Путешествие в страну «Части речи»: от известного к новому
- Знать определения имени существительного, имени прилагательного и глагола.
- Уметь отличать самостоятельные части речи от служебных по наличию лексического значения и вопроса.
- Распознавать изученные части речи в тексте и группировать однокоренные слова по категориальному значению.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте упражнения.
- Моделирование — преобразование схемы учебника в словесное определение.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для игры «Сортировка» (наборы слов из упражнения 29) — 15 комплектов (на каждую парту).
- Подготовить презентацию со схемой из упражнения 27 и текстом стихотворения О. Высотской.
- Подготовить три больших конверта с надписями «Предмет», «Признак», «Действие» для фронтальной игры.
- Распечатать листы самооценки «Моя карта знаний» для каждого ученика.
- Проверить наличие мела/маркеров трех цветов для работы у доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок и проверить готовность к занятию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — урок-открытие. Мы отправимся в путешествие по огромной стране, название которой вы узнаете чуть позже. А пока проверьте, всё ли у вас на партах: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваше внимание. Улыбнитесь друг другу, ведь с хорошим настроением открытия совершаются быстрее!» | Проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу, приветствуют учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, вы готовы. Начнем наше восхождение к вершинам знаний!»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия о частях речи, изученные в начальной школе, используя опору на схему учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Откройте учебники на странице с параграфом 5. Посмотрите на упражнение 27. Перед вами схема. Давайте попробуем её оживить. Кто может, глядя на схему, сформулировать определение имени существительного? А прилагательного? Глагола? Обратите внимание на ключевые слова: предмет, признак, действие». | Смотрят на схему в учебнике. Отвечают: «Имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?», «Имя прилагательное обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей?», «Глагол обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?». |
2 мин | «Молодцы! А теперь давайте поиграем в "Живые примеры". Я называю слово из упражнения 29, а вы показываете карточку: если это предмет — хлопок, если признак — руки в стороны, если действие — шагаем на месте. Слова: смотр, осмотрительный, смотреть». | Слушают слова, соотносят их с категориями схемы и выполняют действия: на «смотр» — хлопают, на «осмотрительный» — разводят руки, на «смотреть» — имитируют шаг. |
Запись в тетрадях
- Число. Классная работа.
- Тема: Части речи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили три кита, на которых держится грамматика. Но достаточно ли их, чтобы построить целое предложение?»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на доску. Здесь записано предложение из упражнения 28: "Бьёт числительное семь". Мы знаем, что такое существительное и глагол. А слово "семь"? К какой группе из нашей схемы (упр. 27) мы его отнесем? Оно обозначает предмет? Признак? Действие? И как быть со словами "мы", "отлично", "не"?» | Пытаются применить схему к новым словам. Сталкиваются с затруднением: слово «семь» не подходит под категории «предмет», «признак» или «действие» в привычном понимании. Приходят к выводу, что частей речи больше, чем три. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, наша схема не полная! Нам нужно расширить границы наших знаний и познакомиться с другими жителями страны Грамматики».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: познакомить учащихся с многообразием частей речи через работу с поэтическим текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте обратимся к помощи поэта Ольги Высотской. Прочитаем стихотворение "Весёлая грамматика" в упражнении 28. Читаем по цепочке по две строчки. Ваша задача — по ходу чтения подчеркивать названия частей речи, которые встречаются в тексте». | Читают стихотворение вслух. Карандашом в учебнике (или выписывая в черновик) фиксируют названия: существительное, глагол, прилагательное, местоимение, числительное, наречие, частица, междометие. |
7 мин | «Теперь давайте составим список наших новых знакомых. Я буду называть часть речи из стихотворения, а вы — пример, который приводит автор. Например: Существительное — школа. Продолжайте! А теперь самое интересное: придумайте свой пример на каждую новую часть речи, как просит задание 28». | Работают с текстом: «Числительное — семь», «Местоимение — мы», «Наречие — отлично», «Частицы — не и ни», «Междометья — ох и ах». Записывают в тетрадь названия частей речи в столбик и добавляют свои примеры (например: пять, он, быстро, бы, эх). |
Запись в тетрадях
Ученики оформляют записи по образцу:
1. Существительное (школа, дом)
2. Глагол (просыпается, бежит)
3. Прилагательное (весёлый, умный)
4. Местоимение (мы, ты)
5. Числительное (семь, три)
6. Наречие (отлично, громко)
7. Частица (не, ни)
8. Междометие (ох, ах, ой)
1. Существительное (школа, дом)
2. Глагол (просыпается, бежит)
3. Прилагательное (весёлый, умный)
4. Местоимение (мы, ты)
5. Числительное (семь, три)
6. Наречие (отлично, громко)
7. Частица (не, ни)
8. Междометие (ох, ах, ой)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Посмотрите, какая большая компания собралась! Мы открыли для себя целых восемь групп слов. Но как не перепутать их между собой?»
