Землетрясения и извержения вулканов: опасности и порядок действий
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать основные опасности землетрясений и извержений вулканов, выбирать безопасный алгоритм действий в предложенной ситуации и объяснять порядок действий при попадании под завал, успешно выполнив не менее 80% заданий практической карточки.
- Сформировать знания о причинах, характеристиках и поражающих факторах землетрясений и извержений вулканов.
- Научить применять алгоритмы безопасного поведения до, во время и после землетрясения или извержения вулкана, а также при попадании под завал.
- Развивать умение анализировать чрезвычайную ситуацию, работать с картой, инфографикой и текстом инструкции, аргументировать выбор безопасного решения.
- Воспитывать ответственность за личную и коллективную безопасность, готовность сохранять самообладание и оказывать посильную помощь.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни, здоровья и взаимопомощи в чрезвычайной ситуации.
- Понимают личную ответственность за соблюдение правил эвакуации и передачу достоверной информации.
- Снижают тревожность перед чрезвычайными ситуациями благодаря освоению понятных алгоритмов действий.
- Проявляют готовность к ответственному профессиональному и гражданскому самоопределению в сфере безопасности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, карты, видеоматериала и текстовой инструкции.
- Анализируют ситуацию, выделяют угрозы и выбирают последовательность действий.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, формулируют и защищают решение.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и корректируют ошибочные действия.
Предметные
- Знать понятия «очаг землетрясения», «эпицентр», «магнитуда», «интенсивность», «афтершок», «вулкан», «лава», «пепел», «вулканические газы».
- Уметь называть основные опасности землетрясений и извержений вулканов.
- Уметь применять алгоритм действий при землетрясении в помещении, на улице и в транспорте.
- Уметь объяснять порядок действий при попадании под завал: сохранять спокойствие, экономить силы, подавать сигналы и не разбирать завал самостоятельно.
- Уметь выбирать безопасный маршрут и средства защиты при угрозе извержения вулкана.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят правила поведения с ценностью сохранения собственной жизни и жизни окружающих.
- Формируют ответственное отношение к решениям в условиях риска.
- Осознают, что знание алгоритма снижает растерянность и помогает действовать рационально.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и взаимопомощи.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: выбрать безопасные действия в чрезвычайной ситуации.
- Планируют последовательность действий по предложенному алгоритму.
- Проверяют решение по чек-листу и находят пропущенный шаг.
- Оценивают собственную готовность и формулируют, что необходимо повторить.
Познавательные УУД
- Сравнивают землетрясение и извержение вулкана по причинам, признакам и опасностям.
- Классифицируют действия на безопасные и ошибочные.
- Устанавливают причинно-следственные связи между природным явлением и поражающими факторами.
- Моделируют алгоритм поведения по условию ситуационной задачи.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик, секретарь, докладчик и контролёр.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор действия.
- Согласуют общий алгоритм и корректно оценивают предложения одноклассников.
- Кратко представляют решение, используя предметные термины.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями последствий землетрясения, схемой очага и эпицентра, изображением вулкана и алгоритмами действий.
- Подготовить короткий видеоматериал или анимацию продолжительностью до 90 секунд о распространении сейсмических волн и извержении вулкана.
- Распечатать ситуационные карточки трёх уровней: землетрясение в помещении, попадание под завал, извержение вулкана — по одной карточке на группу из 4 человек.
- Распечатать индивидуальный чек-лист самопроверки и мини-задание в формате ОГЭ — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки с действиями, среди которых есть безопасные и ошибочные варианты, — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску или слайд ключевые слова: «укрыться — защитить голову — не пользоваться лифтом — эвакуироваться — сообщить — ждать помощи».
- Подготовить проектор, компьютер, экран или интерактивную доску, таймер и магнитные карточки.
- Освободить проход между партами для короткой физкультминутки без имитации опасных действий.
- Заранее обозначить на доске номер экстренной службы 112 и правило: звонить после выхода из опасной зоны или при наличии безопасной возможности.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в изучение темы и показать практическую ценность алгоритмов безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: повреждённое здание после землетрясения и вулканическое облако. «Ребята, сегодня мы будем говорить о явлениях, которые нельзя отменить, но к которым можно подготовиться. Представьте, что вы оказались в чрезвычайной ситуации. Что важнее всего в первые секунды: бежать, кричать или оценить угрозу?» | Рассматривают изображения, называют варианты: «сохранить спокойствие», «оценить опасность», «защитить себя». |
2 мин | Учитель сообщает цель и связь с ОГЭ: «На уроке вы не просто запомните термины. Вы потренируетесь выбирать правильное действие в ситуационной задаче — именно такой формат проверяет применение знаний. В конце мы проверим, сможете ли вы составить безопасный алгоритм для трёх разных ситуаций». | Записывают тему, формулируют личную цель: «научиться не растеряться», «запомнить порядок действий», «научиться отличать опасные действия от безопасных». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня нам понадобится не только память, но и умение быстро анализировать ситуацию. Сначала вспомним, чем отличаются природные явления и какие опасности они несут».
