Признаки террористической угрозы и безопасные действия при чрезвычайных ситуациях
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся смогут распознать основные признаки возможной террористической угрозы, выбрать безопасный порядок действий при обнаружении подозрительного предмета, нападении, попытке захвата заложников, огневом налёте, наезде транспортного средства или подрыве взрывного устройства и обосновать свой выбор в учебной ситуации.
- Сформировать представление о признаках подготовки террористического акта и правилах передачи информации в экстренные службы.
- Научить применять алгоритмы безопасного поведения: не приближаться к подозрительному предмету, укрываться, эвакуироваться по указанию взрослых и сообщать достоверные сведения.
- Развивать умение анализировать ситуацию, отличать безопасное решение от опасного и аргументировать ответ в формате задания ОГЭ.
- Воспитывать ответственность, дисциплинированность, взаимопомощь и осознанное отношение к собственной безопасности и безопасности окружающих.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил безопасности в общественном месте.
- Понимают ценность жизни, взаимопомощи и спокойного поведения при угрозе.
- Снижают тревожность за счёт освоения понятных и последовательных алгоритмов действий.
- Проявляют готовность сообщать взрослым и в экстренные службы о потенциально опасной ситуации.
Метапредметные
- Анализируют описание ситуации, выделяют признаки угрозы и устанавливают последовательность действий.
- Работают с информацией на экране, схемой-алгоритмом и карточками ситуационных задач.
- Формулируют краткое сообщение с указанием места, времени, характера опасности и числа пострадавших, если это известно.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли и аргументируют решение.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и корректируют ошибочные действия.
Предметные
- Знать основные признаки подозрительного предмета и возможной подготовки террористического акта.
- Уметь действовать при обнаружении подозрительного предмета: не трогать, не перемещать, отойти, предупредить людей, сообщить взрослым и в экстренные службы.
- Уметь выбирать безопасное поведение при нападении, попытке захвата заложников и нахождении в заложниках.
- Знать общие правила поведения при огневом налёте, наезде транспортного средства и подрыве взрывного устройства.
- Владеть алгоритмом обращения за помощью по номеру 112 без распространения непроверенной информации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебные действия с ценностью сохранения жизни и здоровья.
- Осознают недопустимость героизации насилия и самостоятельного вмешательства в опасную ситуацию.
- Формируют ответственное отношение к сообщениям о возможной угрозе.
- Оценивают собственную готовность действовать спокойно и последовательно.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют порядок действий в предложенной ситуации.
- Выбирают безопасный алгоритм, контролируют его последовательность и обнаруживают ошибку.
- Сверяют решение с памяткой и критериями безопасного поведения.
- Оценивают уровень понимания с помощью приёма «Светофор» и формулируют, что требуется повторить.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки угрозы среди нейтральных бытовых деталей.
- Сравнивают действия, повышающие и снижающие риск.
- Структурируют информацию в виде алгоритма и таблицы «угроза — безопасное действие».
- Применяют знания к новым учебным ситуациям и объясняют причинно-следственные связи.
- Проверяют достоверность сообщения и отличают факт от слуха.
Коммуникативные УУД
- Слушают позицию партнёра и уточняют условия ситуации.
- Распределяют роли при выполнении ситуационного задания.
- Аргументируют выбор действия без обвинения и запугивания собеседника.
- Формулируют краткое и точное сообщение для взрослого или оператора 112.
- Соблюдают правила дискуссии при обсуждении эмоционально сложной темы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с нейтральными иллюстрациями: общественное место, подозрительный предмет, укрытие, эвакуационный маршрут, номер 112; не использовать изображения насилия и реальные материалы терактов.
- Распечатать памятку «Не трогай — отойди — предупреди — сообщи» по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать 6–8 карточек ситуационных задач на группу из 3–4 человек: подозрительный предмет, нападение, заложники, огневой налёт, наезд транспорта, подрыв и действия после происшествия.
- Подготовить по одному чек-листу самооценки на каждого ученика и по одному листу критериев на группу.
- Вывести на доску алгоритм сообщения в 112: что произошло, где, когда, есть ли пострадавшие, как связаться с сообщившим.
- Подготовить таймер, стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и маркеры.
- Обеспечить проектор, компьютер или интерактивную доску; заранее проверить отсутствие ссылок, всплывающих уведомлений и материалов, способных вызвать тревогу.
- Подготовить безопасную физкультминутку без имитации нападения: дыхание, смена положения тела, спокойное перемещение по условному маршруту.
