Дикорастущие и культурные растения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать дикорастущие и культурные растения и правильно распределять не менее 8 из 10 примеров рабочего листа по месту их произрастания.
- Сформировать представление о том, что культурные растения выращивает и за ними ухаживает человек, а дикорастущие растут в природе без специальной помощи человека.
- Учить находить лишнее растение в группе и объяснять свой выбор простым предложением.
- Развивать умение сравнивать растения, классифицировать их и работать по короткой инструкции.
- Воспитывать бережное отношение к растениям и уважение к труду людей, которые выращивают урожай.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к растениям, которые встречаются в природе, саду и огороде.
- Понимают значение заботы человека о культурных растениях.
- Осознают необходимость бережного отношения к дикорастущим растениям.
- Положительно оценивают собственную учебную работу и стремятся доводить задание до конца.
Метапредметные
- Сравнивают растения по месту произрастания и наличию ухода человека.
- Распределяют изображения и названия по двум группам.
- Понимают короткую инструкцию, выделяют главное условие задания.
- Объясняют выбор, слушают ответ одноклассника и при необходимости исправляют ошибку.
- Проверяют выполненную работу по образцу и оценивают степень понимания темы.
Предметные
- Знать различия между дикорастущими и культурными растениями.
- Уметь приводить примеры дикорастущих растений: берёза, сосна, осина, крапива, ландыш.
- Уметь приводить примеры культурных растений: пшеница, морковь, огурец, свёкла, горох, яблоня.
- Уметь распределять растения по группам «дикорастущие» и «культурные».
- Уметь находить лишнее растение и объяснять выбор словами «растёт само» или «его выращивает человек».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровое задание «Помоги растениям найти свой дом».
- Осознают личную ответственность за аккуратное выполнение рабочего листа.
- Формируют ценностное отношение к природе и результатам труда человека.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель урока вместе с учителем.
- Планируют последовательность действий: рассмотреть, подумать, выбрать или распределить, проверить.
- Работают по таймеру и соблюдают короткую инструкцию.
- Проверяют ответы по эталону, находят и исправляют одну возможную ошибку.
Познавательные УУД
- Выделяют признак классификации: растёт само или его выращивает человек.
- Сравнивают растения сада, огорода, леса, луга и поляны.
- Классифицируют растения по месту обычного выращивания.
- Устанавливают причину выбора лишнего растения и формулируют вывод.
- Используют рисунки, названия растений и схему на доске как источники информации.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают ответ с соседом по парте по правилу «сначала подумай, потом скажи».
- Формулируют ответ полным предложением: «Это растение культурное, потому что его выращивает человек».
- Слушают разные мнения и доброжелательно уточняют ответ.
- Договариваются в группе о распределении карточек и объясняют общий результат.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Дикорастущие и культурные растения» по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки с изображениями и названиями растений: берёза, сосна, осина, крапива, ландыш, колокольчик, малина, ежевика, пшеница, морковь, огурец, свёкла, горох, кабачок, яблоня, вишня.
- Подготовить два больших поля на доске: «Растёт в природе» и «Выращивает человек».
- Прикрепить к доске схему-напоминание: «Дикорастущее — растёт само»; «Культурное — человек сажает и ухаживает».
- Распечатать по одной паре карточек «лес/луг» и «сад/огород» на каждую группу из 4 человек.
- Подготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки для приёма «Светофор» — по одной паре на ученика.
- Подготовить магнитные изображения грядки, сада, леса и луга для мотивационной игры.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и проектор или интерактивную доску для показа изображений.
