Защита от перегрева и переохлаждения. Первая помощь
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать основные признаки перегрева и переохлаждения, выбирать безопасный алгоритм первой помощи и обосновывать его в ситуационных заданиях формата ОГЭ.
- Сформировать представление о причинах, признаках и мерах профилактики тепловых поражений организма.
- Научить применять алгоритмы первой помощи при перегреве, тепловом ударе, общем переохлаждении и обморожении без действий, способных навредить пострадавшему.
- Развивать умение анализировать жизненную ситуацию, выделять опасные симптомы, работать с информацией и аргументировать выбор действий.
- Воспитывать ответственное отношение к жизни и здоровью, готовность обратиться за экстренной помощью и действовать спокойно в чрезвычайной ситуации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни и здоровья человека, личную ответственность за безопасность в жару и холод.
- Проявляют готовность не оставлять пострадавшего без помощи и своевременно обращаться по номеру 112.
- Понимают, что грамотная первая помощь снижает риск осложнений, а самолечение и опасные действия могут ухудшить состояние.
- Снижают тревожность перед практическими заданиями и ОГЭ через освоение понятного алгоритма действий.
Метапредметные
- Анализируют описание происшествия, выделяют признаки опасного состояния и устанавливают причинно-следственные связи.
- Работают с инфографикой, алгоритмом и цифровым тестом, извлекая необходимую информацию.
- Планируют последовательность действий, контролируют правильность решения по критериям и исправляют ошибки.
- Сотрудничают в парах и группах, формулируют аргументированный ответ и корректно оценивают решение одноклассников.
Предметные
- Знать причины и признаки перегрева, теплового удара, общего переохлаждения и обморожения.
- Уметь различать состояния по описанию симптомов и выбирать безопасное место для оказания помощи.
- Уметь составлять алгоритм первой помощи: прекращение воздействия фактора, вызов 112, контроль состояния и допустимое охлаждение или согревание.
- Знать запрещённые действия: не давать питьё человеку без сознания, не растирать кожу при обморожении, не резко охлаждать или согревать пострадавшего.
- Владеть навыком решения ситуационных заданий, близких к формату ОГЭ по ОБЗР.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную роль в сохранении здоровья своего и окружающих людей.
- Соотносят предложенные действия с ценностями безопасности, ответственности и взаимопомощи.
- Формируют готовность действовать без паники и соблюдать границы собственных компетенций.
- Оценивают значение знаний о первой помощи для повседневной жизни и будущей профессии.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий при тепловом поражении и переохлаждении.
- Планируют решение ситуационной задачи по опорной схеме.
- Проверяют ответ по критериям безопасности и находят пропущенный шаг.
- Осуществляют самооценку понимания материала с помощью светофора и билета на выход.
Познавательные УУД
- Сравнивают признаки перегрева и переохлаждения, классифицируют действия на правильные и опасные.
- Устанавливают связь между воздействием температуры и изменениями состояния организма.
- Моделируют алгоритм первой помощи в виде последовательности шагов.
- Извлекают информацию из схемы, карточки, видеосюжета и цифрового теста.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или группе: чтец ситуации, составитель алгоритма, докладчик, контролёр безопасности.
- Задают уточняющие вопросы о признаках состояния и последовательности помощи.
- Аргументируют решение формулировкой «признак — действие — обоснование».
- Соблюдают правила конструктивного обсуждения и корректно указывают на ошибку партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с проблемным фото: человек после длительного пребывания на солнце и человек после пребывания на морозе; рядом оставить вопрос «Что делать первым?».
- Распечатать на каждого ученика лист самооценки и билет на выход.
- Распечатать на каждую пару карточку с ситуацией и четырьмя действиями, среди которых есть опасные и правильные.
- Распечатать на четыре группы листы с алгоритмами: «Перегрев», «Тепловой удар», «Общее переохлаждение», «Обморожение».
- Подготовить таблицу на доске: «Признаки — первая помощь — нельзя делать — профилактика».
- Подготовить короткий видеосюжет или анимацию длительностью до 90 секунд о безопасном охлаждении и согревании; заранее проверить звук и доступ без рекламы.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры трёх цветов и карточки для приёма «Светофор».
