Чередование звуков в морфемах
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся находить чередование звуков в корне слова, объяснять его на материале однокоренных слов и применять это умение при выполнении не менее четырёх практических заданий.
- Познакомить учащихся с понятием чередования звуков в морфемах и показать его отличие от случайного изменения звучания слова.
- Научить находить пары однокоренных слов с чередующимися звуками и обозначать место чередования в корне.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать языковой материал, формулировать вывод и проверять собственное решение.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, интерес к наблюдению за звучанием и строением слов, готовность сотрудничать с одноклассниками.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языковых явлений через сравнение знакомых слов.
- Понимают значение грамотного анализа слова для точного устного и письменного выражения мысли.
- Осознают личную ответственность за результат индивидуальной и парной работы.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и готовность корректно обсуждать разные варианты.
Метапредметные
- Извлекают информацию из материала учебника, таблицы и примеров, выделяют существенные признаки чередования.
- Сравнивают однокоренные слова, классифицируют пары по виду чередования и формулируют языковой вывод.
- Планируют последовательность выполнения задания, сверяют результат с образцом и исправляют ошибки.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор ответа.
Предметные
- Знать, что чередование звуков — это закономерная замена одного звука другим в одной и той же морфеме при образовании родственных слов или форм слова.
- Уметь находить корень в однокоренных словах и сравнивать его звуковой состав.
- Уметь распознавать чередования согласных и гласных звуков в корне на примерах типа друг — дружить, рука — ручной, собирать — собрать.
- Уметь объяснять, почему изменение звука является чередованием, а не ошибкой или случайным изменением произношения.
- Применять алгоритм поиска чередования при выполнении практических упражнений разного уровня сложности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения анализировать слово для повышения грамотности.
- Проявляют учебную мотивацию при выполнении языкового исследования.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Формируют уважительное отношение к русскому языку как средству общения и сохранения культуры.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: обнаружить закономерную замену звуков в морфеме.
- Планируют работу по алгоритму: подобрать родственное слово, выделить корень, сравнить звуки, сформулировать вывод.
- Осуществляют самопроверку по эталону и отмечают место затруднения.
- Вносят коррективы в выполненное задание после обсуждения в паре и проверки класса.
Познавательные УУД
- Выделяют корень и сопоставляют его звуковой состав в родственных словах.
- Устанавливают сходство и различие между звуками в одной морфеме.
- Классифицируют примеры по типу чередования гласных и согласных.
- Строят простую языковую модель и используют её для решения нового задания.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают действия с партнёром при распределении ролей «чтец», «аналитик», «проверяющий».
- Формулируют полный ответ и подтверждают его примером.
- Задают вопросы по алгоритму анализа и корректно уточняют ответ одноклассника.
- Принимают общее решение в паре и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске тему урока, проблемный вопрос «Почему в родственных словах корень иногда звучит по-разному?» и краткий алгоритм анализа.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить карточки со словами для работы в парах: друг — дружить, рука — ручной, снег — снежный, берег — бережок, собирать — собрать.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: одним цветом обозначается корень, другим — чередующиеся звуки.
- Вывести на экран или написать на доске таблицу «Слово — однокоренное слово — корень — чередование».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой самооценки.
- Организовать работу с материалом учебника: заранее определить фрагмент с правилом и упражнениями по теме, без указания номера и страницы.
