Признаки вовлечения в террористическую деятельность и правила антитеррористического поведения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать не менее четырёх признаков возможного вовлечения подростка в террористическую деятельность, отличать опасные признаки от нейтральных и выбирать безопасный алгоритм действий в предложенных ситуациях.
- Сформировать представление о способах психологического и информационного воздействия, используемых для вовлечения несовершеннолетних в противоправную деятельность.
- Научить применять алгоритм антитеррористического поведения: не вступать в контакт, не передавать данные, сохранять доказательства, сообщать взрослым и обращаться в экстренные службы.
- Развивать критическое мышление, навыки анализа цифровой информации, аргументации и принятия безопасного решения в условиях неопределённости.
- Воспитывать ответственность за личную и общественную безопасность, неприятие насилия и уважение к закону.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасное поведение в цифровой среде и общественных местах.
- Проявляют неприятие насилия, угроз, вербовки и распространения экстремистских материалов.
- Понимают ценность обращения за помощью и не воспринимают сообщение взрослому как предательство или слабость.
- Снижают тревожность благодаря освоению понятного алгоритма действий в опасной ситуации.
Метапредметные
- Анализируют жизненные и цифровые ситуации, выделяют факты, признаки риска и возможные последствия.
- Сопоставляют сообщение с критериями достоверности, отличают манипуляцию от обычного общения.
- Формулируют аргументированный ответ и работают в паре при разборе кейса.
- Планируют последовательность действий, осуществляют самопроверку по критериям и корректируют решение.
- Используют цифровые материалы учителя безопасно, не переходят по неизвестным ссылкам и не распространяют опасный контент.
Предметные
- Знать основные признаки возможного вовлечения: навязчивое общение, обещания быстрой выгоды, давление и шантаж, требование тайны, просьбы о передаче данных или выполнении непонятных поручений, оправдание насилия.
- Уметь объяснять, почему анонимные предложения и просьбы сохранить контакт в тайне являются поводом прекратить общение и обратиться за помощью.
- Уметь применять алгоритм «Стоп — сохрани — сообщи — обратись за помощью».
- Владеть правилами поведения при обнаружении подозрительного предмета, угрозе, получении опасного сообщения или нахождении в месте массового пребывания людей.
- Уметь выбирать безопасный вариант ответа в заданиях формата ситуационного выбора, близких к заданиям ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение законопослушного поведения и отказа от насилия.
- Соотносят личные решения в сети с безопасностью других людей.
- Формируют готовность обратиться за помощью при угрозе себе или сверстнику.
- Развивают ответственное отношение к распространению сообщений и изображений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий в кейсе.
- Останавливают импульсивный ответ на провокационное сообщение и выбирают безопасную стратегию.
- Проверяют решение по алгоритму и исправляют пропущенный шаг.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки вовлечения среди второстепенных деталей.
- Сравнивают безопасное и опасное поведение в одной ситуации.
- Устанавливают причинно-следственную связь между передачей данных и возможным риском.
- Работают с текстом, таблицей признаков и коротким цифровым сообщением.
- Моделируют алгоритм действий и переносят его на новую ситуацию.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и группе при анализе кейса.
- Формулируют позицию без обвинения человека, который мог оказаться под давлением.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор безопасного действия.
- Соблюдают правила дискуссии, не воспроизводят опасные лозунги и не называют реальные персональные данные.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с нейтральными схемами: признаки манипуляции, алгоритм действий, телефоны экстренных служб 112 и 102; не использовать изображения оружия, символику запрещённых организаций и реальные агитационные материалы.
- Распечатать карточки трёх уровней с безопасными учебными кейсами: по одной карточке на пару и два запасных комплекта.
- Подготовить индивидуальный лист самооценки с пунктами «Я могу распознать признак», «Я знаю, кому сообщить», «Я умею действовать по алгоритму».
- Распечатать памятку «Стоп — сохрани — сообщи — обратись за помощью» по одной на ученика.
- Подготовить на доске таблицу «Признак — почему опасно — безопасное действие» и оставить место для ответов класса.
- Подготовить интерактивный опрос или слайды с четырьмя нейтральными ситуациями; предупредить, что ученики не вводят личные данные и не переходят по внешним ссылкам.