- Разместить на доске предупреждение: «Не проверяем опасность самостоятельно, не прикасаемся к предметам, не снимаем происходящее ради публикации».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать спокойный рабочий настрой и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о безопасности в ситуациях, которые требуют не смелости и риска, а спокойствия, наблюдательности и правильного алгоритма. Мы не рассматриваем реальные подробности преступлений и не разыгрываем опасные события; наша задача — научиться сохранять жизнь и здоровье." | Готовят тетради, памятки и ручки; принимают правило обсуждения без шуток и пугающих подробностей. |
2 мин | Учитель показывает на экране нейтральную ситуацию: пустой пакет в общественном месте. "Представьте, что вы заметили предмет, который никто не забирает. Что будет самым опасным решением? Что — самым безопасным? Сегодня мы проверим свои ответы и потренируемся выбирать действие, которое действительно снижает риск." | В течение 30 секунд размышляют индивидуально, затем называют варианты: "не трогать и не приближаться"; "не пытаться выяснить самостоятельно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы начинаем не с предположений и слухов, а с правила безопасности. Теперь вспомним, какие сведения уже умеем сообщать при чрезвычайной ситуации, и найдём, чего нам пока не хватает."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о чрезвычайных ситуациях, номере 112 и безопасной передаче информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите три сведения, которые оператору 112 важно получить в первую очередь. Сначала подумайте сами, затем обсудите с соседом. Не придумывайте точных деталей, если вы их не знаете." | Записывают: место, характер происшествия, наличие пострадавших; обсуждают в парах и предлагают формулировки. |
3 мин | Учитель показывает схему сообщения: место — событие — время — пострадавшие — обратная связь. "Почему нельзя говорить: «Там что-то случилось»? Какие сведения помогут службам быстрее сориентироваться?" Учитель корректирует ответы и подчёркивает: "Не звоните ради проверки и не передавайте слухи." | Анализируют схему, отвечают: "Нужно назвать точное место и что именно наблюдается"; исправляют слишком общие формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как передавать достоверную информацию. Теперь рассмотрим, по каким признакам ситуация может потребовать повышенного внимания и почему самостоятельная проверка опасна."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и критерии безопасного решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два высказывания: «Нужно самому посмотреть, что внутри» и «Нужно отойти и сообщить». "Какое действие кажется быстрым, но может увеличить опасность? Какая информация необходима, чтобы действовать без паники?" | Сравнивают высказывания, выбирают второе, объясняют: "Приближение может подвергнуть опасности самого человека и окружающих". |
2 мин | Учитель формулирует учебную задачу: "К концу урока вы должны суметь по описанию ситуации: первое — распознать опасный признак; второе — выбрать порядок действий; третье — объяснить, почему он безопасен. Это близко к заданиям ОГЭ, где важно не угадывать, а обосновывать выбор." | Записывают тему и цель урока; предлагают критерии: последовательность, отсутствие риска, своевременное сообщение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: как не растеряться и не подвергнуть опасности себя и других. Перейдём к алгоритмам и проверим их на учебных ситуациях."
Этап 4. Открытие нового знания: признаки угроз и порядок действий (8 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм действий при обнаружении подозрительного предмета и других признаков возможной угрозы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране памятку: "Подозрительный предмет — это не доказательство преступления, а повод соблюдать осторожность. Признаками, требующими сообщения взрослым или специалистам, могут быть бесхозность, необычное расположение, провода, элементы питания, резкий запах, шум или несоответствие предмета месту. Не нужно подходить ближе, трогать, открывать, переносить, накрывать, использовать рядом телефон или радиопередающие устройства, если это может быть небезопасно. Отойдите и действуйте по указаниям взрослых и специалистов." | Рассматривают памятку, подчёркивают действия «не приближаться», «не трогать», «сообщить»; задают уточняющие вопросы. |
3 мин | Учитель записывает крупно алгоритм: "Не трогай — отойди — предупреди — сообщи — выполняй указания. Если возможно безопасно, запомните ориентиры, но не возвращайтесь для уточнения. Не публикуйте фото и координаты в сети." Учитель просит объяснить назначение каждого шага. | Формулируют назначение шагов: "Не трогай — не запускай опасный процесс; отойди — увеличь расстояние; предупреди — не допусти приближения людей; сообщи — вызови помощь". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос по формату ОГЭ: "Выберите правильную последовательность: а) снять видео, б) отойти и сообщить, в) проверить содержимое, г) перенести предмет охраннику. Обоснуйте ответ." | Выбирают вариант «б», аргументируют и записывают алгоритм в тетрадь. |
Запись в тетрадях
«Подозрительный предмет: не трогать и не приближаться; предупредить окружающих; сообщить взрослым, охране или по номеру 112; действовать по указаниям специалистов; не распространять непроверенную информацию.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главное правило при неизвестной опасности — не становиться её исследователем. Теперь применим алгоритм к разным сценариям и увидим, что при нападении и нахождении в заложниках приоритеты немного меняются."