- Заранее выделить на рабочем листе задания №1, №4 и №7 для общего разбора; остальные задания использовать для парной и индивидуальной практики.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и поставить игровую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, рабочий лист. Сегодня мы отправимся в путешествие по четырём местам: в лес, на луг, в сад и на огород. Работать будем внимательно и дружно." | Проверяют принадлежности, кладут рабочий лист перед собой, показывают готовность условным жестом. |
2 мин | Учитель показывает изображения леса, сада, огорода и луга: "Посмотрите на картинки. Где может расти берёза? А где огурец? Кто помогает огурцу расти на грядке? А кто заботится о берёзе в лесу?" | Рассматривают изображения, отвечают: "Берёза растёт в лесу", "Огурец растёт на огороде", "За огурцом ухаживает человек", "Берёза растёт сама". |
1 мин | Учитель вводит игровой приём «Помоги растениям найти дом»: "Сегодня каждое растение должно попасть в свой дом. В конце урока вы выполните задания рабочего листа и докажете, что умеете отличать растения природы от растений, которые выращивает человек." | Принимают игровую задачу, формулируют предположение: "Нужно узнать, какие растения растут сами, а какие выращивают люди." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что растения могут расти в природе или на месте, которое подготовил человек. Теперь вспомним, что уже знаем о растениях, и найдём признак, который поможет нам не ошибаться."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о местах произрастания растений и выявить первоначальные представления детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по очереди изображения берёзы, моркови, яблони в саду и гороха на грядке: "Назовите растение. Где оно растёт? Рассмотрите не только само растение, но и место рядом с ним." | Называют растения и места: "Берёза — в лесу", "морковь — на огороде", "яблоня — в саду", "горох — на огороде". |
2 мин | Учитель проводит «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За 30 секунд подумайте, чем лес отличается от сада или огорода. Затем обсудите ответ с соседом и договоритесь об одном главном отличии." | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в парах и формулируют: "В саду и огороде растения сажает и поливает человек, а в лесу растения растут без посадки человека". |
1 мин | Учитель фиксирует ответы на доске двумя словами: «само» и «с помощью человека»: "Как вы думаете, достаточно ли одного места, чтобы определить растение? Например, малина может расти в саду и на лесной поляне. Что нужно узнать?" | Отвечают: "Нужно узнать, посадил ли растение человек и ухаживает ли за ним". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили места произрастания растений и заметили главный вопрос: растёт ли растение само или его выращивает человек. Сейчас именно этот вопрос поможет нам открыть новое знание."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать различие между дикорастущими и культурными растениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карточки: «берёза в лесу» и «яблоня в саду»: "Оба растения растут на одном месте много лет. Но одно растение человек не сажал и специально не выращивает, а другое посадил и поливает. Как назвать эти две группы растений?" | Предполагают: "Растения леса и сада", "растущие сами и посаженные человеком". |
2 мин | Учитель сообщает термины и записывает их на доске: "Растения, которые растут в природе без специальной помощи человека, называют дикорастущими. Растения, которые человек выращивает в саду, огороде или на поле, называют культурными. Сформулируйте цель урока: чему мы должны научиться?" | Повторяют определения, формулируют цель: "Научиться различать дикорастущие и культурные растения и распределять их по группам". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Дети записывают: «Дикорастущие растения — растут в природе сами. Культурные растения — человек сажает и ухаживает за ними».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Чтобы выполнить рабочий лист без ошибок, нам нужно потренироваться задавать каждому растению два вопроса: где оно растёт и помогает ли ему человек. Перейдём к открытию правила на примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: научить детей применять два признака классификации к конкретным растениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает карточки «берёза в лесу», «сосна в лесу», «крапива у реки», «огурец на грядке»: "Рассмотрите четыре карточки. Давайте зададим каждому растению два вопроса: человек его посадил? Человек за ним ухаживает? Что ответим о берёзе, сосне и крапиве?" | Рассматривают карточки, отвечают: "Берёзу, сосну и крапиву человек обычно не сажает и не выращивает. Они дикорастущие". |
2 мин | Учитель показывает карточку с огурцом: "А теперь огурец. Почему он культурный? Что делает человек, чтобы получить урожай?" Учитель прикрепляет карточку в поле «Выращивает человек». | Отвечают: "Огурец культурный, потому что человек сажает семена, поливает, пропалывает и собирает урожай". |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Каждый назовите про себя один пример. Объединитесь в пары и выберите по одному дикорастущему и одному культурному растению. Затем две пары объединятся и проверят ответы." Учитель просит объяснить выбор. | Сначала называют примеры самостоятельно, затем в парах и группах составляют пары: "осина — дикорастущая, свёкла — культурная"; "ландыш — дикорастущий, горох — культурный". |
Запись в тетрадях
- Дикорастущие: берёза, сосна, осина, крапива, ландыш.