Этап 2. Актуализация знаний и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о движении земной коры, вулканизме и природных опасностях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «В течение 30 секунд индивидуально запишите, что уже знаете о землетрясениях и вулканах. Затем обсудите записи с соседом и выберите по одному наиболее важному факту». | Индивидуально записывают факты, затем обсуждают их в парах и предлагают классу формулировки: «землетрясение связано с движением земной коры», «вулкан извергает лаву, пепел и газы». |
3 мин | Учитель показывает схему литосферных плит и задаёт вопросы: «Почему происходят землетрясения? Чем лава отличается от магмы? Какие природные факторы могут усилить последствия? Посмотрите на схему и свяжите движение плит с возникновением очагов землетрясений». | Отвечают: «землетрясения возникают при резком смещении пород», «магма находится внутри Земли, лава выходит на поверхность», «опасность усиливается плотной застройкой, пожарами, оползнями и цунами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили природную основу явлений и увидели, что опасность зависит не только от самого события, но и от условий вокруг человека. Теперь определим, какие именно действия помогают снизить риск».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет ситуацию: «Вы находитесь на втором этаже. Началась сильная тряска, с полки падают предметы, выйти из здания пока невозможно. Один человек предлагает бежать к лестнице, другой — спрятаться под столом, третий — воспользоваться лифтом. Какое решение безопаснее и почему?» | Обсуждают ситуацию в парах, выбирают укрытие под прочным столом или у внутренней стены, объясняют: «во время толчков нельзя пользоваться лифтом и бежать по лестнице». |
2 мин | Учитель фиксирует разные ответы и спрашивает: «Каких знаний нам не хватает, чтобы действовать уверенно? Составьте план урока». На доске записывает пункты, предложенные классом: причины и признаки, опасности, алгоритмы, действия под завалом, проверка в формате ОГЭ. | Формулируют вопросы: «что делать до, во время и после землетрясения», «как подать сигнал под завалом», «как защититься от пепла и лавы». Записывают план урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: в опасной ситуации нельзя действовать по первому импульсу. Откроем последовательность действий и проверим её на практических примерах».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритмы действий при землетрясении, попадании под завал и извержении вулкана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране схему землетрясения и инфографику. «Очаг — место, где начинается разрушение пород, эпицентр — точка на поверхности над очагом. Магнитуда характеризует энергию землетрясения, а интенсивность показывает силу проявления и последствия в конкретном месте. Запишите эти различия. Теперь рассмотрим алгоритм: при толчках в помещении отойдите от окон и тяжёлых предметов, укройтесь под прочным столом или у внутренней стены, защитите голову, не пользуйтесь лифтом; после прекращения толчков отключите опасные приборы, возьмите необходимые вещи и эвакуируйтесь по лестнице, если это безопасно». | Записывают определения, отмечают в схеме очаг и эпицентр, формулируют алгоритм: «укрыться, защитить голову, дождаться окончания толчков, выйти по лестнице». |
3 мин | Учитель демонстрирует слайд «Под завалом». «Не пытайтесь силой разбирать тяжёлые конструкции: это может вызвать новое обрушение. Сохраняйте дыхание и силы, прикройте рот тканью, подавайте сигналы стуком по трубам или конструкциям, используйте голос экономно, не зажигайте спички при возможной утечке газа. Если рядом есть пострадавший, сначала оцените безопасность и зовите спасателей». | Составляют в тетради цепочку действий и объясняют её: «не паниковать — защитить дыхание — не создавать новое обрушение — подавать сигналы — ждать спасателей». |
3 мин | Учитель показывает схему вулкана и видеоматериал. «При извержении опасны лава, раскалённые обломки, пепел, токсичные газы, грязекаменные потоки и резкое ухудшение видимости. Получив сообщение об эвакуации, действуйте немедленно по официальному маршруту. Если эвакуация пока не объявлена, оставайтесь в безопасном помещении, закрывайте окна и вентиляцию, используйте очки и маску или влажную ткань, не приближайтесь к долинам рек и руслам». | Называют поражающие факторы, записывают правила: «уйти по маршруту эвакуации», «защитить дыхание и глаза», «не идти навстречу лаве и пепловому облаку», «следовать сообщениям спасательных служб». |
Запись в тетрадях
1. При землетрясении в помещении: укрыться, защитить голову, не пользоваться лифтом, после толчков эвакуироваться по лестнице. 2. Под завалом: сохранять спокойствие, экономить силы, защитить дыхание, подавать сигналы, ждать спасателей. 3. При извержении: выполнить распоряжение об эвакуации, избегать долин и низин, защитить глаза и дыхательные пути, следить за официальными сообщениями.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть три алгоритма. Следующий шаг — проверить, умеем ли мы применять их не по памяти, а к конкретной ситуации».