- Распечатать мини-лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, доску и маркеры; обеспечить рассадку для быстрой работы в парах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за изменением звуков в родственных словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам предстоит не просто запомнить правило, а провести небольшое языковое исследование. Работать будем быстро, внимательно и обязательно будем объяснять свои ответы." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске пары слов: "друг — дружить, рука — ручной, снег — снежный. Прочитайте слова вслух. Что изменилось? Только окончание или в корне тоже произошло изменение? Подумайте несколько секунд и обсудите наблюдение с соседом по парте." | Читают пары слов, обсуждают их в парах, формулируют предположение: "В корне изменился один звук"; "Слова остаются родственными". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что родственные слова могут сохранять общий корень, но звучать в нём немного по-разному. Сейчас выясним, является ли такое изменение закономерным и как его правильно находить."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о морфемах и однокоренных словах, зафиксировать затруднение при объяснении изменения звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, что такое однокоренные слова. Назовите общий признак таких слов. Как найти корень? Какие слова нельзя считать однокоренными, даже если они похожи по звучанию?" Учитель записывает ключевые ответы на доске. | Отвечают: "Однокоренные слова имеют общий корень и близкое значение"; "Корень выделяем подбором родственных слов"; приводят примеры и объясняют значение. |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: лес — лесной, вода — водный, друг — дружить, рука — ручной. Инструкция: "Выделите корень в каждой паре и подчеркните буквы, которые звучат по-разному. Пока не называйте это явление правилом — только наблюдайте." | В парах выделяют корень, сравнивают звуки, отмечают пары друг — дружить и рука — ручной как вызывающие затруднение. |
2 мин | Учитель спрашивает: "В словах лес — лесной и вода — водный корень звучит одинаково. А в словах друг — дружить и рука — ручной он звучит иначе. Как объяснить это изменение? Можно ли считать один из вариантов ошибочным?" Фиксирует на доске слова «затруднение» и «вопрос урока». | Формулируют затруднение: "Не знаем, как назвать замену звука"; предполагают: "Это не ошибка, потому что слова родственные". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить корень и однокоренные слова, но пока не можем объяснить закономерную замену звуков в корне. Значит, нам нужно открыть способ распознавания этого явления."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную цель и последовательность действий для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно ответьте на вопрос: что нужно сделать, чтобы доказать, что изменение звука закономерно? Через тридцать секунд обсудите план с соседом. Затем несколько пар предложат свои варианты." | Составляют план: "Найти однокоренное слово, выделить корень, сравнить звуки, назвать замену"; обсуждают варианты в парах. |
2 мин | Учитель обобщает предложения: "Сегодня мы научимся находить чередование звуков в морфемах. Рабочий алгоритм будет таким: подобрать однокоренное слово; выделить корень; сравнить звуки в корне; назвать чередующиеся звуки; проверить, сохраняется ли близкое значение слов. Запишите тему урока и сформулируйте цель от своего имени: «Я научусь…»." | Записывают тему «Чередование звуков в морфемах» и цель: "Я научусь находить и объяснять чередование звуков в корне". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План исследования у нас есть. Теперь проверим его на конкретных словах и сами сформулируем языковое правило, опираясь на материал учебника."
Этап 4. Открытие нового знания на основе учебника (9 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о чередовании звуков и научить применять алгоритм на примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока: "Найдите в тексте правило и примеры чередования. Читайте фрагмент с карандашом: знаком «+» отметьте новое, вопросительным знаком — непонятное. После чтения сравните правило с нашим алгоритмом." | Читают фрагмент учебника, делают пометки, находят определение и примеры, сравнивают их с планом урока. |
3 мин | Учитель разбирает пример на доске: "Рассмотрим слова друг — дружить. Сначала определим значение: оба слова связаны с понятием друга. Затем выделим корни: друг- и друж-. Сравним звуки: [г] заменяется на [ж]. Это не случайная ошибка, а чередование звуков в корне. По такому же плану разберём рука — ручной: [к] заменяется на [ч]." | Следят за разбором, выделяют корни, называют чередования: "[г] — [ж]", "[к] — [ч]"; записывают пары в тетрадь. |
