Функционально-смысловые стили речи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и художественный стили речи по цели, сфере употребления и языковым признакам, аргументируя свой выбор не менее чем по двум признакам.
- Познакомить учащихся с понятием функционального стиля речи, его назначением и основными сферами употребления.
- Научить определять стиль небольшого текста и доказывать своё решение с опорой на адресата, цель, лексику и построение высказывания.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации, сравнения и устной аргументации в парной и групповой работе.
- Формировать уважительное отношение к русскому языку как средству общения в учебной, бытовой, официальной и общественной сферах.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение выбора стиля речи для понятного и уместного общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком в повседневных сообщениях, объявлениях, книгах и учебных текстах.
- Понимают необходимость уважительного и точного речевого поведения в разных ситуациях.
- Оценивают собственную готовность использовать разные стили речи в учебной и жизненной коммуникации.
Метапредметные
- Сравнивают тексты по цели, адресату, содержанию и языковым особенностям.
- Извлекают информацию из текста и распределяют примеры по заданным категориям.
- Формулируют предположение, проверяют его по языковым признакам и корректируют вывод.
- Сотрудничают в паре и группе, представляют результат и аргументируют позицию.
- Осуществляют самооценку с помощью чек-листа и «светофора».
Предметные
- Знать определение функционального стиля речи и называть основные стили: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный.
- Уметь определять цель и сферу употребления каждого изученного стиля.
- Уметь распознавать стиль текста по лексике, синтаксису, форме изложения и предполагаемому адресату.
- Владеть алгоритмом определения стиля: установить ситуацию общения, цель, адресата, языковые признаки и сделать вывод.
- Уметь составить короткое высказывание в заданном стиле.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за точность и уместность собственной речи.
- Связывают изучаемый материал с реальными ситуациями общения.
- Формируют положительную мотивацию к изучению русского языка через наблюдение за живыми текстами.
- Проявляют готовность уважительно воспринимать мнение одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют учебную цель урока.
- Планируют действия по алгоритму определения стиля текста.
- Сверяют результат с критериями и находят собственную ошибку.
- Оценивают степень понимания темы и определяют, какая помощь необходима.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки функциональных стилей.
- Классифицируют тексты и языковые примеры по основаниям.
- Устанавливают причинно-следственную связь между целью общения и выбором языковых средств.
- Моделируют алгоритм определения стиля и применяют его к новому тексту.
- Работают с информацией, представленной в таблице, карточке и коротком тексте.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и приводят доказательства.
- Задают уточняющие вопросы партнёру по группе.
- Распределяют роли при совместной работе и согласуют общий вывод.
- Корректно возражают и учитывают аргументы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения пяти ситуаций общения: разговор друзей, учебное объяснение, заявление, новостное сообщение, описание природы.
- Распечатать карточки с пятью короткими текстами разных стилей: по одной на пару и один комплект на группу.
- Распечатать для каждого ученика мини-алгоритм «Как определить стиль текста?» и чек-лист самооценки.
- Подготовить пять цветных табличек с названиями стилей и пять табличек с целями общения.
- Вывести на доску схему: «цель — адресат — сфера — языковые признаки — стиль».
- Подготовить стикеры пяти цветов для приёма «Светофор» и листы формата А3 для групп.
- Организовать работу в группах по четыре человека, распределив роли: читатель, секретарь, аналитик, докладчик.
- Подготовить таймер, маркеры, проектор или интерактивную доску.
