Фольклор: устное народное творчество и его жанры
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят значение понятия «фольклор», назовут не менее пяти жанров устного народного творчества, распределят предложенные тексты по жанрам и обоснуют свой выбор минимум двумя признаками.
- Познакомить учащихся с понятием «фольклор», особенностями его создания и передачи, основными жанрами русского устного народного творчества.
- Научить различать пословицу, поговорку, загадку, считалку, скороговорку, песню и сказку по содержанию, назначению и языковым признакам.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать тексты, выделять ключевые признаки, работать в паре и группе, аргументировать ответ.
- Воспитывать уважение к культурному наследию народа, интерес к русскому языку и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность фольклора как части культурного наследия русского народа.
- Проявляют интерес к знакомым с детства произведениям и желание находить в них языковые особенности.
- Понимают значение сотрудничества и уважительного отношения к мнению одноклассников.
- Проявляют готовность участвовать в творческой речевой деятельности и оценивать собственный вклад в работу группы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из коротких фольклорных текстов и классифицируют их по жанровым признакам.
- Сравнивают тексты, устанавливают сходства и различия, формулируют выводы.
- Планируют действия при выполнении группового задания и проверяют результат по критериям.
- Строят устное высказывание, приводят доказательства и соблюдают правила речевого взаимодействия.
Предметные
- Знают значение терминов «фольклор», «жанр», «пословица», «поговорка», «загадка», «считалка», «скороговорка».
- Умеют объяснять признаки устного народного творчества: устность, коллективность, вариативность, связь с традициями народа.
- Умеют определять жанр небольшого фольклорного текста и подтверждать ответ языковыми и содержательными признаками.
- Умеют различать пословицу и поговорку, находить в текстах рифму, повтор, образное выражение, вопросительную форму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь фольклора с историей, бытом и ценностями народа.
- Формируют положительное отношение к изучению русского языка через знакомые игровые и песенные тексты.
- Оценивают собственную активность и вклад в общее дело.
- Проявляют уважение к культурным традициям и речевому опыту разных поколений.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель урока.
- Планируют последовательность действий при распределении текстов по жанрам.
- Сверяют собственный ответ с критериями и исправляют ошибки.
- Оценивают степень понимания материала с помощью приёма «Светофор» и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и признаки жанра в тексте.
- Сравнивают пословицу и поговорку, загадку и скороговорку.
- Классифицируют языковой материал и строят простую схему «жанр — цель — признаки».
- Преобразуют информацию из текста в таблицу и используют её для аргументации.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли чтеца, секретаря, докладчика и эксперта.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют решение формулами «Мы считаем..., потому что...» и «Наше доказательство — ...».
- Слушают партнёра, корректно дополняют ответ и разрешают разногласия через обращение к тексту.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с определением фольклора, схемой жанров и изображениями предметов народного быта.
- Распечатать по одному комплекту на группу из четырёх карточек с короткими текстами: пословицей, поговоркой, загадкой, считалкой, скороговоркой, фрагментом народной сказки и песни.
- Распечатать цветные карточки трёх уровней сложности: зелёные — определить жанр, жёлтые — определить жанр и доказать, красные — сравнить два текста и сформулировать вывод.
- Подготовить на каждую парту мини-лист «Жанр — цель — признаки — пример», а также по одному листу самооценки на ученика.
- Написать на доске тему урока, проблемный вопрос «Почему один народный текст заставляет угадывать, другой — выбирать, а третий — советует?» и критерии групповой работы.
- Подготовить жетоны или бумажные «зёрна мудрости» для командного соревнования.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, таймер, маркеры, магниты и стикеры трёх цветов.