- Подготовить манекен или тренировочную аптечку, термоодеяло, чистую ткань, бутылку воды и пакет для демонстрации; не использовать настоящий лёд на коже и не проводить опасные манипуляции.
- Подготовить цифровой тест из пяти вопросов для интерактивной доски или телефонов при наличии разрешения; предусмотреть бумажную копию.
- Вывести на доску памятку: «112 — безопасность — сознание и дыхание — помощь по алгоритму — наблюдение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в работу и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о ситуациях, которые могут произойти летом на пляже, во время похода или зимой на улице. Проверьте, что на столе есть тетрадь и ручка. Наша задача — не просто запомнить признаки, а научиться выбрать безопасное действие первым." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране два изображения и задаёт проблемный вопрос: "Перед вами два человека: один бледный, слабый и горячий после пребывания на солнце, другой дрожит и плохо отвечает после прогулки на морозе. Можно ли помогать им одинаково? Что нужно выяснить прежде всего? Поднимите карточку: зелёная — уверены, жёлтая — сомневаетесь, красная — пока не знаете." | Рассматривают изображения, поднимают карточки, предполагают: "Нет, причины разные; нужно определить признаки и вызвать помощь". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим, как распознать опасное воздействие температуры и какие действия действительно помогают. В конце урока вы решите ситуационную задачу, похожую на задание ОГЭ."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о терморегуляции, безопасном поведении и вызове экстренных служб.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "В течение тридцати секунд каждый запишите, как организм сохраняет постоянную температуру. Затем обсудите ответ с соседом. Назовите один признак перегрева и один признак переохлаждения." | Индивидуально записывают идеи, обсуждают их в парах и формулируют ответы: "Потоотделение охлаждает тело", "дрожь помогает вырабатывать тепло", "при перегреве слабость", "при переохлаждении сонливость". |
3 мин | Учитель показывает на экране четыре утверждения и просит отметить верные: "Пить воду можно человеку без сознания; при жаре нужно перейти в тень; обмороженную кожу можно энергично растереть; при тяжёлом состоянии нужно звонить 112. Обсудите, какие утверждения опасны и почему." | Отмечают верные и неверные утверждения, объясняют: "Без сознания пить давать нельзя", "растирание повреждает ткани", "при тяжёлом состоянии нужен 112". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже знаете, что состояние человека нужно оценивать по признакам, а помощь начинать с безопасности. Теперь найдём, какого знания не хватает для правильной последовательности действий."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить типичные ошибки и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «После тренировки в жарком помещении подросток жалуется на головную боль, тошноту и слабость. Один предлагает дать ему холодную газированную воду, другой — уложить в тень и вызвать 112». Учитель спрашивает: "Какое действие безопаснее первым? Каких данных нам не хватает?" | Обсуждают ситуацию, выбирают перемещение в тень и оценку состояния, называют затруднение: "Не всегда понятно, когда достаточно охлаждения, а когда нужно срочно вызывать 112". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске вопросы: «Как отличить состояния? Что делать по шагам? Что запрещено?». "Сформулируйте цель урока одним предложением, используя слова «распознавать» и «оказывать помощь»." | Формулируют цель: "Научиться распознавать перегрев и переохлаждение и оказывать безопасную первую помощь". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили три задачи: распознать состояние, выбрать алгоритм и исключить опасные действия. Переходим к открытию знания через работу с четырьмя алгоритмами."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в группах и ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритмы первой помощи при перегреве, тепловом ударе, переохлаждении и обморожении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий видеосюжет: "Смотрите не на внешний эффект, а на последовательность действий. После просмотра назовите первый общий шаг для любой ситуации." | Смотрят видеосюжет, формулируют: "Сначала обеспечить безопасность себе и пострадавшему, затем оценить состояние и вызвать 112 при необходимости". |
5 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. Инструкция: "Каждая группа изучает своё состояние и заполняет четыре поля: признаки, что делать, чего не делать, как предупредить. Используйте только сведения на карточке и памятку на доске. Через пять минут докладчик представит алгоритм, а контролёр проверит наличие вызова 112 и запретов." | В группах читают карточки, выделяют ключевые признаки и составляют алгоритмы. Представители сообщают: при перегреве — тень, покой, прохладное питьё небольшими глотками при ясном сознании; при тепловом ударе — 112, прохлада, контроль сознания и дыхания; при переохлаждении — укрытие, сухая одежда, постепенное согревание; при обморожении — тепло, сухая повязка, 112 при тяжёлом состоянии, без растирания. |
2 мин | Учитель корректирует формулировки: "Запомните общий порядок: прекратить воздействие температуры, вызвать 112 при опасных признаках, проверить сознание и дыхание, обеспечить постепенное охлаждение или согревание, наблюдать. Никогда не даём питьё человеку без сознания и не оставляем его одного." | Записывают общий порядок, задают вопросы о допустимом питье, повязке и признаках ухудшения. |
Запись в тетрадях
- Перегрев: слабость, головная боль, жажда, тошнота; тень, покой, постепенное охлаждение, вода при сохранённом сознании.
