Приём «Инсерт»: учимся читать текст с пометками
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться использовать приём «Инсерт» при чтении учебного текста, расставляя не менее трёх видов пометок и формулируя по результатам чтения не менее двух вопросов.
- Познакомить учащихся с назначением и условными обозначениями приёма «Инсерт»: «✓» — уже знал, «+» — новое, «−» — думал иначе, «?» — осталось непонятным.
- Сформировать умение осмысленно читать небольшой текст, выделять известную и новую информацию, фиксировать противоречия и вопросы.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать собственные представления с информацией текста, сотрудничать в паре и аргументировать свой выбор.
- Воспитывать внимательное отношение к слову, интерес к русскому языку и готовность признавать собственные затруднения как часть учебной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию текста и осознают ценность внимательного чтения.
- Понимают, что вопрос или затруднение являются основанием для дальнейшего поиска ответа.
- Формируют ответственное отношение к собственной учебной деятельности и уважение к мнению одноклассников.
- Осознают связь умения работать с текстом с повседневными ситуациями: чтением инструкций, сообщений и учебных материалов.
Метапредметные
- Осваивают алгоритм смыслового чтения с использованием графических пометок.
- Учатся извлекать, классифицировать и кратко фиксировать информацию из текста.
- Сравнивают известные сведения с новой информацией и выявляют противоречия.
- Взаимодействуют в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбранную пометку.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и оценивают результат собственной работы.
Предметные
- Знать назначение приёма «Инсерт» и значения условных пометок «✓», «+», «−», «?».
- Уметь читать учебный текст с остановками и расставлять пометки по мере осмысления информации.
- Уметь составлять по тексту не менее двух вопросов и выделять сведения, требующие проверки или уточнения.
- Владеть первоначальным навыком составления таблицы «Пометка — информация из текста».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения понимать учебный текст без механического чтения.
- Проявляют познавательную инициативу при формулировании вопросов к тексту.
- Принимают возможность разных читательских реакций при условии их доказательства текстом.
- Оценивают собственный прогресс: «Я могу объяснить, зачем нужна каждая пометка».
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют план работы с текстом.
- Распределяют время между чтением, расстановкой пометок и обсуждением.
- Проверяют соответствие поставленной пометки содержанию текста.
- Обнаруживают ошибочную или необоснованную пометку и корректируют её.
- Оценивают результат по критериям: полнота, точность и объяснимость пометок.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевую информацию в предложениях и абзацах.
- Классифицируют сведения по четырём основаниям, заданным условными знаками.
- Сравнивают содержание текста с собственными знаниями и предположениями.
- Формулируют вопросы к непонятным или требующим доказательства сведениям.
- Моделируют алгоритм работы с текстом в виде последовательности действий.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют основание его читательской пометки.
- Формулируют ответ на вопрос полным предложением.
- Доказывают выбор знака ссылкой на конкретное предложение текста.
- Распределяют роли при парной работе и договариваются о едином варианте.
- Корректно выражают несогласие: «Я думаю иначе, потому что в тексте сказано…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с названием приёма «Инсерт», четырьмя условными знаками и краткими пояснениями к ним.
- Распечатать диагностические карточки с четырьмя короткими утверждениями о чтении — по одной на каждого ученика.
- Распечатать текст для первичного закрепления «Как рождается слово» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать таблицу для фиксации результатов чтения — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры четырёх цветов или карточки со знаками «✓», «+», «−», «?» — по одному набору на парту.
- Подготовить итоговый текст «Зачем человеку словарь» — по одному экземпляру на каждого ученика или вывести его на экран.
- Вывесить на доске алгоритм: «1. Прочитай. 2. Отметь. 3. Спроси. 4. Обсуди. 5. Проверь».
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки и чек-лист самооценки.
- Организовать на доске четыре поля для примеров: «Знал», «Новое», «Думал иначе», «Непонятно».