- Заранее распределить учащихся по смешанным группам с учётом уровня подготовки и предусмотреть карточки-подсказки для испытывающих затруднения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Угадай источник» (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и актуализировать их личный опыт встречи с фольклором.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в особую языковую экспедицию. Посмотрите на доску: здесь написаны строки “Без труда не вытащишь и рыбку из пруда”, “Ехал Грека через реку”, “Стоит Антошка на одной ножке”. Как думаете, что объединяет эти тексты?» Учитель показывает три изображения: рыбу, дорогу и гриб. | Рассматривают изображения и строки, предполагают: «Это знакомые с детства выражения», «Их можно услышать от разных людей». |
2 мин | «Игра называется “Угадай источник”. Я читаю короткие фрагменты, а вы поднимаете карточку: совет, загадка или игра. Первый текст: “Семь раз отмерь, один раз отрежь”. Второй: “Два конца, два кольца, посередине гвоздик”. Третий: “На золотом крыльце сидели...” Что меняется в назначении этих текстов?» | Поднимают карточки, отвечают: «Первый даёт совет, второй описывает предмет, третий помогает выбрать водящего». |
1 мин | «Сегодня мы узнаем, как называется мир таких текстов, какие у него есть жанры и по каким признакам их можно различать. В конце урока вы сможете объяснить свой выбор не только по памяти, но и с помощью доказательств». | Формулируют ожидаемый результат: «Научимся различать жанры фольклора и объяснять признаки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже встречались с фольклором в играх, разговорах и семейных традициях. Теперь выясним, какие признаки объединяют эти произведения и чем они отличаются друг от друга».
Этап 2. Актуализация знаний. «Корзина фольклора» (6 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся знания учащихся о народных произведениях и зафиксировать затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомните произведения, которые передавались от старших к младшим: в семье, во дворе, в детском саду. Приём называется “Корзина фольклора”. По очереди называйте пример и объясняйте, где вы его слышали». Учитель записывает ответы в свободные области на доске. | Называют: «Колыбельная», «считалка», «загадка», «пословица», «сказка», «потешка», «песня». Объясняют: «Считалку использовали в игре», «Колыбельную пели перед сном». |
3 мин | «Попробуем распределить ваши примеры на две группы. Что предназначено для игры? Что помогает советовать, объяснять или развлекать? Можно ли один текст отнести сразу к нескольким группам? Почему?» Учитель выделяет ключевые слова и не исправляет спорные ответы преждевременно. | Объединяют примеры, предлагают варианты классификации, обсуждают спорные случаи. Формулируют: «Считалка нужна для игры, но она одновременно является стихотворным текстом». |
1 мин | «Отметьте пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы сейчас отличаете пословицу от поговорки и загадку от скороговорки. Красный цвет означает “нужна помощь”, жёлтый — “сомневаюсь”, зелёный — “могу объяснить”.» | Показывают цветные карточки, называют вопросы: «Чем поговорка отличается от пословицы?», «Почему скороговорка относится к фольклору?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили много знакомых текстов, но пока распределяли их в основном по интуиции. Сейчас поставим учебную задачу: найти точные признаки жанров и научиться доказывать свой выбор».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Прочитайте два текста: “Не имей сто рублей, а имей сто друзей” и “Он себе на уме”. Оба выражения образные и короткие. Почему первое можно назвать пословицей, а второе — поговоркой? Что нам нужно узнать, чтобы не ошибаться?» | Сравнивают тексты, предполагают: «В первом есть законченная мысль и совет, во втором только образная характеристика». |
2 мин | «Запишем план открытия. Сначала выясним, что такое фольклор и каковы его общие признаки. Затем исследуем несколько жанров по карточкам. После этого составим памятку и проверим себя в игре “Жанровый детектив”. Согласны?» | Записывают тему и план, формулируют цель: «Научиться определять жанр фольклорного текста по его признакам и назначению». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План составлен. Теперь вы будете не просто слушателями, а исследователями, которые сами обнаружат признаки жанров в текстах».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в группах «Фольклорная лаборатория» (11 мин)