Этап 5. Физкультминутка и закрепление алгоритма (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить последовательность действий через безопасную двигательную модель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит физкультминутку: «Встаньте рядом с партами. На сигнал “укрытие” присядьте, прикройте голову руками и замрите; на сигнал “эвакуация” встаньте, проверьте пространство и спокойно повернитесь в сторону выхода. Никаких резких движений и перемещения по классу». | Выполняют безопасные движения на месте: приседают, закрывают голову руками, затем встают и обозначают взглядом безопасный выход. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Я называю действие, а вы показываете зелёную карточку, если оно безопасно, жёлтую — если зависит от ситуации, красную — если опасно». Называет: «бежать к окну во время толчков», «укрыться под столом», «пользоваться лифтом», «закрыть органы дыхания от пепла», «идти в русло реки при извержении». | Поднимают карточки и поясняют выбор: «под столом — зелёная», «к лифту — красная», «в русло реки — красная», «маска или ткань — зелёная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм должен быть не только понятен, но и быстро воспроизводим. Сейчас группы применят его к разным сценариям».
Этап 6. Практикум в группах и межпредметное моделирование (8 мин)
Цель этапа: научить применять знания к ситуационным задачам и аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки трёх типов. «В каждой группе распределите роли: аналитик выделяет угрозы, секретарь записывает алгоритм, докладчик представляет решение, контролёр проверяет его по чек-листу. На работу — пять минут. Укажите не менее четырёх последовательных действий и одно действие, которое делать нельзя». | Распределяют роли, читают условие своей карточки и выделяют ключевую угрозу. |
5 мин | Учитель консультирует группы. Карточка А: «Во время землетрясения вы находитесь в кабинете на втором этаже». Карточка Б: «После обрушения вы оказались под завалом, рядом слышны голоса, но выбраться невозможно». Карточка В: «В населённом пункте объявлена эвакуация из-за извержения, в воздухе появился пепел». Учитель задаёт вопросы: «Какое действие первое? Что будет опасной ошибкой? Чем подтвердите свой выбор?» | Группа А составляет алгоритм укрытия и эвакуации; группа Б — алгоритм поведения под завалом; группа В — алгоритм эвакуации и защиты от пепла. Записывают действия и запрещённый шаг. |
2 мин | Учитель организует краткие выступления: «Докладчик каждой группы назовите ситуацию, угрозы, порядок действий и ошибку. Остальные слушают и отмечают в чек-листе один сильный элемент и один вопрос». | Докладчики представляют решения по 30–40 секунд. Остальные сравнивают алгоритмы, задают уточняющие вопросы и исправляют пропущенные действия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что разные чрезвычайные ситуации требуют разных решений, но общий принцип один: оценить угрозу, защитить себя, выполнить официальные указания и сообщить спасателям».