- Проверить, чтобы на партах были тетради, ручки и карандаши; предусмотреть крупный экземпляр текста для учащихся, которым нужна зрительная поддержка.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать жизненную необходимость внимательного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране короткое сообщение: «В библиотеку поступили книги о русском языке. Читатель сказал: “Я всё прочитал, но ничего не понял”». Учитель обращается к детям: «Ребята, бывало ли с вами так, что текст прочитан до конца, но пересказать его трудно? Поднимите руки те, кто сталкивался с такой ситуацией. Сегодня мы попробуем читать не просто глазами, а как исследователи». | Поднимают руки, приводят примеры: «Я торопился», «В тексте были незнакомые слова», «Я не выделял главное», «Я отвлекался». Формулируют проблему: «Нужно научиться читать внимательно и отмечать важную информацию». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за тридцать секунд подумайте, что помогает понять текст. Затем обсудите ответ с соседом. После этого две-три пары поделятся формулировками, а я запишу ключевые слова на доске». | Индивидуально называют способы чтения, затем обсуждают их в парах и предлагают классу формулировки: «читать медленно», «задавать вопросы», «выделять главное», «сравнивать с тем, что уже знаешь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного прочтения иногда недостаточно. Сегодня мы узнаем специальный приём, который помогает видеть в тексте знакомое, новое, спорное и непонятное».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о видах информации и обнаружить необходимость специальной системы пометок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с утверждениями: «Текст состоит из предложений», «Заголовок помогает понять тему», «Каждое незнакомое слово нужно пропустить», «По тексту можно задавать вопросы». Учитель говорит: «Прочитайте утверждения, поставьте рядом знак “+” или “−” и подготовьте короткое объяснение одного выбора. Не угадывайте: опирайтесь на свои знания». | Читают четыре утверждения, отмечают согласие или несогласие, объясняют выбор: «С заголовком я согласен, потому что он называет тему»; «С утверждением о незнакомом слове не согласен, потому что его значение иногда нужно выяснить». |
3 мин | Учитель спрашивает: «Какие утверждения вы уже знали? Какое оказалось спорным? Что осталось непонятным? Удобно ли каждый раз писать длинное объяснение?». На доске фиксирует ответы детей и формулирует затруднение: «Нам нужна короткая система условных знаков, которая поможет быстро отмечать разные реакции на текст». | Называют известные сведения, выделяют спорное утверждение, формулируют затруднение: «Мы умеем оценивать информацию, но не знаем удобных обозначений»; «Нужны знаки, чтобы не писать много». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже умеем понимать отдельные мысли текста и выражать согласие или несогласие. Теперь нам нужно открыть удобный способ фиксировать эти реакции во время чтения».
Этап 3. Постановка учебной задачи и знакомство с приёмом (5 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и освоить значения четырёх условных пометок приёма «Инсерт».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слово «Инсерт» и говорит: «Это название приёма работы с текстом. Его смысл — читать с пометками. Какую цель мы можем поставить? Начните фразу: “Сегодня я научусь…”. Запишем цель так: “Научиться отмечать во время чтения знакомую, новую, противоречивую и непонятную информацию”». | Формулируют цель урока и записывают её: «Сегодня я научусь читать текст с пометками и задавать вопросы к непонятной информации». |
3 мин | Учитель по очереди прикрепляет к доске карточки: «✓ — уже знал», «+ — новое», «− — думал иначе», «? — непонятно или хочу узнать больше». Учитель поясняет: «Пометка ставится рядом с предложением или частью текста. Знак “−” не означает, что автор ошибается: он показывает, что ваше прежнее представление отличается от информации текста. Знак “?” помогает не скрывать затруднение, а превратить его в вопрос». | Рассматривают обозначения, приводят собственные примеры: «Если я знал, что имя существительное отвечает на вопросы кто? что?, ставлю “✓”»; «Если узнал новый факт, ставлю “+”»; «Если думал иначе, ставлю “−”»; «Если не понял слово, ставлю “?”». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Инсерт — приём чтения с пометками. ✓ — уже знал; + — новое; − — думал иначе; ? — непонятно, хочу узнать больше».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли четыре знака и поняли, что каждый из них показывает нашу мысль во время чтения. Сейчас проверим, как эти знаки работают на настоящем тексте».