Цель этапа: открыть понятие фольклора и выявить признаки основных жанров через исследование текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Фольклор — это устное народное творчество. Слово связано с понятием “народная мудрость”. Посмотрите на схему: произведения фольклора создавались и передавались устно, часто не имели одного известного автора, могли изменяться при пересказе и отражали жизнь народа. Назовите эти признаки своими словами». Учитель фиксирует на доске: устность, коллективность, вариативность, связь с традициями. | Читают схему, пересказывают признаки: «Фольклор передавали устно», «Его создавал не один известный автор», «Один текст мог иметь разные варианты». |
6 мин | «Сейчас “Фольклорная лаборатория”. Каждая группа получает набор текстов и таблицу. Распределите роли: чтец, секретарь, хранитель времени, докладчик. Прочитайте тексты, определите жанр, цель и два признака. Если трудно, используйте карточку-подсказку с началом фразы: “Это ..., потому что ...”.» Учитель раздаёт разноуровневые карточки, консультирует группы. | В группах читают тексты, подчёркивают ключевые слова, заполняют таблицу. Находят: пословица — законченная мысль и совет; поговорка — образное выражение без законченного вывода; загадка — описание предмета в скрытой форме; считалка — ритмичный текст для выбора; скороговорка — трудное сочетание звуков; сказка — повествовательный вымышленный текст; песня — ритмичный текст для исполнения. |
2 мин | «Каждая группа представляет один наиболее интересный результат по формуле: “Мы исследовали..., определили жанр..., потому что в тексте есть...”. Остальные группы могут задать один уточняющий вопрос». | Докладчики представляют выводы, остальные слушают, задают вопросы: «Почему это не пословица?», «Какие слова помогают узнать скороговорку?» |
Запись в тетрадях
- Фольклор — устное народное творчество.
- Основные признаки: устность, коллективность, вариативность, связь с традициями народа.
- Пословица содержит законченную мысль и поучение; поговорка — образное выражение без законченного вывода; загадка требует отгадки; считалка используется в игре; скороговорка тренирует произношение; сказка рассказывает о вымышленных событиях; песня исполняется ритмично.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сами открыли, что жанр определяется не только длиной текста, но и его целью, содержанием и языковыми признаками. Теперь проверим, сможете ли вы применить эту памятку в новой ситуации».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Жанровый детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять жанр фольклорного текста и аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Каждая команда получает три “улики”. Прочитайте тексты и прикрепите к каждому название жанра. Улика первая: “Красна птица перьем, а человек умом”. Улика вторая: “Шёл дурак по лесу, нашёл грибы на носу”. Улика третья: “Три, тридцать три корабля лавировали, лавировали...” Начинаем расследование, на работу две минуты». | В командах распределяют тексты, прикрепляют карточки «пословица», «поговорка», «скороговорка», подчёркивают слова, подтверждающие выбор. |
3 мин | «Проверяем не скорость, а доказательность. Команда, назвавшая жанр, должна продолжить фразу: “Это ..., потому что ...”. Если другая команда не согласна, она предъявляет текстовое доказательство, а не просто говорит “неправильно”». | Отвечают: «Первая — пословица, потому что содержит законченную мысль и оценку ума; вторая — поговорка, потому что это образное выражение; третья — скороговорка, потому что повторяются трудные сочетания звуков». |
2 мин | «Добавим задание для желающих получить дополнительный жетон. Сравните пословицу и поговорку. Что у них общего и чем они различаются? Используйте два предложения». | Формулируют: «Обе имеют переносное значение и устойчивую форму. Пословица выражает законченную мысль или совет, а поговорка только образно характеризует предмет или действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Жанровый детектив показал, что уверенный ответ всегда имеет доказательство. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно, выбрав посильный уровень».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма определения жанра и обеспечить коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Выберите карточку по силам. Зелёная: определите жанр четырёх текстов. Жёлтая: определите жанр и запишите по одному доказательству. Красная: сравните два текста и объясните, почему они относятся к разным жанрам. Выбор уровня — это не соревнование, а возможность показать свои знания». | Выбирают карточку, записывают номер выбранного уровня и приступают к работе. |
