А. С. Пушкин. Образы русской природы в произведениях поэта
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся определят и сопоставят не менее трёх образов русской природы в стихотворениях А. С. Пушкина, подтвердят выводы цитатами и создадут собственную словесную или изобразительную миниатюру.
- Образовательная задача: повторить понятия «тема», «образ», «эпитет», «олицетворение», «сравнение» и научиться находить их в поэтическом тексте.
- Развивающая задача: формировать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа художественных деталей и аргументированного устного ответа.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах и группах, слушать мнение одноклассников, дополнять ответ и формулировать общий вывод.
- Воспитательная задача: развивать эмоционально-ценностное отношение к русской природе, поэзии и культурному наследию России.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность русской природы как важной темы отечественной культуры.
- Проявляют интерес к поэтическому слову и эмоционально откликаются на художественные образы.
- Понимают значение бережного отношения к природе и культурному наследию.
- Развивают способность выражать личное отношение к прочитанному произведению.
Метапредметные
- Извлекают информацию из поэтического текста, выделяют ключевые слова и художественные детали.
- Сравнивают образы природы в нескольких произведениях и устанавливают сходства и различия.
- Формулируют гипотезу, подтверждают её цитатами и делают обобщающий вывод.
- Планируют групповую работу, распределяют роли и оценивают полученный результат.
Предметные
- Знают содержание и эмоциональный настрой стихотворений «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне».
- Умеют находить в тексте эпитеты, олицетворения, сравнения и объяснять их роль в создании образа природы.
- Умеют выразительно читать фрагмент стихотворения, передавая его настроение.
- Умеют сопоставлять не менее трёх образов русской природы и подтверждать выводы текстовыми примерами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к зимнему пейзажу и его изображению в поэзии.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении стихотворений.
- Осознают роль художественного слова в сохранении культурной памяти.
- Формулируют собственное отношение к теме русской природы.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель, сформулированную совместно с учителем.
- Планируют последовательность анализа поэтического текста.
- Проверяют выводы по текстовым доказательствам.
- Оценивают собственный вклад в работу группы и корректируют ответ.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, характеризующие пейзаж.
- Классифицируют художественные средства по их роли в тексте.
- Сравнивают настроение, цветовую гамму и движение природы в стихотворениях.
- Создают словесную модель образа русской природы.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и договариваются о едином варианте ответа.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют мнение с опорой на цитату.
- Уважительно воспринимают иной вариант интерпретации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом А. С. Пушкина, изображениями зимнего пейзажа и краткими названиями трёх стихотворений.
- Распечатать фрагменты стихотворений «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и дополнительного стихотворения о природе — по одному комплекту на группу.
- Распечатать карточки трёх цветов: «цвет», «звук», «движение» — по одной карточке каждого вида на группу.
- Подготовить маршрутные листы групп с таблицей «Произведение — образ природы — настроение — художественные средства — цитата».
- Распечатать листы для творческого задания — по одному на каждого ученика.
- Подготовить набор карточек с цитатами для игровой разминки и жетоны для командного соревнования.
- Записать на доске тему урока и памятку: «Найди деталь — назови средство — объясни настроение — подтверди цитатой».
- Подготовить проектор, компьютер, колонки для короткого музыкального фрагмента и таймер.
- Разделить класс на группы по 4–5 человек, заранее определить роли: чтец, аналитик, секретарь, художник, спикер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игровой крючок (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к образам зимней природы в поэзии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране зимний пейзаж без подписи и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня я предлагаю вам начать урок с небольшой игры «Угадай настроение». Посмотрите на изображение молча и выберите одно слово: радость, спокойствие, тревога, одиночество или ожидание. Не называйте ответ сразу — сначала подумайте, какие детали картины вызвали это чувство." | Рассматривают изображение, выбирают слово и записывают его в верхней части тетради. |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь сравните свои ответы с ответом соседа. Объясните выбор одним предложением: «Я почувствовал..., потому что увидел...». Как вы думаете, может ли поэт создать такое же настроение только словами? Сегодня мы проверим это на примере стихотворений А. С. Пушкина." | Обсуждают ответ в парах, формулируют: «Я почувствовал радость, потому что снег яркий и солнечный» или «Мне стало спокойно из-за тишины и белого цвета». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Картина создаёт настроение цветом и деталями, а поэт создаёт его словами. Сейчас мы выясним, какими словами Пушкин изображает русскую природу."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Поэтический детектив» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о художественных средствах и подготовить учащихся к анализу стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки с примерами: «мороз и солнце», «зима смеётся», «снег серебрится, словно покрывало», «голубые небеса». Учитель говорит: "Перед вами четыре улики. Определите, где эпитет, где олицетворение, где сравнение, а где обычное словосочетание. Обсуждайте две минуты и поднимите карточку с ответом." | В группах распределяют примеры и объясняют: «голубые небеса» — эпитет; «зима смеётся» — олицетворение; «словно покрывало» — сравнение; «мороз и солнце» — сочетание слов без названного тропа. |
