Природные пожары: виды, причины, опасности и порядок действий в зоне пожара
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать основные виды природных пожаров, объяснять не менее трёх причин их возникновения и составлять алгоритм безопасных действий при нахождении в зоне природного пожара, выполнив учебную ситуационную задачу с результатом не менее 70%.
- Сформировать представление о лесных, степных и торфяных пожарах, особенностях их распространения и поражающих факторах.
- Научиться устанавливать связь между погодными, природными и антропогенными факторами и возникновением природных пожаров.
- Отработать алгоритм действий при обнаружении пожара и нахождении в опасной зоне, включая передачу сообщения по телефону 112.
- Развивать навыки анализа информации, принятия безопасного решения и командного взаимодействия; снизить тревожность перед заданиями ОГЭ через разбор типичной ситуационной задачи.
- Воспитывать ответственное отношение к природе, соблюдение правил пожарной безопасности и готовность не подвергать опасности себя и окружающих.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил пожарной безопасности в природной среде.
- Понимают ценность сохранения жизни и здоровья как приоритета при чрезвычайной ситуации.
- Проявляют готовность обращаться за помощью и сообщать об угрозе, не пытаясь самостоятельно тушить крупный пожар.
- Снижают тревожность перед проверочными заданиями благодаря освоению понятного алгоритма действий.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, видеоматериала, условного сообщения и классифицируют природные пожары по признакам.
- Устанавливают причинно-следственные связи между погодой, состоянием растительности, деятельностью человека и возникновением пожара.
- Планируют действия в опасной ситуации, оценивают риск и выбирают безопасный маршрут выхода.
- Формулируют сообщение в службу 112, работают в паре, аргументируют решение и проводят взаимопроверку по критериям.
Предметные
- Знать определения природного пожара, верхового, низового, подземного торфяного и степного пожара.
- Уметь объяснять опасность огня, дыма, высокой температуры, токсичных продуктов горения и возможного изменения направления ветра.
- Уметь называть природные и антропогенные причины возникновения природных пожаров.
- Владеть алгоритмом действий при обнаружении природного пожара и при нахождении в зоне его распространения.
- Уметь составлять краткое и точное сообщение о пожаре по телефону 112.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость соблюдения запретов на поджигание сухой травы и неосторожное обращение с огнём.
- Соотносят собственные действия с последствиями для людей, животных, леса и населённых пунктов.
- Формируют ответственное отношение к обращению за профессиональной помощью.
- Оценивают собственную готовность действовать по алгоритму в чрезвычайной ситуации.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемной ситуации.
- Планируют последовательность действий при обнаружении пожара.
- Контролируют полноту сообщения по телефону 112 и исправляют пропущенные сведения.
- Оценивают решение по критериям безопасности и корректируют ошибочный маршрут.
Познавательные УУД
- Сравнивают виды природных пожаров по месту распространения, скорости и направлению движения.
- Выделяют главную информацию в видеоматериале и условной карте.
- Классифицируют причины пожаров на природные и антропогенные.
- Строят причинно-следственную схему и моделируют алгоритм действий в зоне пожара.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и малой группе при решении ситуационной задачи.
- Задают уточняющие вопросы и кратко передают информацию о происшествии.
- Аргументируют выбор направления выхода, опираясь на ветер, рельеф и наличие дыма.
- Принимают иной вариант решения и корректно объясняют его опасность.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями низового, верхового, торфяного и степного пожаров, схемой распространения огня и алгоритмом звонка 112.
- Подготовить короткий видеоматериал без шокирующих кадров: 60–90 секунд о распространении природного пожара и действиях спасателей.
- Распечатать карточки с описаниями четырёх ситуаций — по одной на группу из 4 человек.
- Распечатать памятку «Действия при природном пожаре» — по одной на каждого ученика.
- Распечатать мини-тест формата ОГЭ — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по комплекту на парту.
- Вывести на доску или экран схему: «Увидел пожар → отойди от опасной зоны → сообщи 112 → предупреди людей → следуй указаниям спасателей».