- Раздать по одной карточке каждому ученику для итогового задания и по одному листу самооценки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать, что одна и та же информация оформляется по-разному в зависимости от ситуации общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и карточка. Сегодня мы будем не просто читать тексты, а попробуем выяснить, почему один и тот же факт люди сообщают по-разному." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
3 мин | Учитель показывает на экране пять сообщений об одном событии: "Начался дождь"; "Уважаемые жители! В связи с осадками мероприятие переносится"; "По данным наблюдений, осадки начались в 14 часов"; "Небо потемнело, и первые капли зазвенели по крыше"; "Друзья, берите зонты, опять льёт!" Учитель спрашивает: "Что общего у сообщений? Чем они различаются? Где мы могли бы встретить каждое из них?" | Сравнивают сообщения, называют различия, предполагают: "Они сообщают об одном событии, но звучат по-разному"; распределяют примеры по ситуациям общения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что содержание может быть близким, а форма речи — разной. Сегодня выясним, как называются такие разновидности речи и по каким признакам их можно определить."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о речи, тексте, адресате и цели высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое речь, текст, адресат и цель высказывания. Сначала запишите по одному слову или определению, затем обсудите ответ с соседом." | Индивидуально записывают определения, затем обсуждают их в парах. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "К кому обращён текст? Зачем автор его создаёт? Чем будет отличаться сообщение другу от объяснения научного явления?" На доске фиксирует слова: адресат, цель, ситуация, язык. | Отвечают: "Адресат — тот, кому предназначена речь"; "Цель может быть сообщить, объяснить, попросить, убедить, создать образ"; дополняют схему на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Чтобы понять особенности текста, нужно учитывать не только его тему, но и кому, зачем и в какой ситуации он создан. Теперь проверим, достаточно ли нам прежних знаний для точной классификации текстов."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам текст: "Вода — это прозрачная жидкость без запаха и вкуса. При нагревании она превращается в пар, а при охлаждении — в лёд." Затем показывает другой текст: "Вода, ну, штука полезная: без неё никак, особенно когда жарко." Учитель спрашивает: "Оба текста о воде. Почему они воспринимаются по-разному?" | Читают тексты, выделяют различия, предполагают: "Первый текст похож на объяснение, второй — на разговор". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как определить, к какому стилю относится текст, если мы не знаем его автора?" Просит продолжить фразу: "Сегодня я научусь..." | Формулируют цель: "научиться различать стили речи и объяснять свой выбор"; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одного впечатления недостаточно, нужны признаки и порядок действий. Давайте сами построим такой алгоритм."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных функциональных стилях речи и вывести алгоритм их определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель демонстрирует таблицу с пятью стилями и объясняет: "Разновидность речи, которая используется в определённой сфере общения и имеет особые цели и языковые признаки, называется функциональным стилем речи. Разговорный стиль нужен для непринуждённого общения; научный — для точного объяснения; официально-деловой — для документов и правил; публицистический — для сообщения и воздействия на общественное мнение; художественный — для создания образов и эмоционального воздействия." | Слушают объяснение, соотносят названия с карточками целей, задают уточняющие вопросы. |
3 мин | Учитель предлагает «Снежный ком»: "Сначала каждый выберите один стиль и запишите его сферу, цель и возможные признаки. Затем объединитесь в пары, сравните записи и выберите точную формулировку." | Заполняют мини-таблицу, обсуждают в парах. Формулируют: "Научный стиль использует термины и точные определения"; "Разговорный допускает непринуждённые слова и обращения". |
2 мин | Учитель направляет вывод: "Посмотрите на доску. Какой порядок действий поможет определить стиль любого текста?" Записывает предложенный классом алгоритм. | Предлагают алгоритм: определить ситуацию и адресата; установить цель; найти языковые признаки; назвать стиль; доказать ответ двумя признаками. |
Запись в тетрадях
Функциональный стиль речи — разновидность речи, используемая в определённой сфере общения и имеющая свои цели и языковые признаки. Алгоритм: 1) определить адресата и ситуацию; 2) установить цель; 3) найти языковые признаки; 4) назвать стиль; 5) доказать ответ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили инструмент — алгоритм определения стиля. Теперь применим его к конкретным текстам и проверим, работает ли он."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (8 мин)
Цель этапа: научить определять стиль текста по совокупности признаков и аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет класс в группы и объясняет приём «Экспертная группа»: "Каждая группа получает четыре текста. Ваша задача — определить стиль каждого текста, подчеркнуть два признака и занести результат в таблицу. Распределите роли: читатель, секретарь, аналитик и докладчик." | Распределяют роли, читают инструкции и тексты. |
4 мин | Учитель раздаёт комплект: 1) "Уважаемые пассажиры! Посадка на поезд начинается за двадцать минут до отправления"; 2) "Лист — боковой орган побега, в котором происходит фотосинтез"; 3) "Ребята, после школы зайдём в библиотеку?"; 4) "Берегите лес! От его состояния зависит чистота воздуха и будущее наших городов". Учитель напоминает: "Не называйте стиль без доказательства. Спросите себя: кому, зачем и как сообщают?" | Читают тексты, подчёркивают обращения, термины, призывы, точные определения; заполняют таблицу и готовят доклад. |