Этап 7. Самостоятельная работа в формате ОГЭ с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение знаний и скорректировать типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт мини-карточку: «Выберите один правильный ответ в каждом задании. 1. Что следует сделать при землетрясении в помещении во время толчков: а) воспользоваться лифтом; б) встать у окна; в) укрыться под прочной мебелью и защитить голову; г) выбежать на балкон. 2. Что наиболее рационально делать под завалом: а) постоянно кричать; б) разбирать тяжёлые конструкции; в) экономить силы и подавать сигналы; г) зажигать спички. 3. При выпадении вулканического пепла необходимо: а) открыть окна; б) защитить глаза и дыхательные пути; в) идти в низину; г) приблизиться к вулкану». | Индивидуально выбирают ответы, записывают краткое обоснование хотя бы для одного задания. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Правильные ответы: 1 — в, 2 — в, 3 — б. Проверьте себя не только по буквам, но и по причине выбора. Если ошибка есть, зачеркните неверное действие и запишите безопасное». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, формулируют причины: «укрытие защищает от падающих предметов», «сигналы помогают спасателям обнаружить человека», «пепел опасен для дыхания и глаз». |
Эталон решения
1) При толчках в помещении человек отходит от окон и тяжёлых предметов, укрывается под прочной мебелью или у внутренней стены, закрывает голову и ждёт окончания толчков. 2) Под завалом нельзя провоцировать новое обрушение; следует сохранять спокойствие, экономить силы, защищать дыхание от пыли и подавать сигналы. 3) Вулканический пепел раздражает глаза и дыхательные пути, поэтому необходимо закрыть окна и вентиляцию, использовать очки и маску или влажную ткань, а при объявлении эвакуации покинуть опасную зону.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная проверка показала, умеете ли вы применять правило без подсказки группы. Осталось зафиксировать, что именно стало понятнее и какой вопрос требует повторения».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: «На стикере завершите три фразы: “При землетрясении я сначала…”, “Под завалом нельзя…”, “При извержении я должен…”. Запишите также один вопрос, который хотите уточнить». | Письменно завершают фразы, указывают личное затруднение и прикрепляют стикер на доску в одну из зон: «понятно», «нужно повторить». |
1 мин | Учитель проводит короткий опрос: «Что объединяет все алгоритмы? Какая ошибка кажется наиболее опасной? Почему знания этой темы полезны не только для ОГЭ?» | Отвечают: «нужно сохранять спокойствие и оценивать угрозу», «опасно пользоваться лифтом, идти к окнам или разбирать завал», «знания помогают сохранить жизнь». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: «Выберите уровень по готовности. Обязательный минимум выполняют все. Повышающий и дополнительный уровни можно выбрать для тренировки перед ОГЭ. Важно не переписывать текст, а составить последовательность действий и объяснить её». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по формату работы. |
Домашнее задание: выбрать один из трёх уровней в таблице ниже.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания, названы основные опасности, алгоритмы содержат не менее четырёх последовательных действий, запрещённые действия объяснены предметно.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх, алгоритмы в целом правильны, но пропущен один важный шаг или недостаточно обоснован выбор.
- «3» — верно выполнено не менее одного задания, учащийся называет отдельные правила, но нарушает последовательность действий или допускает одну существенную ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии магнитуды и интенсивности землетрясения? | Проверка осознания ключевых предметных понятий. |
Какое действие при попадании под завал вы считаете самым важным и почему? | Выявление понимания алгоритма и причинно-следственных связей. |
Какая ситуация — землетрясение, завал или извержение — вызвала наибольшее затруднение? | Определение индивидуальных точек затруднения. |
Сможете ли вы объяснить алгоритм действий младшему школьнику? Что в нём нужно уточнить? | Оценка осознанности, способности структурировать и передавать знания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы разобрали не отвлечённые сведения, а алгоритмы, которые помогают сохранить жизнь при землетрясении, попадании под завал и извержении вулкана. Запомните типичную ошибку: нельзя поддаваться панике, бежать к окнам, пользоваться лифтом или самостоятельно разбирать нестабильный завал. Безопасное действие начинается с оценки угрозы и защиты себя. На следующем уроке мы продолжим тренировку действий при чрезвычайных ситуациях и разберём способы оказания первой помощи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить три кратких алгоритма по 4–5 действий: при землетрясении в помещении, при попадании под завал и при извержении вулкана. Для каждого алгоритма указать одно запрещённое действие. | Закрепляет последовательность правил; при проверке обратить внимание на безопасность первого шага и отсутствие лифта, окон, самостоятельного разбора завала и опасных зон. |
Средний (повышающий) | Решить 4 ситуационные задачи в формате ОГЭ: выбрать безопасное действие, установить порядок шагов и объяснить два ответа. Использовать материал урока, но изменить условия ситуаций. | Тренирует применение и анализ; при проверке смотреть на обоснование, а не только на выбранную букву. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать памятку для семьи «Что делать при землетрясении и извержении вулкана»: не более одной страницы, с пиктограммами, номерами экстренных служб и разделами «до», «во время», «после». | Развивает проектное и креативное мышление, умение преобразовывать знания в практическую инструкцию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Где безопаснее укрыться во время землетрясения в помещении? Почему нельзя пользоваться лифтом? Как подать сигнал, находясь под завалом? Какие средства защищают глаза и дыхательные пути от вулканического пепла? Когда необходимо немедленно эвакуироваться?»