- Подготовить проектор, компьютер, колонки, таймер и маркеры; проверить видеоматериал до урока.
- Организовать свободное пространство у парт для безопасной физкультминутки без имитации опасных действий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию лесной дороги, закрытой дымом: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы разберём ситуацию, в которой правильное решение может сохранить жизнь. Посмотрите на изображение и назовите, какие опасности вы видите, не ограничиваясь словом «огонь»." | Рассматривают изображение, называют: "Дым, высокая температура, плохая видимость, быстрое распространение огня, паника". |
2 мин | Учитель организует приём «Проблемный вопрос»: "Представьте, что вы находитесь на природе и видите приближающийся дым. Можно ли просто побежать в любую сторону? Какие сведения нужно узнать до принятия решения? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и проверим алгоритм." Учитель сообщает, что подобные ситуации проверяют умение применять знания, а не только воспроизводить определения. | Формулируют предположения: "Нужно учитывать ветер, направление распространения огня, рельеф, расстояние до дороги и населённого пункта"; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что опасность природного пожара определяется не только пламенем. Теперь вспомним, какие знания помогут нам точно описать пожар и оценить его угрозу."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о горении, погодных условиях и правилах поведения при чрезвычайных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "В течение 30 секунд каждый самостоятельно запишите три условия, при которых огонь распространяется быстрее. Затем обсудите записи с соседом и выберите два наиболее важных фактора." | Индивидуально записывают факторы, затем обсуждают в парах; предлагают: "Сухость растительности, сильный ветер, высокая температура воздуха". |
2 мин | Учитель показывает на экране условную схему с ветром, сухой травой и склоном: "Как ветер влияет на распространение огня? Почему пожар на склоне может двигаться быстрее вверх? Какие сведения нужно передать спасателям?" | Отвечают: "Ветер наклоняет пламя и переносит искры; вверх по склону огонь распространяется быстрее; нужно назвать место, ориентиры, площадь и направление огня". |
1 мин | Учитель проводит мини-проверку: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если неверно: дым всегда безопаснее пламени; направление ветра может измениться; к крупному пожару нужно подходить ближе для оценки." | Показывают карточки и объясняют ответы: дым опасен, ветер может измениться, приближаться к пожару нельзя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что распространение огня зависит от топлива, погоды и рельефа. Но пока мы не различаем виды природных пожаров и не можем выбрать точный способ действий. Это и станет нашей задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и спланировать открытие нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует три изображения: огонь по поверхности травы, огонь в кронах деревьев и дымящийся торфяник: "Перед вами три пожара. Они выглядят по-разному и требуют разной оценки опасности. Чем можно их классифицировать? Какие вопросы нам нужно решить, чтобы безопасно действовать?" | Сравнивают изображения, формулируют вопросы: "Где распространяется огонь? Как быстро? Что горит? Как уйти? Кому сообщить?" |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: "Сегодня мы определим виды и опасности природных пожаров, разберём причины и факторы возникновения, а затем составим алгоритм действий. Запишите цель в форме результата: «К концу урока я смогу…»" | Записывают цель: "Различать виды пожаров, объяснять причины и действовать по алгоритму в зоне природного пожара". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План принят. Сначала разберёмся, что именно происходит при разных видах пожара, затем установим причины и применим знания к реальной ситуации."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: виды, факторы и причины пожаров (9 мин)
Цель этапа: сформировать систему представлений о видах природных пожаров, их опасностях, факторах и причинах возникновения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране таблицу и поясняет: "Низовой пожар распространяется по нижнему ярусу растительности: траве, мху, кустарнику, опавшим листьям. Верховой переходит в кроны деревьев, движется быстро и сопровождается переносом искр. Подземный, или торфяной, распространяется в глубине торфяной почвы, может сохраняться длительное время и внезапно проваливаться. Степной пожар быстро идёт по сухой траве на открытой местности. Смотрите не только на название, а на место горения и главную опасность." | Заполняют в тетради схему «Вид — что горит — главная опасность». Формулируют: "Низовой — трава и лесная подстилка — дым и распространение по поверхности; верховой — кроны — высокая скорость и искры; торфяной — торф — скрытое горение и провалы; степной — сухая трава — быстрое движение фронта огня". |