3 мин | Учитель проводит мини-исследование: "Сравните пары снег — снежный и берег — бережок. Что изменяется? Запишите корни, назовите звуки и сформулируйте общий вывод. Помните: нас интересует именно морфема, а не отдельный звук вне слова." | В парах анализируют слова, отвечают: "[г] — [ж] в снег — снежный; [г] — [ж] в берег — бережок"; формулируют вывод: "В одной и той же морфеме звук может закономерно заменяться другим при образовании родственных слов". |
Запись в тетрадях
Чередование звуков — это закономерная замена одного звука другим в одной и той же морфеме при образовании родственных слов или форм слова. Алгоритм: 1) подобрать однокоренное слово; 2) выделить корень; 3) сравнить звуки; 4) назвать чередование; 5) проверить родство слов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что чередование связано с однокоренностью слов и происходит закономерно. Теперь закрепим алгоритм сначала вместе, затем каждый попробует применить его самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Языковая эстафета (7 мин)
Цель этапа: отработать распознавание чередования звуков в знакомых словах с учётом разного уровня подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки базового и повышенного уровня: "Работаем в парах. На базовой карточке найдите пары однокоренных слов и выделите чередующиеся звуки: снег — снежный, лицо — личный, писать — написать. На повышенной добавьте собственную пару и объясните её классу. На работу — три минуты." | В парах выделяют корни, записывают пары звуков: "[г] — [ж], [ц] — [ч]"; сильные ученики добавляют собственный пример и готовят объяснение. |
2 мин | Учитель проводит «Языковую эстафету»: "Каждая пара передаёт ответ следующей паре. Проверьте не только наличие чередования, но и правильность выделения корня. Если нашли ошибку, не стирайте её молча: объясните партнёру, почему нужен другой вариант." | Обмениваются карточками, проверяют ответы по алгоритму, исправляют неточности, формулируют один комментарий к работе другой пары. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон: друг — дружить, рука — ручной, снег — снежный, лицо — личный. Спрашивает: "Какой шаг алгоритма помог не перепутать чередование с заменой окончания? Что общего у всех примеров?" | Сверяют карточки с эталоном, отвечают: "Нужно сравнивать звуки именно в корне"; "Слова должны быть однокоренными и близкими по значению". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить чередующиеся звуки в готовых парах. Следующий шаг — проверить, сможете ли вы самостоятельно построить рассуждение без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и предоставить задания трёх уровней сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает выбор карточки: "Выполните обязательное задание, а затем выберите уровень по силам. Минимальный уровень: найдите чередование в трёх парах слов. Базовый: объясните чередование в четырёх парах и составьте по одной фразе с двумя словами. Повышенный: исправьте ошибочное рассуждение: «В словах мороз — мороженое чередования нет, потому что слова обозначают разные предметы». Обоснуйте ответ." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В минимальном задании анализируют рука — ручка, друг — дружба, снег — снежок. В базовом дополнительно составляют предложения. В повышенном оценивают родство слов по значению и строению. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте каждый ответ по пяти шагам. Отметьте галочкой выполненные шаги. Ошибку исправляйте другим цветом, чтобы увидеть, на каком этапе возникло затруднение." | Сверяют работу с эталоном, отмечают выполненные шаги, исправляют ошибки другим цветом. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Поднимите зелёную карточку, если самостоятельно нашли и объяснили чередование; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока не получается. Это не оценка, а сигнал, какая помощь нужна на следующем уроке." | Показывают сигнальные карточки, записывают в листе самооценки: «Я могу…», «Мне нужно повторить…». |
Эталон решения
Пример: снег — снежный. 1) Слова близки по значению и являются родственными. 2) Корни: снег- и снеж-. 3) В корне сравниваем согласные: [г] заменяется на [ж]. 4) Вывод: в корне происходит чередование [г] — [ж]. В ошибочном рассуждении о словах мороз — мороженое нужно проверить значение и родство: эти слова не являются обычной парой однокоренных слов для данного упражнения, поэтому делать вывод о чередовании только по внешнему сходству нельзя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главным помощником остаётся алгоритм. Мы не угадываем чередование по одной букве, а доказываем его через родство слов и сравнение корней. Теперь свяжем русский язык с другими предметами и жизненными наблюдениями."
