают в основании рисунка: «Действие предмета». |
«Ствол — это вопросы. Ветви — это признаки. Вспомните, как изменяется глагол? Посмотрите на примеры на слайде: "Я бегу", "Ты бежишь", "Он бежал", "Мы будем бежать". Какие признаки мы выделим?» Учитель помогает структурировать ветви: Время, Число, Лицо (в наст./буд. вр.), Род (в пр. вр. ед. ч.). | Ученики заполняют схему, подписывая ветви: «Время (прош., наст., буд.)», «Число (ед. и мн.)», «Лицо», «Род». |
«А теперь обратите внимание на верхушку дерева — синтаксическую роль. Каким членом предложения является глагол? Подчеркните это в модели». | Ученики рисуют две черты и пишут: «Сказуемое». |
Запись в тетрадях
В тетрадях оформляется кластер «Дерево Глагола» с указанием всех морфологических признаков, изученных в начальной школе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Посмотрите, какое ветвистое дерево у нас получилось! Это и есть система знаний о глаголе. Теперь проверим это дерево в деле».
Этап 4. Практика и дифференциация (10 мин)
Цель этапа: отработка умения определять признаки глагола на заданиях разного уровня сложности.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Перед вами карточки трех цветов. Зеленая — уровень А (базовый), желтая — уровень Б (средний), красная — уровень В (повышенный). Выберите ту, с которой вы справитесь. У вас 7 минут». | Ученики выбирают карточки и приступают к самостоятельной работе. |
Учитель проходит по классу, консультирует слабых учеников. Уровень А: найти глаголы в тексте. Уровень Б: выписать глаголы и определить время и число. Уровень В: найти глаголы, определить все признаки и объяснить синтаксическую роль. | Ученики выполняют задания. Ученик уровня В анализирует предложение: «Ветер (что сделал?) сорвал листок». Сорвал — гл., прош. вр., ед. ч., м. р., сказуемое. |
«Сверьте свою работу с эталоном на экране. Если всё верно — поставьте себе плюс на полях». | Проводят самопроверку, фиксируют результаты. |
Эталон решения (уровень В)
Предложение: Золотая осень раскрасила леса.
1. Раскрасила — глагол, т.к. обозначает действие.
2. Морф. признаки: прош. вр., ед. ч., жен. род.
3. Синтаксическая роль: сказуемое (подчеркиваем двумя чертами).
1. Раскрасила — глагол, т.к. обозначает действие.
2. Морф. признаки: прош. вр., ед. ч., жен. род.
3. Синтаксическая роль: сказуемое (подчеркиваем двумя чертами).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что наши знания работают. Но глагол — это не только грамматика, это еще и магия творчества».
Этап 5. Творческое задание и межпредметные связи (7 мин)
Цель этапа: применить знания в нестандартной ситуации, связать русский язык с биологией и искусством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «В биологии есть понятие "процессы жизнедеятельности". Растения дышат, растут, питаются. Посмотрите на картину осеннего леса на экране. Представьте, что вы — режиссеры немого кино. Вам нужно "оживить" эту картину, используя ТОЛЬКО глаголы. Напишите 5–7 глаголов, которые опишут жизнь этого леса». | Ученики рассматривают картину, настраиваются на творческий лад. |
5 мин | Учитель включает тихую музыку. «Помните, глаголы должны передавать динамику: что делает ветер, листья, птицы, река?» | Пишут мини-зарисовку. Примеры: «Шуршат, опадают, кружатся, холодеет, улетают, затихает, ждет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши слова превратили статичную картинку в живой фильм. В этом и есть сила глагола».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (9 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей учебной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему "Дереву Глагола". Какая ветка сегодня выросла больше всего? Что было самым сложным?» Учитель проводит рефлексию по вопросам. | Ученики отвечают: «Труднее всего было определять лицо», «Мне понравилось составлять модель», «Я понял, что глагол делает текст живым». |
5 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на выборе уровня. | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена в полном объеме без ошибок, верно определены все морфологические признаки и синтаксическая роль глаголов.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении морфологических признаков (например, перепутан род и лицо) при правильном нахождении глаголов в тексте.
- «3» — ученик находит глаголы в тексте, но затрудняется в определении их грамматических признаков, допущено более 3 ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие "приметы" глагола помогают не спутать его с другими частями речи? | Проверка усвоения ключевых признаков части речи. |
Где в жизни нам пригодится умение использовать разные формы времени глагола? | Осознание практической значимости темы (функциональная грамотность). |
Какую оценку ты бы поставил своей работе на уроке и почему? | Развитие навыка самооценки и рефлексии. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы с вами проделали большую работу: не просто вспомнили правила, а создали настоящую карту знаний о глаголе. Вы увидели, как одно слово может заставить картину ожить. На следующем уроке мы начнем изучать неопределенную форму глагола — это самая загадочная форма, у которой нет ни времени, ни лица. Спасибо за урок, вы сегодня работали очень активно!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выписать из любого художественного текста 10 глаголов, распределив их в три столбика по временам. | Закрепление навыка распознавания временных форм глагола. |
Средний | Составить 5 предложений на тему «Мой школьный день», используя глаголы только в настоящем времени. Подчеркнуть глаголы как члены предложения. | Отработка навыка употребления временных форм и синтаксического анализа. |
Продвинутый | Написать мини-эссе (6-8 предложений) «Если бы глаголы исчезли...». В тексте выделить все глаголы и указать их морфологические признаки. | Развитие креативного письма и комплексная проверка знаний по теме. |