- Культурные: пшеница, морковь, огурец, свёкла, горох, яблоня.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть правило и примеры. Важно помнить: название растения само по себе не всегда подсказывает ответ — смотрим, где растение растёт и кто о нём заботится. Проверим это правило на заданиях рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: разобрать образцы заданий рабочего листа и научиться находить лишнее растение с объяснением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель направляет внимание на задание №1: "Прочитайте условие: растения, которые выращивают люди. Среди вариантов есть пшеница, морковь, яблоня в саду и берёза в лесу. Сначала найдите три культурных растения, затем лишнее. Объясните ответ полным предложением." | Рассматривают варианты, выбирают берёзу в лесу, объясняют: "Берёза — дикорастущее растение, человек не выращивает её в лесу". |
3 мин | Учитель разбирает задание №4: "В задании четыре растения: ландыш в лесу, сосна в лесу, крапива у реки, огурец на грядке. Подчеркните мысленно три растения природы. Какое осталось? Почему?" | Называют ландыш, сосну и крапиву дикорастущими, выбирают огурец, формулируют: "Огурец культурный, его выращивают на грядке". |
2 мин | Учитель показывает схему выполнения: "Запомните порядок: 1) прочитай условие; 2) назови каждое растение; 3) спроси, растёт ли оно само; 4) выбери лишнее или распредели по группам; 5) объясни ответ. Поставьте зелёную карточку, если порядок понятен, жёлтую — если нужен ещё пример." | Поднимают сигнальные карточки, проговаривают порядок действий хором и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разобрали задания, где нужно найти лишнее растение. В каждом случае нас выручает один признак — помощь человека. Теперь вы попробуете применить правило самостоятельно, а затем проверите себя."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: выполнить задания рабочего листа и проверить умение распределять растения по двум группам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель даёт инструкцию: "Самостоятельно выполните задания №2, №3, №5, №6, №7, №8, №9 и №10. Читайте условие до конца. Если нужно распределить растения, сначала подпишите две группы. Если нужно найти лишнее, объясните себе, почему остальные три подходят." | Слушают инструкцию, готовят рабочие листы, находят нужные задания. |
6 мин | Учитель запускает таймер и наблюдает: "Работайте спокойно. Вспоминайте два вопроса: растёт само? за ним ухаживает человек? Я помогу только уточняющим вопросом, но выбор вы делаете сами." При необходимости подсказывает: "Посмотри на место: лес, поле, сад или огород." | Выполняют задания: распределяют растения, выбирают лишние, соотносят плоды и места выращивания. В задании №7 выбирают свёклу на грядке; в №10 — ежевику в лесу. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте сначала задания на поиск лишнего. В №3 лишним будет растение, которое растёт в природе, а не на огороде. В №7 лишняя свёкла на грядке. В №10 лишняя ежевика в лесу. Поставьте точку рядом с верным ответом и аккуратно исправьте ошибку." | Сверяют ответы, исправляют не зачёркиванием всего задания, а одной аккуратной пометкой, отмечают задания, в которых понадобилась помощь. |
Эталон решения
Задание №7: свёкла на грядке — культурное растение, потому что её сажает и выращивает человек. Осина в лесу, малина на лесной поляне и колокольчик на лугу — дикорастущие растения, потому что они растут в природе без специального ухода человека. Поэтому лишняя — свёкла на грядке.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство заданий вы выполнили самостоятельно и проверили по правилу. Сейчас закрепим результат в короткой игре и убедимся, что умеем не только выбирать ответ, но и объяснять его."
