Диалог. Полилог. Знаки препинания при диалоге
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут отличать диалог от полилога, выделять реплики и безошибочно оформлять знаки препинания при диалоге в соответствии с правилами русского языка.
- Образовательные задачи: познакомить с терминами «диалог», «полилог», «реплика»; научить составлять схемы диалога и переводить прямую речь в диалог.
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения, коммуникативную компетенцию и умение работать в группе (полилог).
- Воспитательные задачи: формировать культуру речевого общения и уважение к собеседнику.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование интереса к изучению родного языка как средства общения.
- Развитие навыков этичного поведения в ходе коллективного обсуждения.
- Осознание важности точности передачи чужой речи для взаимопонимания.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать структуру текста, сравнивать способы оформления чужой речи, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схема).
- Регулятивные: способность ставить учебную цель, планировать действия по алгоритму, осуществлять самоконтроль и коррекцию ошибок.
- Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владение монологической и диалогической формами речи.
Предметные
- Знать определения понятий «диалог», «полилог», «реплика».
- Уметь находить диалог в тексте и объяснять постановку знаков препинания при нём.
- Уметь составлять и записывать собственные диалоги на заданную тему с соблюдением пунктуационных норм.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку).
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебного текста.
- Знаково-символическое моделирование (составление схем диалога).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с текстами без знаков препинания (15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Схемы диалога», «Диалог vs Полилог», «Примеры из литературы».
- Подготовить аудиозапись короткого фрагмента из мультфильма (например, «Трое из Простоквашино»), где говорят несколько героев.
- Распечатать листы самооценки «Светофор» для каждого ученика.
- Подготовить на доске заготовку таблицы «З-Х-У» (Знаю — Хочу узнать — Узнал).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок, проверить готовность рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли у вас готово к уроку русского языка: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, хорошее настроение. Садитесь, пожалуйста." | Ученики приветствуют учителя, проверяют наличие необходимых принадлежностей на партах, настраиваются на работу. |
2 мин | "Сегодня наш урок я хочу начать с необычного задания. Послушайте короткий аудиофрагмент. (Включает запись спора Матроскина, Шарика и Дяди Фёдора). Сколько человек участвовало в этом разговоре? Как бы вы назвали такой разговор в литературе?" | Слушают аудиозапись. Отвечают: "В разговоре участвовали трое. Это спор, беседа, диалог". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно заметили, что героев было несколько. Мы привыкли называть это диалогом, но сегодня мы узнаем, есть ли у такого разговора другое имя и как правильно записать его в тетрадь."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить знания о прямой речи и выявить проблему при оформлении разговора нескольких лиц.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "На прошлом уроке мы изучали прямую речь. Давайте вспомним, как она оформляется. Посмотрите на экран (Слайд 1: А: «П!»). Запишите в тетрадях предложение по этой схеме, используя слова: Мама сказала: «Иди обедать»." | Записывают предложение в тетрадь: Мама сказала: «Иди обедать». Один ученик диктует знаки препинания. |
3 мин | "А теперь представьте, что мама и сын продолжают разговор. Сын отвечает: «Сейчас приду», а мама добавляет: «Суп остынет». Попробуйте записать этот разговор быстро, не используя каждый раз слова 'сказал' и кавычки. Как это сделать аккуратно и понятно?" | Ученики пытаются записать реплики. Возникает затруднение: ставить ли кавычки каждый раз? Нужно ли писать слова автора? Как выделить начало новой фразы? |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Я вижу, что записывать разговор через прямую речь долго и неудобно, если собеседников много. Значит, нам нужен другой способ."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка учебной задачи (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока вместе с учениками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Как вы думаете, какая тема нашего урока? Откройте учебники на странице 116 и проверьте свои догадки. Сформулируйте цель: чему мы должны научиться? Запишем тему в тетрадь: 'Диалог. Полилог'." | Формулируют тему: "Диалог". Цели: "Узнать, что такое полилог, научиться ставить знаки препинания при диалоге без кавычек". Записывают тему в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно. Сегодня мы станем мастерами оформления живой речи."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с понятиями диалога, полилога и правилами пунктуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Давайте обратимся к происхождению слов. 'Логос' по-гречески — слово, речь. 'Ди' — два. Что получается? А 'поли' — много. Кто догадался, в чем разница между диалогом и полилогом? Прочитайте определение в учебнике и найдите подтверждение своим мыслям." | Ученики высказывают предположения. Читают учебник. Отвечают: "Диалог — разговор двух лиц, полилог — нескольких (три и более)". Записывают термины в тетрадь. |
5 мин | "Теперь самое важное — знаки препинания. Посмотрите на Слайд 3. При диалоге каждая реплика пишется с новой строки. Перед ней ставится тире. Кавычки НЕ ставятся. Если есть слова автора, знаки ставятся так же, как при прямой речи, но вместо кавычек — тире в начале. Давайте составим схему: — П, — а. или А: — П." | Рассматривают схемы на слайде. Зарисовывают схемы в тетрадь. Задают уточняющие вопросы про тире. |
3 мин | "Применим приём 'Инсерт'. Просмотрите текст упражнения 245. Поставьте на полях карандашом знаки: '+' — это я знал, '!' — это для меня ново. Обсудите в парах, что нового вы узнали об оформлении реплик." | Работают с текстом учебника. Обсуждают в парах: "Новым было то, что каждая реплика — это абзац". |
Запись в тетрадях
Диалог — разговор двух лиц.