- Поставить таймер на 1–3 минуты для работы с кейсами и подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Организовать свободное пространство для короткой физкультминутки без имитации боевых действий или опасных ситуаций.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологически безопасную атмосферу, обозначить практическую значимость темы и правила обсуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы говорим о безопасности без запугивания и без обсуждения реальных шокирующих материалов. Наша задача — научиться замечать тревожные признаки и знать, что делать. Если личный пример вызывает дискомфорт, не нужно его рассказывать: мы работаем только с учебными ситуациями." | Готовят тетради и памятки, принимают правила безопасного обсуждения, формулируют ожидание: "Научиться действовать, если кто-то давит или пишет подозрительные сообщения". |
2 мин | Учитель показывает на экране вопрос: "Почему человек может выполнить опасную просьбу, даже понимая, что она неправильна?" и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом, а после назовём несколько идей." | 30 секунд размышляют, около минуты обсуждают в паре, предлагают ответы: "Из-за давления", "Из-за обещания денег", "Из-за страха или желания понравиться". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что опасное решение не всегда начинается с прямой угрозы. Иногда сначала используют доверие, обещания или давление. Сейчас выясним, какие признаки должны насторожить и какой алгоритм поможет не растеряться."
Этап 2. Актуализация знаний и цифровая разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о безопасном поведении в сети и проверить исходные представления класса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на экране короткий интерактивный опрос без регистрации: "Выберите безопасный вариант. Незнакомый человек просит прислать адрес, обещает вознаграждение и требует никому не говорить. Варианты: а) отправить данные; б) продолжить переписку ради интереса; в) прекратить контакт, сохранить переписку и сообщить взрослому." После голосования спрашивает: "Какой шаг нельзя пропускать?" | Индивидуально выбирают вариант, затем объясняют: "Нельзя передавать данные", "Нужно сохранить переписку и сообщить взрослому". Не вводят в опросе имена, телефоны и другие персональные данные. |
2 мин | Учитель напоминает: "Вспомним, что такое персональные данные и почему нельзя пересылать неизвестные файлы. Назовите два правила цифровой безопасности, которые уже знаете." На доске фиксирует ответы в виде кластера. | Называют правила: "Не сообщать пароль", "Проверять отправителя", "Не открывать неизвестные ссылки", "Настраивать приватность аккаунта". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У вас уже есть важная основа — осторожное отношение к данным и неизвестным контактам. Теперь отделим обычную странную переписку от ситуации, требующей немедленного обращения за помощью."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и критерии безопасного решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт паре карточку: "Подростку пишет незнакомый пользователь. Сначала он предлагает лёгкий заработок, затем просит снять короткое видео рядом с объектом и никому не рассказывать. Как понять, что ситуация опасна?" Учитель спрашивает: "Какие слова и действия вызывают тревогу?" | Подчёркивают в карточке «лёгкий заработок», «снять видео», «никому не рассказывать», формулируют: "Есть обещание выгоды, тайна и непонятное поручение". |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: "Распознать признаки вовлечения и выбрать безопасный алгоритм". Добавляет: "Это полезно и для жизненных ситуаций, и для заданий ОГЭ, где требуется применить правило к конкретному кейсу. В конце проверим, сможете ли вы объяснить каждый шаг." | Записывают тему и цель урока, предлагают критерии успеха: "Назвать признаки", "Объяснить риск", "Выбрать правильное действие". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: опасность может маскироваться под дружбу, заработок или игру. Дальше мы создадим общий список признаков и свяжем каждый признак с конкретным действием."