Этап 4. Открытие нового знания на тексте (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся пошагово применять приём «Инсерт» при чтении учебного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст «Как рождается слово»: «Новое слово может появиться, когда возникает предмет, явление или действие, для которого в языке ещё нет названия. Иногда слово создают из уже известных частей: например, слово “самолёт” связано со словами “сам” и “летать”. Бывает, что язык заимствует слово из другого языка. Со временем некоторые слова становятся редкими и выходят из повседневного употребления, а другие, наоборот, быстро распространяются». Учитель просит сначала прочитать текст молча, не ставя знаков. | Читают текст целиком, определяют тему: «В тексте говорится о появлении и изменении слов», выделяют знакомые слова и выражения карандашом. |
4 мин | Учитель говорит: «Теперь перечитайте текст по предложениям. Рядом с каждой важной частью поставьте подходящую пометку. Не нужно ставить знак на каждом слове. Выбирайте сведения, которые действительно показывают вашу работу мысли». Учитель напоминает значения знаков и запускает таймер на четыре минуты. | Повторно читают текст, ставят пометки. Возможные варианты: «✓» рядом с мыслью о появлении названий для новых предметов; «+» рядом со способом образования слова «самолёт»; «−» рядом с представлением, что слова только исчезают, но не распространяются; «?» рядом с понятием «заимствует» или вопросом «Из каких языков приходят слова?». |
4 мин | Учитель организует обсуждение: «Сравним наши пометки. Назовите предложение, рядом с которым вы поставили “+”, и объясните почему. Какая информация вызвала знак “?” Обязательно начинайте ответ словами: “Я поставил знак…, потому что…”». Учитель не оценивает пометку без объяснения и просит обращаться к тексту. | Обсуждают текст в парах, сравнивают пометки, объясняют их со ссылкой на содержание: «Я поставил “+”, потому что узнал о создании слова из уже известных частей»; «Я поставил “?”, потому что не до конца понял слово “заимствует”»; «Я поставил “−”, потому что раньше думал, что новые слова появляются только из других языков». |
Запись в тетрадях
- Инсерт помогает не просто прочитать текст, а вступить с ним в диалог.
- После чтения нужно объяснить хотя бы одну пометку и превратить знак «?» в конкретный вопрос.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же текст разные читатели могут отметить немного по-разному. Главное — не количество знаков, а умение объяснить их содержание. Теперь попробуем выполнить такую работу самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм применения «Инсерта» через совместную работу с новым текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст: «Слова живут не отдельно друг от друга. Они могут быть родственными, если имеют общую часть и близкое значение. Например, слова “лес”, “лесной”, “лесник” связаны с одним корнем. Однако внешнее сходство ещё не доказывает родство: нужно проверить значение слов и подобрать однокоренные примеры. Поэтому при разборе слова важно учитывать не только его звучание, но и смысл». Учитель говорит: «В парах прочитайте текст и поставьте минимум три разные пометки». | Читают текст в парах, договариваются о трёх пометках, записывают их на полях или в таблице. Один ученик читает, второй предлагает знак, затем роли меняются. |
3 мин | Учитель напоминает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый выберите одну самую важную пометку. Затем объясните её партнёру. Если ваши знаки различаются, найдите предложение, которое поможет доказать позицию». | Индивидуально выбирают важную пометку, затем объясняют её партнёру. Формулируют: «Я поставил “✓” у примера с корнем, потому что уже знал это»; «Я поставил “+” у мысли о необходимости учитывать значение слова». |
2 мин | Учитель просит две пары представить результаты и задаёт вопросы: «Какая информация оказалась новой? Какой вопрос вы записали? Можно ли поставить знак “−”, если вы не согласны не с автором, а со своим прежним представлением?». Учитель уточняет ответы и корректирует неточные объяснения. | Представляют по одной пометке от пары, задают вопросы: «Всегда ли похожие по звучанию слова родственные?»; отвечают: «Да, знак “−” можно поставить, если текст изменил наше прежнее мнение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы проверили не только понимание текста, но и обоснованность своих знаков. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет пользоваться приёмом».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять «Инсерт», формулировать вопросы и осуществлять самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт текст «Зачем человеку словарь»: «Словарь помогает узнать значение незнакомого слова, проверить его написание и уточнить произношение. В толковом словаре объясняется значение слова, в орфографическом можно проверить написание, а в словаре иностранных слов — происхождение некоторых слов. Чтобы получить пользу от словаря, важно правильно сформулировать запрос и внимательно прочитать словарную статью». Инструкция: «Прочитайте текст самостоятельно. Поставьте не менее четырёх пометок, используя минимум три разных знака. Рядом со знаком “?” запишите вопрос». | Читают текст молча, ставят пометки, записывают вопрос: «Чем толковый словарь отличается от словаря иностранных слов?» или «Как правильно сформулировать запрос?». Отмечают «✓» у известной информации, «+» у нового сведения, «?» у нуждающегося в уточнении. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон для самопроверки: «В тексте есть сведения о значении словаря, проверке написания и произношения, различиях между видами словарей, необходимости внимательно читать словарную статью». Учитель говорит: «Сверьте не конкретные знаки, а полноту работы. Поставьте себе “+”, если использовали три знака, и точку, если сформулировали вопрос». | Сверяют свою работу с эталоном, подсчитывают использованные знаки, дополняют вопрос или исправляют необоснованную пометку. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если можете объяснить все четыре знака; жёлтую — если один знак вызывает сомнение; красную — если нужна моя помощь». Учитель фиксирует затруднения для следующего урока. | Показывают карточки, называют затруднение: «Мне сложно отличать “−” от “?”» или «Я не всегда понимаю, какую часть текста отмечать». |
Критерии самопроверки
- Я использовал не менее трёх разных пометок.