3 мин | Учитель проверяет ответы и спрашивает: "Зачем поэту нужны такие средства? Что изменится, если вместо «волшебница-зима» написать просто «зима»? Какое слово помогает увидеть природу живой?" За правильные объяснения учитель выдаёт группам жетоны. | Отвечают: «Художественные средства делают картину яркой, вызывают чувства, помогают представить природу». Формулируют вывод: «Слово “волшебница” показывает отношение автора к зиме». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили инструменты поэта: эпитет, олицетворение и сравнение. Теперь применим их не к отдельным строкам, а к целым стихотворениям."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и общий план исследования текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает фрагменты из «Зимнего утра» и «Зимнего вечера», не называя произведения, затем спрашивает: "В обоих фрагментах есть зима. Почему настроение получилось разным? Можно ли сказать, что Пушкин изображает одну и ту же природу одинаково? Что нужно сравнить, чтобы ответить доказательно?" | Слушают фрагменты, предполагают: «В первом отрывке радостно и светло, во втором — грустно и тревожно». Называют признаки сравнения: детали пейзажа, цвет, звуки, движение, художественные средства. |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как Пушкин создаёт разные образы русской природы?» и говорит: "Сформулируйте цель урока одним предложением. В конце урока мы должны ответить на этот вопрос цитатами и создать собственный образ." | Формулируют цель: «Найти и сравнить образы природы в стихотворениях Пушкина, объяснить их настроение и подтвердить выводы строками текста». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Мы будем действовать как исследователи: прочитаем, найдём детали, назовём художественные средства, объясним настроение и представим общий вывод."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование текстов (12 мин)
Цель этапа: открыть закономерность создания образа природы через самостоятельный анализ трёх стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт тексты с маршрутными листами. Инструкция: "Каждая группа исследует одно произведение. Чтец выразительно читает текст, аналитик отмечает детали природы, секретарь заполняет таблицу, художник подбирает цвет и символ, спикер готовит сообщение. Ваша задача — найти не менее трёх слов или выражений, связанных с природой, и одну цитату-доказательство." | Распределяют роли, читают назначенное стихотворение, выделяют в тексте слова и выражения о природе. |
6 мин | Учитель консультирует группы вопросами: "Какое время суток или время года изображено? Какими цветами наполнен пейзаж? Что движется, звучит или кажется живым? Как настроение природы связано с переживаниями лирического героя? Найдите эпитет или олицетворение и объясните его роль." | Заполняют маршрутный лист. Группа «Зимнее утро» отмечает солнечный свет, снег, лёд, голубое небо и радостное пробуждение природы. Группа «Зимний вечер» выделяет тучи, метель, дорогу, печное тепло и мотив одиночества. Группа «Няне» отмечает окно, часы, тёмную комнату и ожидание; связывает пейзажные детали с образом близкого человека. |
4 мин | Учитель организует представление результатов: "Спикер каждой группы, назовите произведение, настроение, две детали природы и цитату. Слушающие группы сравнивают ответ со своей таблицей и задают один вопрос." | Спикеры сообщают результаты. Одноклассники задают вопросы: «Почему в “Зимнем утре” природа кажется праздничной?»; «Как метель помогает передать настроение “Зимнего вечера”?» |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Образ природы в поэзии создаётся через пейзажные детали, цвет, звук, движение и художественные средства. Природа отражает настроение лирического героя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что природа у Пушкина не является неподвижным фоном. Она светится, движется, звучит, тревожится и радуется вместе с человеком. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот способ анализа самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Редакторы настроения» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение связывать художественную деталь, средство выразительности и настроение текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с утверждениями: «В “Зимнем утре” природа изображена как светлая и праздничная»; «В “Зимнем вечере” метель создаёт ощущение движения и тревоги»; «В “Няне” пейзажные детали помогают почувствовать ожидание и одиночество». Учитель говорит: "Проверьте каждое утверждение. Если согласны, прикрепите зелёный знак; если сомневаетесь — жёлтый. Обязательно найдите в тексте подтверждение." | В парах проверяют утверждения, находят строки-доказательства, прикрепляют зелёные или жёлтые знаки и объясняют выбор. |
3 мин | Учитель предлагает редакторское задание: "Замените нейтральное предложение «На улице была зима» на поэтическую строку из пяти–семи слов. Используйте эпитет, олицетворение или сравнение, но не копируйте строку Пушкина." | Создают варианты: «Серебряная зима тихо вошла во двор»; «Метель кружила белым хороводом». Зачитывают лучшие варианты и объясняют использованное средство. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что один факт — «пришла зима» — можно превратить в разные художественные картины. Следующее задание выполните самостоятельно, чтобы увидеть, насколько уверенно вы владеете алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать образ природы по предложенному фрагменту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки с коротким фрагментом из изученного произведения и заданием: "Прочитайте фрагмент дважды. Подчеркните два образа природы, обведите художественное средство, определите настроение и запишите одну цитату, которая доказывает ваш вывод." | Читают фрагмент, отмечают детали и художественное средство. |
4 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске: «Деталь — средство — настроение — доказательство». Во время работы говорит: "Не ограничивайтесь словом «красиво». Назовите точное настроение: радостное, тревожное, задумчивое, спокойное. Проверьте, есть ли в ответе цитата." | Индивидуально выполняют анализ: записывают, например, «эпитет “голубые небеса” создаёт светлое, праздничное настроение; это подтверждается строкой о сиянии снега». |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране и предлагает самопроверку: "Поставьте плюс рядом с каждым выполненным пунктом. Если один пункт пропущен, допишите его другим цветом. Ошибка сейчас — это подсказка, что нужно повторить." | Сверяют работу с эталоном, исправляют пропуски, оценивают себя по четырём пунктам. |
Эталон решения
1. Найти слова, обозначающие предметы и явления природы. 2. Определить художественное средство, например эпитет или олицетворение. 3. Назвать настроение фрагмента. 4. Объяснить связь средства и настроения. 5. Подтвердить вывод короткой цитатой из предложенного текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно прошли весь путь анализа: от детали к настроению и доказательству. Теперь применим знания творчески и создадим собственный образ природы."