5 мин | Учитель раздаёт задания: «Первый текст: “У страха глаза велики”. Второй: “Летит птица, не зверь, а не человек”. Третий: “Раз, два, три — водить будешь ты”. Четвёртый: “Делу время, потехе час”. Для каждого укажите жанр и признак». Учитель адресно помогает по карточке-подсказке. | Индивидуально определяют жанры: поговорка, загадка, считалка, пословица. Записывают доказательства: образная характеристика, скрытое описание, игровой выбор, законченный совет. |
2 мин | «Проверьте работу по эталону на экране. Обведите места, где ответ совпал, и поставьте знак вопроса рядом с ошибкой. Исправьте одну ошибку полным предложением». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают уровень выполнения и формулируют причину затруднения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя индивидуально и увидели, какой признак оказался самым надёжным. Осталось обобщить материал и выяснить, что каждый унесёт с сегодняшней экспедиции».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Заполните мини-карту выхода: закончите три фразы — “Фольклор — это...”, “Теперь я умею...”, “Мне ещё нужно потренироваться...”. Затем прикрепите стикер на шкалу: зелёный — могу объяснить другому, жёлтый — понимаю с подсказкой, красный — нужна помощь». | Заполняют карту выхода, прикрепляют стикер, называют один освоенный навык и один вопрос. |
2 мин | «Вернёмся к проблемному вопросу: почему один текст заставляет угадывать, другой помогает выбрать, а третий советует? Назовите жанры и их назначение. Команды подсчитывают жетоны, но главный результат — доказательный ответ». | Отвечают: «Загадка заставляет угадывать, считалка помогает выбрать, пословица советует». Команды подсчитывают жетоны, оценивают вклад участников. |
1 мин | «Запишите домашнее задание. Перед выходом ответьте устно на контрольный вопрос: какой признак поможет отличить пословицу от поговорки?» | Записывают задание, отвечают: «У пословицы есть законченная мысль или поучение, у поговорки — образное выражение без вывода». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы открыли, что фольклор живёт в речи, игре, песне и семейной памяти. Вы научились узнавать жанры не по случайному впечатлению, а по цели и признакам текста».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены жанры всех предложенных текстов, для каждого приведено содержательное доказательство, различие пословицы и поговорки объяснено самостоятельно, работа оформлена аккуратно.
- «4» — верно определены не менее трёх жанров из четырёх, приведены доказательства к большинству ответов, допущена одна неточность в формулировке признака.
- «3» — верно определены два жанра из четырёх с опорой на подсказку, доказательства неполные, но основная учебная задача понята.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое фольклор и какие четыре признака помогают его узнать? | Проверка осознания основного понятия и системности знаний. |
Какой признак помог определить жанр текста точнее всего? | Выявление используемого учащимся способа анализа. |
Чем пословица отличается от поговорки? | Диагностика ключевого предметного затруднения урока. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая помощь была полезна? | Выявление точек затруднения и эффективности дифференциации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что фольклор — это не только старинные сказки, но и знакомые нам пословицы, загадки, считалки, песни и скороговорки. Вы научились определять жанр по назначению, содержанию и языковым признакам. Помните: самая частая ошибка — назвать текст по первому впечатлению и не привести доказательство. На следующем уроке мы продолжим исследовать язык фольклора и рассмотрим, как в нём создаются образность, ритм и выразительность».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать по одному примеру пословицы, поговорки, загадки и считалки. Для каждого указать жанр и одно доказательство по памятке урока. | Закрепляет распознавание основных жанров; при проверке обратить внимание на соответствие примера жанру и точность объяснения. |
Средний (повышающий) | Собрать у членов семьи или найти в открытом источнике три фольклорных текста разных жанров, записать их и составить таблицу «жанр — назначение — языковые признаки». | Развивает читательскую грамотность, умение классифицировать материал и видеть связь фольклора с жизненным опытом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственную короткую загадку или считалку, подобрать к ней название и письменно объяснить, какие языковые признаки выбранного жанра использованы. | Развивает творческое мышление и умение применять признаки жанра при создании текста. |
