Что изучает синтаксис
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока сформулировать, что изучает синтаксис, отличать словосочетание и предложение от отдельных слов, находить их в тексте и объяснять роль синтаксиса в построении связной речи.
- Сформировать первоначальное представление о синтаксисе как разделе русского языка, изучающем словосочетания и предложения.
- Научить выделять словосочетания и предложения в языковом материале, устанавливать смысловую связь между словами в словосочетании.
- Развивать умение сравнивать языковые единицы, работать с учебной информацией, формулировать выводы и аргументировать ответ в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, ответственное отношение к точности речи и готовность сотрудничать с одноклассниками.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значение синтаксиса для понятного и точного общения.
- Проявляет интерес к наблюдению за устройством русской речи и языковой игре.
- Понимает ценность сотрудничества при выполнении парных и групповых заданий.
- Развивает положительную мотивацию к изучению русского языка в средней школе.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из текста учебника, схемы на экране и примеров.
- Сравнивает слова, словосочетания и предложения по смыслу и строению.
- Формулирует учебную цель, планирует действия, проверяет результат по образцу.
- Участвует в диалоге, слушает партнёра, задаёт уточняющие вопросы и аргументирует вывод.
- Использует интерактивную доску или экранную карточку для классификации языкового материала.
Предметные
- Ученик знает, что синтаксис — раздел науки о языке, изучающий словосочетание и предложение.
- Умеет отличать отдельное слово от словосочетания и предложения по смыслу и строению.
- Умеет находить грамматическую основу предложения на элементарном уровне наблюдения.
- Владеет способом постановки вопроса от главного слова к зависимому в словосочетании.
- Может объяснить, почему порядок слов и знаки препинания помогают передать смысл высказывания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную значимость точной и понятной речи в учебном и повседневном общении.
- Проявлять учебную самостоятельность при выборе задания базового или повышенного уровня.
- Оценивать собственный вклад в парную работу и уважать мнение одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять цель урока: выяснить, что изучает синтаксис.
- Планировать последовательность действий при разборе примеров.
- Сверять классификацию языковых единиц с эталоном и исправлять ошибки.
- Оценивать степень понимания с помощью сигнала «Светофор» и итогового билета.
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки слова, словосочетания и предложения.
- Сравнивать языковые единицы и классифицировать их по заданному основанию.
- Устанавливать смысловые связи между словами и моделировать предложение по схеме.
- Извлекать главное из определения и преобразовывать текстовую информацию в схему.
Коммуникативные УУД
- Работать в паре по правилу: один предлагает решение, другой объясняет и проверяет.
- Формулировать полный ответ с использованием терминов «синтаксис», «словосочетание», «предложение».
- Задавать вопросы партнёру и корректно объяснять обнаруженную ошибку.
- Представлять общий вывод пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор экранных карточек со словами «лес», «тихий лес», «В лесу тихо», а также с определением синтаксиса и итоговой схемой.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — базовые, жёлтые — повышенные, красные — творческие; по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки «Я могу...» по одному экземпляру на ученика и четыре мини-листа «Билет на выход» на парту с запасом.
- Подготовить карточки для парной игры «Собери сообщение»: на каждой паре набор слов и знаков препинания.
- Вывести на доску или экран схему: «Синтаксис → словосочетание + предложение».
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для парных заданий и интерактивную доску либо ноутбук с проектором.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на ученика.
- Заранее выбрать короткий межпредметный текст о природе: «Осенью птицы улетают на юг. В лесу становится тихо».