Этап 5. Первичное закрепление и практика (8 мин)
Цель этапа: отработать навык различения частей речи на материале однокоренных слов, учитывая разный уровень подготовки детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Переходим к упражнению 29. Это задание на внимательность. Вам нужно распределить слова по трем столбикам: Сущ., Прил., Глагол. Для тех, кто хочет полегче: просто распределите слова. Для тех, кто готов к вызову: дополнительно выделите корни в словах и докажите, почему слово попало именно в этот столбик (задайте вопрос). Слова: интерес, интересоваться, интересный; синий, синева, посинеть». | Выполняют задание в тетрадях. Распределяют слова: Сущ.: интерес, синева. Прил.: интересный, синий. Глагол: интересоваться, посинеть. Сильные ученики выделяют корни (-интерес-, -син-) и комментируют: «Синева — что? — сущ., посинеть — что сделать? — глагол». |
Эталон решения
1. Существительные: смотр, поплавок, поход, интерес, синева.
2. Прилагательные: осмотрительный, плавательный, походный, интересный, синий.
3. Глаголы: смотреть, плавать, ходить, интересоваться, посинеть.
2. Прилагательные: осмотрительный, плавательный, походный, интересный, синий.
3. Глаголы: смотреть, плавать, ходить, интересоваться, посинеть.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Вы доказали, что даже слова-родственники могут принадлежать к разным частям речи, если они меняют свою роль».
Этап 6. Самостоятельная работа с элементами игры (10 мин)
Цель этапа: закрепить знания в игровой форме и проверить уровень усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «А теперь игра "Словесное лото". У вас на партах конверты с набором слов. На доске три зоны: "Предмет", "Признак", "Действие". Работаем в парах. Распределите слова из конверта по этим зонам. Внимание: в конверте есть "ловушки" — слова, которые не подходят ни к одной из этих трех зон!» | Открывают конверты, начинают обсуждать слова в парах. |
5 мин | Учитель наблюдает за работой, помогает парам. «Слова-ловушки: семь, отлично, мы, ох. Куда вы их положите? Правильно, создайте для них отдельную группу "Новые знакомые"». | Сортируют слова. Приходят к выводу, что слова «семь» (числительное), «отлично» (наречие), «мы» (местоимение) требуют своих категорий. |
3 мин | «Давайте проверим. Представитель первой парты, назови существительные... Представитель второй — прилагательные... А кто нашел ловушки?» | Озвучивают результаты, сверяют с эталоном на слайде, исправляют ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы успешно обошли все ловушки! Это значит, что страна Частей речи стала для вас понятнее».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою работу и получить инструкции по выполнению домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше путешествие подходит к концу. Возьмите листы самооценки. Поставьте знак "+" рядом с теми частями речи, которые вы теперь узнаете без труда, и "?" там, где еще нужно потренироваться. Кто сегодня чувствует себя знатоком грамматики? Поднимите зеленые карточки». | Заполняют листы самооценки, анализируют свои затруднения, сигнализируют о своем состоянии с помощью цветных карточек. |
2 мин | «Записываем домашнее задание. Оно будет по выбору, как и наши упражнения сегодня. Посмотрите на доску, выберите свой уровень сложности». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно распределены все слова в упр. 29, выделены корни, приведены 3 собственных примера к каждой части речи в упр. 28.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в распределении слов, приведены по 2 примера к частям речи, корни выделены частично.
- «3» — допущено более 3 ошибок, собственные примеры отсутствуют или не соответствуют части речи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть речи из стихотворения Высотской оказалась самой «непонятной»? | Выявление зон затруднения для планирования следующего урока. |
Смог ли ты отличить существительное от глагола в однокоренных словах? | Проверка усвоения категориального значения (предмет vs действие). |
Что тебе больше понравилось: работать со схемой или играть в лото? | Определение наиболее эффективных форматов мотивации для данного класса. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что русский язык — это не просто набор слов, а стройная система, где у каждого слова есть свой "дом" — своя часть речи. Мы только начали наше знакомство с ними. На следующих уроках мы заглянем в гости к каждой части речи отдельно и узнаем их секреты. Помните слова из нашего стихотворения: "Нам их надо повторять и при этом не лениться!". Спасибо за урок, вы отлично потрудились!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выучить названия всех 8 частей речи из стихотворения О. Высотской (упр. 28) и вопросы к ним. | Закрепление теоретической базы и терминологии. |
Средний | Составить 5 предложений, используя слова из разных колонок упр. 29 (например: «Интересный поход начался рано»). | Отработка навыка употребления слов разных частей речи в связной речи. |
Продвинутый | Найти в любом художественном тексте (5-6 предложений) и надписать над каждым словом его часть речи. | Развитие навыка лингвистического анализа в реальном контексте. |