- Тепловой удар: нарушение сознания, очень высокая температура тела, судороги; немедленно 112, контроль дыхания, охлаждение безопасным способом.
- Переохлаждение: дрожь, бледность, слабость, сонливость; укрыть, снять мокрую одежду, согревать постепенно.
- Обморожение: онемение, бледная или синюшная кожа; сухая стерильная повязка и тепло, не растирать, не прокалывать пузыри.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритмы различаются деталями, но начинаются одинаково — с безопасности и оценки состояния. Сейчас проверим их на конкретных действиях, где особенно легко ошибиться."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и связать тему с биологией и физикой терморегуляции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. На вдохе поднимите руки, на выдохе опустите. Сделаем четыре спокойных цикла. Резких движений не выполняем." | Выполняют четыре цикла дыхания и мягко расправляют плечи. |
2 мин | Учитель связывает движение с межпредметным содержанием: "Вспомните биологию: почему при жаре появляется пот? Почему при холоде возникает дрожь? Как одежда уменьшает теплопотери с точки зрения физики?" | Отвечают: "Испарение пота отводит тепло", "дрожь усиливает образование тепла", "сухая многослойная одежда удерживает воздух и уменьшает теплопотери". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Организм сам регулирует теплообмен, но его возможности ограничены. Поэтому профилактика и своевременная помощь важнее героического терпения."
Этап 6. Первичное закрепление. Приём «Светофор» (6 мин)
Цель этапа: закрепить различение признаков и допустимых действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает ситуации, а ученики поднимают зелёную карточку для безопасного действия и красную для опасного: "Человек в сознании после перегрева пьёт воду маленькими глотками"; "обмороженные пальцы растирают снегом"; "пострадавшего без сознания поят"; "при судорогах и нарушении сознания вызывают 112". После каждого ответа просит короткое обоснование. | Поднимают карточки и объясняют: "Первое действие допустимо", "растирание опасно", "без сознания не поят", "судороги и нарушение сознания — основание для 112". |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Поставьте одну отметку за правильно определённое состояние и одну за безопасный алгоритм. Если не согласны, используйте формулу: «Я считаю..., потому что признак...»." | Проверяют две ситуации по эталону, аргументируют расхождения, исправляют одну ошибку в своей карточке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились отделять помощь от опасного совета. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли применять алгоритм без подсказки группы."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой. Задание ОГЭ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение знаний к ситуациям, близким к формату ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Ситуация: во время туристического похода при температуре воздуха +32 °C подросток стал вялым, жалуется на тошноту и головную боль, кожа горячая. Выберите три правильных действия: а) перенести в тень; б) дать алкоголь; в) ослабить тесную одежду; г) энергично растереть кожу; д) оценить сознание и дыхание; е) при ухудшении вызвать 112. Запишите порядок действий." | Индивидуально выбирают а, в, д, е и записывают последовательность: безопасность, тень, ослабить одежду, оценить сознание и дыхание, охлаждать, дать воду только при ясном сознании, вызвать 112 при ухудшении. |
3 мин | Учитель демонстрирует эталон на доске: "Проверьте не только буквы, но и порядок. Ошибка в первой помощи часто возникает, когда ученик сразу выбирает действие, не оценив сознание и дыхание. Исправьте ответ зелёной ручкой и поставьте себе балл по критериям." | Сверяют ответ с эталоном, исправляют ошибки, ставят самооценку и отмечают причину ошибки. |
Эталон решения