- Продумать безопасную физкультминутку с движениями, не требующими перемещения между партами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с точностью высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две записи: «Кошка спит» и «Спит кошка». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём исследование языка как конструктора речи. Посмотрите на экран: в обоих случаях использованы одни и те же слова. Одинаково ли звучат сообщения? Что меняется, когда мы переставляем слова?» | Читают обе записи, сравнивают их звучание и предполагаемый смысл, высказывают ответы: «Слова расположены иначе», «Во втором варианте это звучит как вопрос или удивление». |
2 мин | Учитель называет игровой приём «Языковой конструктор». «Представьте, что слова — это детали конструктора. Можно ли из деталей собрать понятное сообщение? Сегодня мы выясним, какие правила помогают словам соединяться и превращаться в словосочетания и предложения. Тема урока — “Что изучает синтаксис”.» | Формулируют предположения, записывают тему в тетрадь, называют цель: «Узнать, что изучает синтаксис, и научиться находить его единицы». |
0 мин | Учитель показывает на экране значок маршрута урока: «наблюдаем — открываем правило — тренируемся — проверяем себя». | Рассматривают маршрут и проговаривают последовательность работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что порядок слов влияет на смысл сообщения. Теперь вспомним, из каких языковых единиц строится речь, чтобы понять, где начинается работа синтаксиса».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Лингвистический светофор» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, речи и предложении и выявить исходные представления учеников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры: «Я показываю запись, а вы поднимаете зелёную карточку, если это отдельное слово, жёлтую — если слов несколько, но нужно проверить их связь, красную — если перед нами законченное сообщение. Не выкрикиваем ответ: сначала думаем, затем показываем сигнал». На экране появляются: «река», «быстрая река», «Быстрая река разлилась». | Определяют вид каждой записи, поднимают карточки, объясняют: «Река — слово», «Быстрая река — несколько слов, связанных по смыслу», «Быстрая река разлилась — сообщение». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала самостоятельно объясните, чем сообщение отличается от набора слов. Затем обсудите ответ с соседом. Через минуту две пары поделятся формулировками». | 30 секунд формулируют ответ самостоятельно, одну минуту обсуждают в парах, предлагают классу варианты: «Сообщение выражает законченную мысль», «В нём слова связаны и есть интонация законченности». |
2 мин | Учитель показывает на экране набор «весенний, ручей, быстро, течёт». «Составьте из этих слов предложение. Какие слова пришлось изменить или переставить? Что помогло понять смысл?» | В парах составляют предложение «Весенний ручей быстро течёт», записывают его, отмечают изменение порядка слов и объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что речь строится из слов, но сами слова могут соединяться по-разному. Чтобы описать эти связи и правила построения сообщений, нужен специальный раздел языка. Переходим к постановке вопроса урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран три записи: «снег», «пушистый снег», «Пушистый снег укрыл дорогу». «Что общего у этих записей? Чем они различаются? Какой из примеров сообщает о событии? Какие два примера связаны между собой, но не являются сообщением?» | Сравнивают записи, отвечают: «Везде говорится о снеге», «Первое — одно слово, второе — сочетание слов, третье — предложение», «Третья запись сообщает о действии». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как называется раздел русского языка, который изучает, как слова соединяются в словосочетания и предложения? Сформулируйте план: что нам нужно выяснить?» Учитель фиксирует на доске предложения учеников. | Формулируют план: «Узнать определение синтаксиса», «Разобраться, что такое словосочетание и предложение», «Научиться находить их в примерах». Записывают проблемный вопрос. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: выяснить, что изучает синтаксис, и научиться распознавать его основные единицы. Для этого обратимся к тексту учебника и проверим наши предположения».
Этап 4. Открытие нового знания по материалу учебника (10 мин)
Цель этапа: открыть определение синтаксиса и выделить признаки словосочетания и предложения на основе наблюдения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к материалу учебника: «Откройте учебник на теме урока. Найдите определение синтаксиса и прочитайте его глазами. Не переписывайте сразу: сначала подчеркните слова, которые называют предмет изучения синтаксиса». Учитель помогает сформулировать вывод вопросами: «Какие две единицы названы? Что между ними общего?» | Читают определение в учебнике, находят слова «словосочетание» и «предложение», подчёркивают ключевые слова, формулируют: «Синтаксис изучает словосочетания и предложения». |
3 мин | Учитель записывает на доске: «Синтаксис — раздел науки о языке, который изучает словосочетание и предложение». «Запишите определение. Теперь посмотрим на пример “зелёная трава”. Какое слово главное? От какого слова задаём вопрос? Какой вопрос задаём?» | Записывают определение, выделяют главное слово травá, задают вопрос: «трава какая? — зелёная», обозначают стрелкой связь слов. |
2 мин | Учитель показывает предложение «Зелёная трава покрыла поляну». «Это уже не просто название предмета. Что сообщает предложение? О ком говорится? Что говорится о траве? Какой признак законченности слышен в конце?» | Находят грамматическую основу: «трава покрыла», отвечают: «Предложение сообщает о действии», отмечают точку и интонацию законченности. |
2 мин | Учитель организует мини-игру «Верю — не верю»: «Словосочетание выражает законченную мысль. Предложение может состоять из одного слова. В словосочетании слова связаны по смыслу и грамматически». После каждого утверждения просит кратко обосновать ответ. | Показывают зелёный или красный сигнал, объясняют: «Не верю: словосочетание обычно не выражает законченную мысль», «Верю: например, “Темнеет”», «Верю: в словосочетании одно слово зависит от другого». |
Запись в тетрадях
- Синтаксис — раздел науки о языке, который изучает словосочетание и предложение.