Этап 5. Открытие нового знания: нападение, заложники и опасные воздействия (7 мин)
Цель этапа: освоить общие правила поведения при нападении, попытке захвата заложников, огневом налёте, наезде транспорта и подрыве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает таблицу «Ситуация — приоритет»: "При нападении или попытке захвата не приближайтесь к месту события, уходите от опасности по доступному безопасному маршруту, не спорьте и не провоцируйте нападающих. Если уйти невозможно и вы оказались заложником, сохраняйте спокойствие, не совершайте резких действий, выполняйте требования, если это не создаёт непосредственную угрозу, запоминайте сведения незаметно и ждите указаний специалистов. При огневом налёте ищите укрытие ниже уровня окон, при наезде транспорта отходите перпендикулярно направлению движения, после взрыва не возвращайтесь и не прикасайтесь к предметам." | Заполняют таблицу: для нападения — удаление; для заложников — спокойствие и отсутствие резких действий; для огневого налёта — укрытие; для транспорта — уход из траектории; после взрыва — удаление и сообщение. |
3 мин | Учитель уточняет: "Почему нельзя снимать нападение? Почему после первого взрыва нельзя возвращаться за вещами? Почему нельзя собираться у окон или входа?" Учитель подчёркивает, что конкретные решения зависят от места и указаний служб. | Отвечают: "Съёмка отвлекает и раскрывает местоположение"; "может сохраняться опасность повторного происшествия"; "эти зоны могут быть уязвимы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Во всех сценариях повторяются три принципа: увеличить безопасность, не провоцировать опасность и передать информацию специалистам. Сейчас проверим, сможете ли вы применить их самостоятельно."
Этап 6. Физкультминутка «Безопасное перемещение» (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и закрепить спокойное перемещение без имитации опасных событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Выполним спокойное дыхание: вдох на два счёта, выдох на четыре. Затем проверим, что проход свободен, и повернёмся в сторону условного безопасного выхода без толчков и бега." | Выполняют дыхание, проверяют пространство около парты, спокойно поворачиваются и возвращаются в исходное положение. |
1 мин | Учитель добавляет: "Запомните: в реальной ситуации нельзя создавать давку. Движемся по указанию взрослых, не толкаемся, не возвращаемся за вещами." | Повторяют правило хором и садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание и потренировали спокойное перемещение. Теперь перейдём к работе в группах, где важно не только знать правило, но и доказать его применимость."
Этап 7. Первичное закрепление. Ситуационные карточки (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритмы через анализ учебных кейсов и взаимную проверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по 3–4 человека и раздаёт карточки. "В каждой карточке определите угрозу, назовите первое безопасное действие и составьте последовательность из трёх шагов. Один ученик читает, второй фиксирует, третий докладывает. Не описывайте детали нападения — работаем только с безопасностью." | Распределяют роли и читают карточки. |
4 мин | Учитель предлагает кейсы: "У входа в спортивный зал лежит чужая сумка; в здании слышны хлопки и люди начинают двигаться к окнам; на улице водитель резко направляет автомобиль в сторону скопления людей; после громкого взрыва в помещении разбиты окна." | В группах составляют решения: не приближаться и сообщить; уйти от окон и укрыться; покинуть траекторию движения; не возвращаться, уйти от повреждённых конструкций и вызвать помощь. |
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: "Назовите две сильные стороны решения другой группы и один совет по точности алгоритма." | Представляют ответы, дают обратную связь: отмечают последовательность и отсутствие рискованных действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Групповые решения показали, что безопасный алгоритм можно объяснить коротко и точно. Теперь каждый проверит себя без подсказки группы."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание материала в формате, близком к заданиям ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-тест из трёх заданий: "1. Выберите первое действие при обнаружении подозрительного предмета. 2. Установите соответствие: огневой налёт — укрытие; наезд — уход из траектории; подозрительный предмет — не приближаться и сообщить. 3. Исправьте ошибку в фразе: «После взрыва нужно вернуться и забрать документы»." | Индивидуально выбирают ответы, устанавливают соответствие, исправляют фразу: «После взрыва нужно удалиться, не прикасаться к предметам и сообщить специалистам». |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только буквы, но и объяснение. Ошибку не зачёркивайте молча: рядом запишите, какой шаг алгоритма пропущен." | Сверяют ответы, отмечают ошибки и формулируют исправление. |
Эталон решения
«1) При подозрительном предмете — не приближаться, не трогать, предупредить и сообщить. 2) При огневом налёте — уйти от окон и открытого пространства, использовать укрытие. 3) При наезде транспортного средства — покинуть предполагаемую траекторию движения, не создавая давку. 4) После взрыва — не возвращаться, не прикасаться к обломкам и сообщить о случившемся.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие шаги уже стали привычными, а какие требуют внимания. Осталось обобщить знания и честно оценить свою готовность действовать безопасно."