Этап 7. Игровое закрепление и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания, проговорить правило и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Светофор»: "Если я называю дикорастущее растение, поднимайте зелёную карточку, если культурное — жёлтую. Берёза в лесу, морковь на огороде, сосна в лесу, яблоня в саду, крапива у реки, горох на грядке. После каждого ответа приготовьтесь объяснить выбор." | Поднимают зелёные или жёлтые карточки, объясняют: "Морковь культурная, потому что её выращивают на огороде"; "крапива дикорастущая, потому что растёт сама". |
2 мин | Учитель предлагает «Одноминутную бумагу»: "Закончите два предложения: «Дикорастущее растение — это ...»; «Культурное растение — это ...». Затем напишите один пример каждой группы." | Записывают определения и примеры, читают 2–3 ответа классу. |
1 мин | Учитель спрашивает: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно выполнить похожее задание дома; жёлтую — если нужно повторить правило; красную — если пока трудно." | Оценивают своё понимание, называют причину затруднения: "Путаю растения, которые могут расти и в саду, и в природе". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились отличать растения по заботе человека, выполнили задания рабочего листа и смогли объяснить свой выбор. Осталось оценить работу и получить задание для закрепления дома."
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: подвести итог, сообщить критерии успеха и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Назовите главное правило урока. Как определить, культурное растение перед нами или дикорастущее? Приведите по одному примеру. Проверьте, подписаны ли ваши листы и аккуратно ли отмечены ответы." | Отвечают: "Дикорастущее растение растёт в природе само, культурное выращивает человек"; приводят примеры, проверяют оформление рабочего листа. |
2 мин | Учитель объясняет уровни домашней работы: "Все выполняют базовое задание. Кто хочет потренироваться больше, выбирает средний или продвинутый уровень. В каждом задании обязательно объясняйте хотя бы один ответ." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают рабочий лист или кладут его в папку. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено 9–10 заданий рабочего листа, растения распределены по признаку места произрастания, выбор лишнего растения объяснён.
- «4» — верно выполнено 7–8 заданий, допущена не более чем одна ошибка в распределении или объяснении.
- «3» — верно выполнено 5–6 заданий при наличии отдельных ошибок; ученик понимает правило после уточняющего вопроса учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о дикорастущих и культурных растениях? | Проверка осознания основного различия между двумя группами. |
Какой вопрос помогал выбирать ответ: «Растёт само?» или «За растением ухаживает человек?» | Выявление освоения алгоритма классификации. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Сможете ли вы объяснить дома, почему берёза дикорастущая, а огурец культурный? | Проверка готовности перенести знание в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать дикорастущие и культурные растения. Главное правило очень простое: дикорастущие растения растут в природе сами, а культурные человек сажает и выращивает. Не забывайте смотреть не только на название растения, но и на место, где оно растёт: малина на лесной поляне и малина в саду могут требовать разного объяснения. На следующем уроке мы поговорим о том, какую пользу растения приносят человеку и животным."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Распределить 10 названий растений в две группы: «дикорастущие» и «культурные». В каждой группе записать не менее пяти примеров и подчеркнуть одно растение, которое особенно хорошо знакомо ребёнку. | Закрепляет классификацию; при проверке обратить внимание на правильность групп и написание названий. |
Средний (повышающий) | Составить и выполнить дома мини-задание по образцу рабочего листа: выбрать 4 растения, из которых три относятся к одной группе, а одно является лишним. Записать ответ и объяснение: «Лишнее растение ..., потому что ...». | Развивает умение применять правило и объяснять выбор, а не только угадывать ответ. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать два небольших места: «уголок природы» и «сад или огород». Разместить по 3 растения в каждом, подписать их и составить два предложения о том, кто за ними ухаживает. | Формирует перенос знания в жизненную ситуацию, развивает наблюдательность и связную речь. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое дикорастущие растения? Что такое культурные растения? Почему берёза в лесу — дикорастущее растение? Почему свёкла на грядке — культурное растение? Какой вопрос нужно задать себе при выполнении задания на поиск лишнего растения?»