Этап 4. Открытие нового знания: признаки вовлечения (9 мин)
Цель этапа: сформировать систему признаков возможного вовлечения и научить объяснять их опасность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель показывает таблицу и говорит: "Посмотрите на три колонки: признак, почему он опасен, безопасное действие. Мы не ставим диагноз человеку и не обвиняем его. Мы оцениваем конкретные действия и обращаемся за помощью, если видим сочетание тревожных признаков." По очереди раскрывает пункты: навязчивое общение и постепенное завоевание доверия; обещание денег или статуса; требование тайны; давление, шантаж и угрозы; просьба передать персональные данные, открыть доступ к аккаунту, снять объект или выполнить непонятное поручение; оправдание насилия и противопоставление «своих» и «чужих». | Заполняют в тетради схему, задают уточняющие вопросы. Формулируют выводы: "Тайна мешает получить помощь", "Обещание выгоды может быть способом манипуляции", "Непонятное поручение нельзя выполнять даже из любопытства". |
4 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Всегда ли незнакомое сообщение означает вовлечение? Нет, одного признака недостаточно. Но если одновременно есть давление, тайна, выгода и непонятное действие, риск повышается. Какой вопрос нужно задать себе перед ответом?" Учитель фиксирует эталон: "Кто пишет? Чего хочет? Почему просит тайну? Что будет, если я откажусь?" | Отличают нейтральное сообщение от опасного сочетания признаков, отвечают: "Нужно не торопиться и проверить ситуацию через взрослого". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Тревожные признаки: давление или шантаж; требование тайны; обещание быстрой выгоды; просьба о персональных данных или доступе к аккаунту; непонятное поручение; оправдание насилия. Один признак требует осторожности, сочетание нескольких — немедленного прекращения контакта и обращения за помощью».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились распознавать не ярлык и не внешность человека, а конкретные признаки давления и манипуляции. Теперь превратим знания в пошаговый алгоритм поведения."
Этап 5. Физкультминутка «Стоп — шаг назад» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить последовательность безопасных действий через короткую двигательную паузу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. На слово «Стоп» остановитесь и поднимите ладонь, на «Сохрани» покажите движение, будто убираете документ в папку, на «Сообщи» повернитесь к воображаемому взрослому, на «Помощь» сделайте шаг к свободному пространству. Не изображаем нападение и не прикасаемся друг к другу." | Выполняют четыре спокойных движения и вслух повторяют: "Стоп — сохрани — сообщи — обратись за помощью". Садятся по сигналу учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм должен вспоминаться даже в состоянии волнения. Сейчас проверим его на разных ситуациях и увидим, какой шаг чаще всего забывают."
Этап 6. Первичное закрепление: правила антитеррористического поведения (8 мин)
Цель этапа: отработать безопасные действия при подозрительном сообщении, угрозе и обнаружении подозрительного предмета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт три карточки группам: «подозрительное сообщение», «подозрительный предмет», «угроза в общественном месте». Инструкция: "За две минуты определите, чего делать нельзя, и составьте безопасный порядок из четырёх шагов. Не фотографируйте и не пересылайте опасный контент." | В группах выделяют запреты. Формулируют: не вступать в спор и не выполнять поручение; не трогать предмет и не приближаться; не создавать толпу; сообщить сотруднику объекта, взрослому или по номеру 112; при непосредственной угрозе — звонить 112 или 102. |
4 мин | Учитель организует представление: "Каждая группа назовёт ситуацию, два запрета и алгоритм действий. Класс слушает и поднимает зелёную карточку, если порядок безопасен, жёлтую — если не хватает шага." Корректирует ответы: "Не пытайтесь самостоятельно проверять предмет, обезвреживать его или выяснять отношения с автором сообщения." | Представляют решения, поднимают карточки, дополняют ответы. Формулируют: "Отойти на безопасное расстояние, предупредить людей рядом, сообщить ответственному взрослому и вызвать помощь". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главное правило — не становиться самостоятельным расследователем. Наша задача — прекратить рискованный контакт, не трогать подозрительные предметы, сохранить информацию без распространения и передать её тем, кто отвечает за безопасность."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой: кейс формата ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма к новой ситуации и снизить тревожность перед заданиями на выбор правильного действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Вам написал пользователь без фотографии. Он предлагает оплату за передачу снимка входа в общественное здание, просит удалить переписку и обещает, что никто не узнает. Выберите два правильных действия: 1) отправить снимок; 2) прекратить переписку; 3) сохранить сведения и показать взрослому; 4) выяснять мотивы автора; 5) переслать сообщение друзьям." | Индивидуально выбирают ответы 2 и 3, кратко объясняют: "Есть оплата, тайна и просьба снять объект; передавать снимок нельзя". |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте себя по трём критериям: замечены признаки, назван риск, выбран полный алгоритм. Ошибку исправляем спокойно: это тренировочная ситуация, а не оценка личности." | Сверяют ответы, ставят себе 1 балл за каждый критерий, записывают недостающий шаг. |
Эталон решения
1. Выделить признаки: обещание оплаты, просьба сфотографировать объект, требование удалить переписку и сохранить тайну. 2. Сделать вывод о повышенном риске: поручение непонятно и может быть связано с угрозой безопасности. 3. Не отправлять снимок и не продолжать переписку. 4. Сохранить сведения, не распространяя их. 5. Сообщить родителям, классному руководителю или другому надёжному взрослому; при непосредственной угрозе обратиться по номеру 112 или 102.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что в задании ОГЭ важно не угадывать, а найти в условии признаки и сопоставить их с правилом. Осталось проверить, можете ли вы объяснить тему своими словами и назвать место, где нужна дополнительная тренировка."