- Словосочетание — два или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически.
- Предложение выражает законченную мысль и имеет интонацию законченности.
- Схема: синтаксис → словосочетание + предложение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли ответ на главный вопрос: синтаксис изучает словосочетания и предложения. Теперь проверим это знание в движении и применим его к примерам, связанным с окружающим миром».
Этап 5. Физкультминутка с языковым заданием (3 мин)
Цель этапа: снять утомление и закрепить различение слова, словосочетания и предложения через двигательную реакцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила: «Если я называю слово, поднимите руки вверх. Если словосочетание — потянитесь вправо и влево. Если предложение — сделайте хлопок над головой. Движения выполняем спокойно, не вставая из-за парт». | Выполняют движения по сигналу: «дождь» — руки вверх, «осенний дождь» — наклоны вправо и влево, «Осенний дождь стучит по крыше» — хлопок над головой. |
2 мин | Учитель связывает задание с окружающим миром: «Последний пример описывает природное явление. Почему для точного описания природы нужны не отдельные слова, а связанные высказывания? Приведите собственный пример». | Называют примеры: «Снег», «пушистый снег», «Пушистый снег укрыл землю», объясняют, что предложение передаёт законченную информацию о явлении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и ещё раз увидели: словосочетание называет признак или действие более точно, а предложение сообщает законченную мысль. Теперь применим правило в парной игре».
Этап 6. Первичное закрепление. Парная игра «Собери сообщение» (7 мин)
Цель этапа: научить находить словосочетания и предложения и объяснять связь слов в них.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек: «маленький», «щенок», «весело», «бежит», «по дорожке», а также знаки препинания. «Сначала соберите из карточек предложение. Затем выделите в нём два словосочетания и задайте вопросы от главных слов к зависимым». | В парах составляют предложение «Маленький щенок весело бежит по дорожке». Выделяют словосочетания «маленький щенок», «бежит по дорожке», задают вопросы: «щенок какой?», «бежит где?». |
2 мин | Учитель предлагает задания разной сложности. «Базовый уровень: распределите записи по двум колонкам — словосочетание или предложение. Повышенный уровень: объясните, почему сочетание “щенок бежит” мы рассматриваем как грамматическую основу предложения, а не как обычное словосочетание. Творческий уровень: составьте из словосочетания предложение». | Выбирают уровень или получают карточку учителя. Распределяют примеры: «зимний вечер», «Наступил зимний вечер», «ярко светит». Сильные ученики объясняют роль грамматической основы и создают собственные предложения. |
2 мин | Учитель запускает таймер и проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте по трём критериям: есть ли законченная мысль, правильно ли определён вид записи, задан ли вопрос между словами. Поставьте две звезды за удачные решения и одно пожелание». | Обмениваются карточками, проверяют по критериям, записывают партнёрам две сильные стороны и один совет, исправляют одну найденную ошибку. |
Эталон решения
В предложении «Маленький щенок весело бежит по дорожке» словосочетания: «щенок какой? маленький», «бежит как? весело», «бежит где? по дорожке». Сочетание «щенок бежит» составляет грамматическую основу предложения, поэтому его не выделяем как обычное словосочетание при таком разборе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы собрали сообщение, нашли зависимые слова и проверили работу друг друга. Особенно важно помнить: предложение выражает законченную мысль, а в словосочетании одно слово зависит от другого. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять это различие».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание определения синтаксиса и признаков его основных единиц.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выполните задания самостоятельно. Базовый уровень: подчеркните словосочетания в списке “снежная зима, зима наступила, звонко поют птицы”. Повышенный уровень: составьте два предложения с сочетанием “яркое солнце” и выделите грамматическую основу. Продвинутый уровень: объясните, как изменится смысл в парах “летний день — День наступил”». | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают словосочетания, составляют предложения, выделяют основы и записывают объяснение различий. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «снежная зима», «звонко поют птицы»; предложения «Зима наступила», «Птицы поют». «Проверьте не только ответы, но и объяснение. Одной галочкой отметьте верное, вопросительным знаком — место затруднения». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, отмечают затруднение и определяют собственный результат. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Зелёная карточка — могу объяснить, что изучает синтаксис; жёлтая — понимаю, но путаю словосочетание и предложение; красная — нужна помощь». | Поднимают карточку соответствующего цвета, формулируют один вопрос тем, кто показал жёлтый или красный сигнал. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет различать основные единицы синтаксиса. Ошибки мы не прячем, а используем как подсказку для дальнейшей работы. Осталось собрать знания в общую схему и проверить, можем ли мы объяснить их своими словами».