Этап 9. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и объяснить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — могу самостоятельно выбрать алгоритм; жёлтый — понимаю правило, но путаю последовательность; красный — нужна помощь. Поднимите карточку и назовите один шаг, который вы готовы выполнять уверенно." | Поднимают карточки, формулируют: "Я умею действовать при подозрительном предмете" или называют затруднение без персональных подробностей. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что нельзя делать с подозрительным предметом? Как сообщить о событии? Что важнее при нахождении в заложниках?" | Отвечают: "Не трогать и не приближаться"; "назвать место и характер события"; "сохранять спокойствие и не совершать резких действий". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один уровень из таблицы. Подготовьте работу так, чтобы в ней были не подробности насилия, а точный алгоритм безопасности." | Записывают домашнее задание и уточняют критерии выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все признаки и действия в ситуационной карточке, алгоритм дан последовательно, отсутствуют опасные рекомендации, объяснение содержит не менее двух обоснований.
- «4» — правильно определена ситуация и выбран безопасный алгоритм, но допущена одна неточность в последовательности или недостаточно полно приведено обоснование.
- «3» — названо хотя бы одно безопасное действие, однако алгоритм неполный, перепутаны шаги или требуется существенная помощь учителя.
- Ниже «3» — решение содержит опасные действия либо ученик не смог объяснить порядок поведения; работа выполняется повторно по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о действиях при обнаружении подозрительного предмета? | Выявление осознания ключевого алгоритма. |
Какое действие в предложенных ситуациях было самым трудным выбрать и почему? | Выявление точек затруднения и эмоционально сложных элементов. |
Что вы сообщите оператору 112 в первую очередь? | Проверка умения выделять достоверную и полезную информацию. |
Какой цвет «Светофора» вы выбрали и что поможет перейти на следующий уровень? | Субъективная оценка освоения темы и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что безопасность начинается с отказа от рискованных действий и соблюдения понятной последовательности. Типичная ошибка — приблизиться, снять происходящее или вернуться за вещами, поэтому особенно важно помнить: не трогать, отойти, предупредить, сообщить и выполнять указания специалистов. В заданиях ОГЭ обращайте внимание на ключевые слова «первое действие», «безопасная последовательность» и «обоснование». На следующем уроке мы продолжим работу с алгоритмами поведения при чрезвычайных ситуациях и потренируемся анализировать более сложные комбинированные случаи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 5–7 пунктов «Что делать при обнаружении подозрительного предмета» и письменно ответить на два вопроса по теме урока. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке смотреть на последовательность и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Решить 4 ситуационные задачи: подозрительный предмет, попытка захвата заложников, огневой налёт или наезд транспорта, последствия подрыва. Для каждой указать первое действие и краткое обоснование. | Развивает применение и анализ; при проверке смотреть, соответствует ли действие конкретной угрозе. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать одностраничную инфографику «Безопасность в общественном месте» с алгоритмом действий, правилами обращения в 112 и предупреждением о недопустимости распространения непроверенных сообщений. | Формирует умение структурировать информацию и создавать социально значимый продукт; при проверке смотреть на точность, ясность и корректность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое первое действие выполняют при обнаружении подозрительного предмета? Какие сведения называют при обращении в 112? Почему нельзя самостоятельно проверять предмет или возвращаться к месту взрыва? Что является приоритетом при невозможности немедленно покинуть опасную ситуацию?»