Этап 8. Межпредметная связь и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: связать ОБЗР с информатикой и обществознанием, осознать результат и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему «сообщение — эмоция — импульсивное действие — последствие» и спрашивает: "Как информатика помогает нам не стать источником распространения опасной информации? Как обществознание связано с ответственностью за свои действия?" | Отвечают: "Нужно проверять источник, защищать данные, не пересылать сомнительное", "За распространение материалов и угроз могут быть правовые последствия". Уточняют, что окончательную правовую оценку дают компетентные органы. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и предлагает «Светофор»: "Зелёный — могу назвать признаки и алгоритм; жёлтый — понимаю, но путаю шаги; красный — нужна помощь. Выйдя, допишите: какой вопрос остался?" | Отмечают цвет, письменно отвечают: "Главное — не выполнять просьбу и сообщить взрослому" или формулируют конкретный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы объединили знания о цифровой безопасности, правовой ответственности и личной безопасности. Ваш результат — не запомнить страшные примеры, а уметь спокойно остановиться, распознать риск и обратиться за помощью."
Этап 9. Итог и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: зафиксировать ключевой алгоритм и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание. Перед уходом ответьте себе на три вопроса: какой признак опаснее всего пропустить, кому я сообщу о проблеме, почему нельзя пересылать подозрительное сообщение? Помните: при непосредственной угрозе звонят 112 или 102, а при сомнении обращаются к надёжному взрослому." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и устно называют один ключевой вывод: "Не вступать в контакт, сохранить сведения, сообщить взрослому". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены признаки в кейсе, названы не менее четырёх тревожных сигналов, выбран полный безопасный алгоритм и приведено обоснование без опасных рекомендаций.
- «4» — правильно выбран безопасный вариант и названы не менее трёх признаков, но пропущен один шаг алгоритма или объяснение недостаточно подробное.
- «3» — распознан хотя бы один существенный риск и выбран общий безопасный ответ, однако перепутана последовательность действий или отсутствует обоснование.
- Невыполнение задания не оценивается как характеристика личности; учитель предлагает повторно разобрать алгоритм по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие признаки возможного вовлечения вы теперь можете назвать без подсказки? | Проверка осознания и запоминания ключевых признаков. |
Как вы поступите, если незнакомый человек требует тайны и предлагает выполнить непонятное поручение? | Выявление умения переносить алгоритм на новую ситуацию. |
Какой шаг алгоритма оказался самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости коррекции. |
К кому вы обратитесь за помощью в школе и дома? | Проверка готовности использовать реальные каналы поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились видеть за внешне обычным сообщением признаки давления, тайны, выгоды и опасного поручения. Важно не пытаться самостоятельно выяснять отношения и не пересылать подозрительный материал. Запомните алгоритм: остановиться, сохранить сведения, сообщить взрослому и обратиться за помощью. На следующем уроке мы продолжим тренировать безопасное принятие решений в чрезвычайных ситуациях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6–8 строк «Как действовать при подозрительном сообщении или просьбе». Включить не менее четырёх признаков риска и четыре шага алгоритма. | Закрепляет основные понятия; при проверке смотреть на полноту, последовательность и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Разобрать две учебные ситуации: сообщение с обещанием заработка и обнаружение подозрительного предмета. Для каждой указать признаки, запреты и безопасные действия. | Формирует применение знаний и умение различать правила цифровой и общественной безопасности. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную инфографику или цифровой слайд «Безопасное решение за 30 секунд» с алгоритмом, номерами 112 и 102 и предупреждением не передавать персональные данные. Не использовать реальные переписки, запрещённую символику и шокирующие изображения. | Развивает ИКТ-компетентность и умение кратко передавать социально значимую информацию; при проверке смотреть на точность, читаемость и корректность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два признака возможного вовлечения. Что нельзя делать с подозрительным предметом? Какой номер используют при непосредственной угрозе? Кому вы сообщите о тревожной переписке?»