Этап 8. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, соотнести результат с целью урока и дать разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к схеме на экране: «Закончите фразу: “Синтаксис изучает…”; “Словосочетание отличается от предложения тем, что…”; “Чтобы найти зависимое слово, нужно…”». Учитель принимает несколько ответов и уточняет формулировки. | Отвечают: «Синтаксис изучает словосочетание и предложение», «Словосочетание не выражает законченную мысль», «Нужно поставить вопрос от главного слова к зависимому». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: «Запишите одно определение, один пример словосочетания, одно предложение и вопрос, который у вас остался. Сдайте билет при выходе». | Заполняют билет на выход: определение, пример «тихий вечер», предложение «Тихий вечер наступил», вопрос или отметку об отсутствии затруднений. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и напоминает о выборе уровня: «Обязательный уровень выполняют все, повышающий и дополнительный выбирают по готовности. В каждом задании проверяйте, выражает ли запись законченную мысль и есть ли связь слов». | Записывают домашнее задание, выбирают уровень, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы выяснили, что синтаксис изучает словосочетания и предложения, а также потренировались различать их по смыслу и строению. На следующем уроке продолжим исследовать предложение и узнаем, как его главные члены помогают передавать сообщение».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания карточки, верно различены словосочетания и предложения, вопросы между словами поставлены корректно, объяснение дано полным предложением.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или неточность в постановке вопроса, но определение синтаксиса и основной способ различения усвоены.
- «3» — правильно выполнено не менее половины заданий, но есть затруднения при объяснении признаков словосочетания или предложения; исправление выполнено после самопроверки.
- Ниже «3» — ученик пока не различает основные единицы синтаксиса и нуждается в индивидуальной работе по образцу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сегодня изучает синтаксис? | Проверка осознания главного предметного результата урока. |
Как отличить словосочетание от предложения? | Выявление понимания существенных признаков языковых единиц. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения при классификации и постановке вопросов. |
Какой сигнал светофора вы выбрали в конце урока? | Субъективная оценка степени освоения темы и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы начали изучать синтаксис и выяснили, что он помогает понять устройство словосочетаний и предложений. Мы увидели, что предложение выражает законченную мысль, а в словосочетании одно слово связано с другим по смыслу и грамматически. Самая частая ошибка — принимать любое сочетание слов за предложение, поэтому всегда проверяйте наличие законченной мысли и интонации. На следующем уроке мы продолжим работу с предложением и начнём внимательнее рассматривать его грамматическую основу».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать определение синтаксиса и подобрать 5 примеров: два отдельных слова, два словосочетания и одно предложение; в словосочетаниях поставить вопросы от главных слов к зависимым. | Закрепить определение и научиться различать слово, словосочетание и предложение по основным признакам. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 3–4 предложений о природе или школьном дне. Выписать из него 4 словосочетания, обозначить главное слово и поставить вопрос к зависимому. | Применить знания в связной речи и потренироваться находить синтаксические единицы в тексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать языковую игру для одноклассника: 6 записей, среди которых должны быть слова, словосочетания и предложения, а также ключ с объяснением каждого ответа. | Развивать анализ, создание собственного языкового материала и умение объяснять критерии классификации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что изучает синтаксис? Чем словосочетание отличается от предложения? Как поставить вопрос от главного слова к зависимому? Приведите один пример словосочетания и одно предложение».