Полилог — разговор нескольких лиц.
Реплика — слова каждого участника.
Схема:
— П, — а.
— П?
— П!
Полилог — разговор нескольких лиц.
Реплика — слова каждого участника.
Схема:
— П, — а.
— П?
— П!
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы выяснили теорию. Теперь проверим, как тире помогает нам не запутаться в голосах."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык постановки знаков препинания в диалоге по образцу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Выполним упражнение 246 устно. Прочитаем диалог по ролям. Обратите внимание на интонацию. Почему автор поставил тире именно здесь?" | Распределяют роли (Автор, Лиса, Волк). Читают выразительно. Объясняют знаки: "Тире стоит перед каждой новой репликой". |
3 мин | "А теперь письменно. Перепишите первые три реплики этого диалога, строго соблюдая правила оформления. Помните про красную строку!" | Пишут в тетрадях. Один ученик работает у доски (скрыто), затем открывает запись для сверки. |
Эталон решения
— Кумушка, поела бы ты рыбки! — предлагает Волк.
— Рада бы, да ловить не умею, — отвечает Лиса.
— А ты ступай на реку, опусти хвост в прорубь...
— Рада бы, да ловить не умею, — отвечает Лиса.
— А ты ступай на реку, опусти хвост в прорубь...
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, с Лисой и Волком разобрались. Пора переходить к более сложным задачам."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно оформлять полилог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Приём 'Творческая лаборатория'. На карточках у вас дан текст — это разговор трёх друзей о походе в кино, но все знаки препинания и абзацы пропали. Ваша задача: восстановить текст, оформив его как полилог. Используйте тире и не забудьте про слова автора." | Самостоятельно работают с карточками. Расставляют знаки, переписывают текст в тетрадь в виде полилога. |
3 мин | "Посмотрите на Слайд 5 с правильным ответом. Сверьте свою работу. Если у вас всё верно — поднимите зелёный кружок 'Светофора', если 1-2 ошибки — жёлтый, если больше — красный." | Сверяют с эталоном на экране. Оценивают себя с помощью сигнальных карточек. Исправляют ошибки карандашом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу много зелёных карточек! Вы успешно справились с ролью корректоров."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести рефлексию деятельности и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Давайте вернемся к нашей таблице 'З-Х-У'. Что мы сегодня узнали? Чем полилог отличается от диалога? Какое правило оформления самое главное? Заполните последнюю колонку в своих листах." | Отвечают на вопросы. Заполняют таблицу. Делают выводы: "Диалог — двое, полилог — много. Реплика — с тире и новой строки". |
3 мин | "Запишите домашнее задание. Оно на выбор. (Разъясняет уровни). Спасибо за урок, вы сегодня работали очень активно!" | Записывают задание в дневники, задают вопросы по выполнению. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — текст оформлен верно, соблюдена абзацная пунктуация (каждая реплика с новой строки), перед каждой репликой стоит тире, знаки препинания при словах автора расставлены без ошибок.
- «4» — допущено не более 2-х пунктуационных ошибок или 1 ошибка в оформлении абзацев.
- «3» — текст оформлен как диалог, но допущено 3-4 ошибки в знаках препинания или отсутствует разделение на реплики.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что было самым трудным при записи полилога? | Выявление затруднений в разграничении реплик разных героев. |
В каких ситуациях в жизни нам чаще встречается полилог, чем диалог? | Связь темы с реальным жизненным контекстом (общение в группе). |
Смогу ли я теперь правильно оформить переписку в мессенджере как литературный текст? | Оценка практической значимости полученного навыка. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы совершили важное открытие: узнали, что наша речь может быть не только диалогом, но и полилогом. Мы научились видеть структуру разговора и оформлять её по правилам. Помните, что грамотное оформление диалога — это проявление уважения к читателю, которому будет легко следить за мыслью каждого героя. На следующем уроке мы попрактикуемся в создании собственных сценариев. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 248 | Списать текст, расставляя пропущенные знаки препинания при диалоге. |
Средний (повышающий) | «Разговор в магазине» | Составить и записать диалог (6-8 реплик) между покупателем и продавцом, используя этикетные слова. |
Продвинутый (дополнительный) | «Школьный совет» | Написать небольшой полилог (минимум 3 участника) на тему «Куда поехать классу на экскурсию?». |