Этап 7. Межпредметная связь и включение знаний в систему (3 мин)
Цель этапа: показать связь анализа звуков с литературным чтением, историей языка и развитием словарного запаса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "При чтении художественного текста мы встречаем родственные слова, которые помогают увидеть образ и повторяющуюся мысль. Например, в предложении «Снежный снегопад укрыл дорожки» слова снег и снежный связаны общим корнем, но в корне наблюдается чередование [г] — [ж]. Подберите ещё одну пару и составьте короткое предложение. Подумайте, как знание чередований помогает работать со словарём и понимать происхождение слов." | Подбирают пары слов, составляют предложения, объясняют чередование. Формулируют вывод: "Умение видеть родственные слова помогает понимать значение текста и точнее писать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что чередование звуков нужно не только для выполнения упражнения: оно помогает исследовать слово, понимать связи между словами и внимательнее читать тексты. Завершим урок проверкой главного вывода и небольшой рефлексией."
Этап 8. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить оставшиеся затруднения и объяснить порядок выполнения домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает заполнить билет на выход: "Закончите две фразы: «Чередование звуков — это…» и «Чтобы его найти, я сначала…». Запишите также одну пару слов с чередованием." | Письменно формулируют определение, называют первый шаг алгоритма и приводят пример. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что сравниваем в однокоренных словах? Где должно находиться чередование? Почему нельзя считать чередованием любое изменение буквы?" | Отвечают: "Звуки в корне"; "Чередование происходит в одной морфеме закономерно"; "Нужно доказать родство слов и близость их значений". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный, повышающий или дополнительный уровень. Используйте материал сегодняшнего урока и примеры из учебника, но выполняйте задания по описанию, а не механически переписывайте правило. На следующем уроке разберём типичные ошибки." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли, что в одной морфеме звуки могут закономерно чередоваться. Вы научились доказывать это через подбор однокоренного слова и сравнение корней. Сохраните алгоритм в тетради: он понадобится нам при дальнейшем изучении состава слова и правописания."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания и выбранное задание повышенного или дополнительного уровня; правильно выделены корни, названы чередующиеся звуки и приведено обоснование.
- «4» — верно выполнена основная часть работы, допущена одна неточность в выделении корня или названии чередования, рассуждение в целом построено по алгоритму.
- «3» — выполнено не менее половины обязательных заданий, но есть ошибки в установлении родства слов или в определении места чередования; после подсказки ученик исправляет основную ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о звуках в корне слова? | Выявление осознания основного понятия и языкового вывода. |
Какой шаг алгоритма помог вам найти чередование? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости дифференцированной помощи. |
Сможете ли вы объяснить однокласснику пару друг — дружить? | Проверка готовности применять знание и аргументировать ответ. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что в родственных словах звук в одной и той же морфеме может закономерно заменяться другим. Особенно важно не угадывать чередование по похожим буквам, а сначала доказать родство слов, выделить корень и только потом сравнить звуки. Если сегодня что-то получилось не сразу, это нормальная часть языкового исследования. На следующем уроке мы продолжим работу с морфемами и посмотрим, как наблюдения за составом слова помогают выбирать правильное написание."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 упражнений на поиск чередования звуков в корне по материалу урока; для каждой пары однокоренных слов выделить корень, назвать чередующиеся звуки и записать краткое объяснение. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на доказательство родства слов и правильное обозначение корня. |
Средний (повышающий) | Составить 6 собственных пар однокоренных слов с чередованием гласных или согласных звуков, распределить их по двум группам и составить два предложения с выбранными парами. | Развивает классификацию и применение правила; проверить, не перепутаны ли однокоренные слова с внешне похожими. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: найти в небольшом художественном или познавательном тексте 8–10 родственных слов, выделить пары с чередованием, оформить результаты в таблицу «слова — корень — чередование — значение». | Формирует исследовательские навыки и читательскую грамотность; оценить самостоятельность, точность анализа и качество аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется чередованием звуков? В какой части слова его обычно находят? Какие два действия нужно выполнить перед называнием чередующихся звуков? Приведите один пример и объясните его по алгоритму».