1) Прекратить воздействие жары и перенести пострадавшего в тень. 2) Ослабить тесную одежду. 3) Оценить сознание и дыхание. 4) При нарушении сознания, судорогах или ухудшении состояния вызвать 112. 5) Охлаждать постепенно прохладной влажной тканью и обмахиванием. 6) Воду давать только человеку в ясном сознании, небольшими глотками. Алкоголь и энергичное растирание недопустимы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете выбирать не отдельный совет, а безопасную последовательность. Осталось зафиксировать личный результат и определить, что нужно повторить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать освоенные действия, выявить затруднения и определить способ закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: "Отметьте, можете ли вы: назвать по три признака перегрева и переохлаждения; составить алгоритм помощи; назвать два запрещённых действия; объяснить, когда звонить 112. Покажите цвет: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Заполняют лист, поднимают цветовую карточку, формулируют личное затруднение, например: "Мне нужно повторить различия между тепловым ударом и перегревом". |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Ответьте письменно на один вопрос: что вы сделаете первым, если человек после мороза сонлив, не реагирует на обращение и у него нет видимых травм?" | Пишут: "Обеспечу безопасность, оценю сознание и дыхание, вызову 112, не дам питьё и буду наблюдать". |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите один из трёх уровней. При подготовке используйте алгоритм урока, но не переписывайте его механически: решите ситуацию и объясните, почему выбранное действие безопасно." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены состояния в четырёх ситуациях, составлены последовательные алгоритмы, названы не менее четырёх запрещённых действий, решение обосновано признаками и вызовом 112.
- «4» — правильно решены не менее трёх ситуаций, алгоритм в основном верный, допущена одна неточность в признаках или профилактике, но опасные действия не предложены.
- «3» — правильно решены две ситуации, названы отдельные признаки и хотя бы один безопасный шаг, однако нарушена последовательность или пропущен вызов 112 при опасных признаках.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии перегрева и теплового удара? | Выявление осознания ключевых признаков и границы между самопомощью и необходимостью вызова 112. |
Какое действие первой помощи вы теперь можете выполнить по алгоритму? | Проверка переноса знания в практическую ситуацию. |
Какое действие оказалось опасным и почему? | Выявление понимания запретов и профилактика типичных ошибок. |
Что нужно повторить перед следующим занятием или ОГЭ? | Определение индивидуальных образовательных потребностей и снижение тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что первая помощь начинается не с героического действия, а с собственной безопасности, оценки сознания и дыхания и правильного вызова 112. Самые опасные ошибки — дать питьё человеку без сознания, резко согревать пострадавшего и растирать обмороженную кожу. Вы уже умеете распознавать основные признаки и составлять алгоритм помощи. На следующем уроке мы продолжим тренировать действия при других неотложных состояниях и разберём ещё несколько заданий в формате ОГЭ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткую памятку из двух алгоритмов: помощь при перегреве и помощь при переохлаждении; для каждого указать не менее трёх признаков, четыре действия и два запрета. | Закрепляет структуру алгоритма; при проверке смотреть на правильный порядок действий и наличие вызова 112 при опасных признаках. |
Средний (повышающий) | Решить 3 ситуационные задачи: человек после жары, человек после длительного пребывания на морозе, человек с признаками обморожения. В каждой задаче выделить признаки, выбрать первый шаг и объяснить, когда нужен 112. | Развивает анализ жизненного контекста и аргументацию; при проверке смотреть, связаны ли действия с конкретными признаками. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную инфографику «Как не допустить перегрева и переохлаждения» с разделами «до», «во время» и «после» опасной ситуации и кратким алгоритмом первой помощи. | Формирует навыки профилактики, проектирования и визуальной передачи информации; при проверке учитывать точность, понятность и отсутствие опасных советов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой общий шаг выполняют перед оказанием помощи?», «Когда нельзя давать воду?», «Почему нельзя растирать обмороженную кожу?», «Какие признаки требуют немедленного звонка по номеру 112?»