2 мин | Учитель организует короткую проверку: "Докладчик каждой группы назовёт один текст и два доказательства. Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую — если хотят уточнить." | Представляют ответы: официально-деловой; научный; разговорный; публицистический. Слушают группы, задают вопросы и корректируют записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что стиль определяется не одним словом, а сочетанием цели, ситуации и языковых признаков. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять стиль текста и объяснять ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки: "Прочитайте текст: «Солнце уже скрылось за лесом, но верхушки сосен ещё горели золотым светом. Тихий ветер шевелил траву». Определите стиль, запишите цель текста и два языковых признака. Работайте самостоятельно." | Читают текст, записывают: художественный стиль; цель — создать образ и вызвать эмоциональное впечатление; признаки — образные слова, описание, переносное значение. |
3 мин | Учитель показывает эталон: "Правильный ответ — художественный стиль. В тексте создаётся образ вечернего леса; используются образное выражение «горели золотым светом» и описательные слова. Проверьте работу и поставьте себе плюс за каждый верный элемент." | Сверяют работу с эталоном, отмечают верные элементы, исправляют неточности. |
Эталон решения
1) Ситуация — описание природы. 2) Цель — создать образ и вызвать эмоциональный отклик. 3) Признаки — образность, выразительность, описание, переносное употребление слова «горели». 4) Вывод: текст относится к художественному стилю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что алгоритм помогает увидеть доказательства. Осталось применить знания в жизненной речевой ситуации и создать собственный текст."
Этап 7. Применение знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: перенести знание в практическую ситуацию, обобщить материал и оценить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбор: "Представьте, что школьный двор нужно привести в порядок. Составьте одно сообщение об этом событии в выбранном стиле: объявление, научное объяснение, обращение к друзьям или призыв. Укажите, какой стиль выбрали и почему." | В парах создают 2–3 предложения, выбирают стиль и объясняют выбор: "Мы написали объявление в официально-деловом стиле, потому что обращаемся ко всем ученикам и сообщаем порядок действий". |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете определить стиль и доказать ответ; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если алгоритм пока непонятен. На стикере допишите: «Сегодня я научился…»" | Показывают карточки, дописывают фразу, называют один полезный приём или оставшийся вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за текстом его цель, адресата и языковые особенности. Запишите домашнее задание и проверьте себя по контрольным вопросам."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определён стиль текста, названы цель и адресат, приведены не менее двух языковых признаков, собственное высказывание соответствует выбранному стилю.
- «4» — стиль определён верно, приведён один убедительный признак или допущена одна неточность в созданном тексте.
- «3» — стиль назван с помощью учителя либо приведён только один неполный признак; созданный текст частично соответствует заданной ситуации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о функциональных стилях речи? | Выявление осознания основного понятия и его признаков. |
Какие шаги алгоритма помогают определить стиль текста? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какой стиль оказалось труднее всего распознать и почему? | Выявление точек затруднения и планирование коррекционной работы. |
Где в жизни вам пригодится умение выбирать стиль речи? | Связь учебного материала с реальными ситуациями общения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что стиль речи зависит от цели, адресата и ситуации общения. Мы научились различать разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и художественный стили и доказывать свой выбор. Помните: типичная ошибка — называть стиль только по одному слову, не анализируя весь текст. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим языковые особенности выбранных стилей и потренируемся редактировать высказывания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти или переписать пять коротких примеров текстов разных функциональных стилей: по одному на каждый стиль. Для каждого указать цель, адресата и один языковой признак. | Закрепляет распознавание стилей; при проверке смотреть на соответствие примера названному стилю и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить два сообщения об одном событии, например о школьной экскурсии: одно в разговорном стиле, другое в официально-деловом. Объём каждого — 3–4 предложения. | Формирует умение менять стиль в зависимости от ситуации; проверять уместность слов, обращений и структуры. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой текст о бережном отношении к природе в публицистическом или художественном стиле, объёмом 5–7 предложений, и письменно объяснить выбор не менее чем по трём признакам. | Развивает создание собственного текста и аргументацию; проверять цельность, выразительность и соответствие выбранному стилю. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют функциональным стилем речи? Какие пять стилей мы назвали? По каким четырём шагам можно определить стиль текста? Почему нельзя определять стиль только по одному слову?»