- Я поставил знак рядом с конкретной частью текста, а не случайно.
- Я могу объяснить значение каждой выбранной пометки.
- Я сформулировал вопрос к знаку «?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже можете читать с пометками. Осталось проверить, умеете ли вы объяснять пользу приёма и применять его как инструмент обучения».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный способ работы с текстом, оценить результат и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу начала урока: «Можно ли теперь прочитать текст так, чтобы не потерять его смысл? Закончите фразу: “Инсерт помогает мне…”. Запишите один ответ на стикере и прикрепите его к доске». | Пишут и прикрепляют ответы: «Инсерт помогает мне замечать новое», «не бояться вопросов», «сравнивать текст со своими знаниями», «готовиться к пересказу». |
2 мин | Учитель проводит «Одноминутку»: «За одну минуту запишите: какой знак сегодня оказался самым полезным, какое действие вы будете выполнять при чтении текста и какой вопрос у вас остался». | Заполняют короткую рефлексию: «Для меня полезен знак “?”, потому что он помогает увидеть непонятное»; «Сначала я буду читать весь текст, потом отмечать предложения». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте устно: что означает знак “+”? Чем “−” отличается от “?”? Что нужно сделать после расстановки пометок?». | Отвечают: «“+” — новое; “−” — думал иначе; “?” — непонятно или хочу узнать больше; после чтения нужно объяснить пометки и сформулировать вопросы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились превращать чтение в исследование: замечать знакомое и новое, фиксировать сомнения и задавать вопросы. На следующем уроке мы будем использовать пометки, чтобы составлять краткий план и пересказывать текст».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно расставил не менее четырёх обоснованных пометок, использовал минимум три разных знака, сформулировал содержательный вопрос к знаку «?» и объяснил выбор пометок.
- «4» — ученик расставил не менее трёх в целом обоснованных пометок, использовал минимум три знака, но допустил одну неточность в объяснении или вопросе.
- «3» — ученик расставил две-три пометки преимущественно репродуктивно, использовал не менее двух знаков, но испытывал затруднения при объяснении их значения.
- Ниже базового уровня — ученик поставил случайные знаки или не смог соотнести их с содержанием текста; требуется повторное выполнение работы с опорной таблицей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что означает каждая из четырёх пометок «✓», «+», «−», «?»? | Проверка осознания нового способа работы с текстом. |
Какой фрагмент текста ты отметил знаком «+» и почему? | Выявление умения находить новую для себя информацию. |
Чем знак «−» отличается от знака «?»? | Выявление понимания различия между противоречием и непониманием. |
Что тебе поможет применить «Инсерт» при чтении следующего текста? | Осознание алгоритма и планирование дальнейшего действия. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились читать текст с пометками и превращать собственные мысли в понятную систему знаков. Помните: знак “−” показывает отличие текста от ваших прежних представлений, а знак “?” помогает сформулировать вопрос, а не просто признаться в непонимании. Чем внимательнее вы отмечаете информацию, тем легче пересказывать, сравнивать и запоминать материал. На следующем уроке мы используем результаты “Инсерта” для составления плана текста и подготовки пересказа».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать небольшой учебный или научно-популярный текст объёмом 2–3 абзаца о русском языке. Прочитать его и расставить не менее четырёх пометок «✓», «+», «−», «?», используя минимум три разных знака. К одной пометке дать письменное объяснение. | Закрепляет алгоритм чтения с пометками; при проверке обратить внимание на соответствие знака содержанию текста. |
Средний (повышающий) | По выбранному тексту заполнить таблицу из четырёх строк: «Пометка», «Фрагмент текста», «Почему поставил этот знак». Сформулировать два вопроса к сведениям, отмеченным знаком «?». | Развивает смысловое чтение, умение доказывать читательскую реакцию и превращать затруднение в вопрос. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два коротких текста на одну тему, расставить в них пометки и составить список из трёх сведений, которые совпадают, и двух сведений, которые различаются или требуют проверки. | Формирует умение анализировать и сопоставлять информацию; при проверке оценить точность сравнений и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Для чего нужен приём “Инсерт”? Что обозначает знак “✓”? В каком случае ставится знак “−”? Как превратить знак “?” в полезный вопрос? Почему пометку нужно объяснять, а не просто ставить?»