Этап 7. Творческое задание и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить изученный способ создания образа и осмыслить результаты урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор: "Создайте миниатюру «Моя русская природа». Выберите один вариант: написать 4–5 строк с двумя эпитетами и одним олицетворением; нарисовать небольшой пейзаж и подписать его тремя образными выражениями; составить словесную открытку из пяти ключевых слов и одного предложения о настроении. В конце подчеркните выражение, которое создаёт главный образ." | Индивидуально создают миниатюры. Используют слова «снег», «лес», «река», «ветер», «небо», добавляют художественные средства и обозначают настроение. |
2 мин | Учитель организует мини-галерею: "Положите работы на край парты. Пройдите по ряду, выберите одну работу, в которой особенно выразительно создан образ природы, и оставьте рядом стикер с двумя звёздами: назовите сильную деталь и удачное средство." | Рассматривают работы, оставляют стикеры с конкретными отзывами: «Сильный эпитет “сонный лес”»; «Хорошо передано движение ветра». |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой образ природы мы увидели сегодня? Какое стихотворение оказалось самым светлым, а какое — самым тревожным? Каким приёмом вы воспользовались в своей миниатюре?" | Отвечают: «У Пушкина природа связана с чувствами человека»; называют произведение и использованный приём. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что поэтический пейзаж — это не просто описание снега, метели или неба. Через природу Пушкин передаёт радость, ожидание, тревогу и душевное тепло. Запишите домашнее задание и проверьте себя по контрольным вопросам."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик нашёл не менее трёх пейзажных деталей, правильно определил художественные средства, объяснил настроение и подтвердил вывод точной цитатой; творческая миниатюра содержит не менее двух образных выражений.
- «4» — ученик правильно проанализировал текст, но допустил одну неточность в определении средства или недостаточно подробно объяснил связь детали и настроения.
- «3» — ученик назвал одну–две детали и общее настроение, но испытывал затруднения при объяснении художественных средств или подборе цитаты.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о роли природы в стихотворениях Пушкина? | Выявление осознания основной идеи урока. |
Какое художественное средство вы научились находить и объяснять? | Проверка предметного результата и понимания функции средств выразительности. |
Какой этап анализа оказался самым сложным: найти деталь, определить средство, объяснить настроение или подобрать цитату? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
Какое выражение из своей миниатюры вы считаете самым удачным и почему? | Развитие самооценки и осмысление творческого результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что в стихотворениях Пушкина русская природа разговаривает с человеком на языке света, звуков и движения. В «Зимнем утре» она дарит радость и ощущение праздника, в «Зимнем вечере» усиливает тревогу и одиночество, а в «Няне» помогает почувствовать тепло ожидания и душевную близость. Помните: недостаточно назвать эпитет — важно объяснить, какое чувство он вызывает. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть за художественной деталью переживание лирического героя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ из 6–7 предложений на вопрос: «Как образ природы помогает передать настроение в одном из изученных стихотворений?» Включить две короткие цитаты и назвать одно художественное средство. | Закрепляет умение формулировать вывод и подтверждать его текстом; при проверке обратить внимание на связь цитаты с настроением. |
Средний (повышающий) | Сравнить образы природы в «Зимнем утре» и «Зимнем вечере» по четырём признакам: цвет, звук, движение, настроение. Оформить ответ в таблице и сделать вывод из 3 предложений. | Развивает навык сопоставления; при проверке смотреть на полноту сравнительных признаков и точность выводов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать авторскую миниатюру из 8–10 строк о русском пейзаже, используя не менее двух эпитетов, одно олицетворение и одно сравнение; дать ей название и обозначить настроение. | Развивает творческое применение знаний; при проверке учитывать уместность средств, цельность образа и выразительность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три произведения мы анализировали? Какие художественные средства помогают создать образ природы? Чем отличается настроение природы в «Зимнем утре» и «Зимнем вечере»? Какую роль пейзаж играет в передаче чувств человека?»