3 мин | Учитель включает короткий видеоматериал и применяет приём «Чтение с остановками»: "На первом фрагменте определите, что поддерживает огонь. После остановки назовите природные факторы. На втором фрагменте найдите антропогенные причины. Не записывайте всё подряд — выделяйте ключевые сведения." | Смотрят видео, фиксируют: "Сухая растительность, ветер, жара, отсутствие осадков"; называют причины деятельности человека: "Непотушенный костёр, окурок, сжигание сухой травы, искры техники, поджог". |
2 мин | Учитель обобщает: "Запомните различие: фактор создаёт условия для распространения пожара, а причина запускает возгорание. Например, засуха — фактор, непотушенный костёр — причина. Назовите опасные факторы пожара." | Разделяют примеры на две группы, называют опасности: "Огонь, дым, угарный газ и другие продукты горения, жара, плохая видимость, падающие деревья, внезапное изменение направления огня". |
Запись в тетрадях
- Виды: низовой, верховой, подземный торфяной, степной.
- Факторы распространения: сухость растительности, ветер, высокая температура, отсутствие осадков, рельеф.
- Причины: природные — молния; антропогенные — костёр, окурок, сжигание травы, техника, поджог.
- Опасности: пламя и высокая температура, дым и токсичные продукты горения, плохая видимость, изменение направления огня, провалы в торфе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы можем описать пожар и назвать его опасности. Следующий шаг — научиться превращать эти знания в конкретные действия: как сообщить о пожаре и как выбрать безопасное направление выхода."
Этап 5. Физкультминутка: безопасное движение и самоконтроль (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить последовательность действий без имитации опасного поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Выполним короткую физкультминутку. Поднимите плечи — вдох, опустите — выдох. Поверните голову вправо и влево, оценивая пространство. Сделайте два шага в сторону свободного прохода и вернитесь на место. Повторяем безопасный алгоритм движением руки: заметил — отошёл — сообщил — предупредил." | Выполняют дыхательные и лёгкие координационные упражнения на месте, повторяют жестами и вслух: "Заметил — отошёл — сообщил — предупредил". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание и запомнили опорную последовательность. Теперь применим её к конкретным ситуациям и проверим, какие действия действительно безопасны."
Этап 6. Первичное закрепление: алгоритм действий в зоне пожара (8 мин)
Цель этапа: отработать порядок действий при обнаружении природного пожара и при нахождении в опасной зоне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране алгоритм: "Прочитайте последовательность. Первое правило — не приближаться к огню и не пытаться тушить крупный пожар самостоятельно. Отойдите в безопасное место, по возможности против ветра или поперёк направления распространения огня, избегая густого дыма и торфяников. Затем сообщите 112: что произошло, где вы находитесь, какие ориентиры видны, в каком направлении идёт огонь, есть ли люди в опасности. После сообщения предупредите людей рядом и выполняйте указания спасателей." | Читают алгоритм, выделяют ключевые действия, формулируют: "Не паниковать; уйти от огня и дыма; не идти в торфяник; позвонить 112; сообщить координаты и ориентиры; следовать указаниям специалистов". |
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки ситуаций и даёт инструкцию: "В группе распределите роли: наблюдатель, составитель сообщения, специалист по маршруту, докладчик. За две минуты определите опасности, безопасные действия и текст сообщения. Используйте приём «Снежный ком»: сначала каждый предлагает решение, затем группа выбирает общее." | В группах анализируют ситуацию, составляют алгоритм и сообщение. Докладчик сообщает: "Мы находимся у грунтовой дороги в 500 метрах от деревни, видим низовой пожар, ветер направлен к дороге; отходим к открытому участку, звоним 112 и передаём ориентиры". |
2 мин | Учитель разбирает типичные ошибки: "Почему нельзя прятаться в густом лесу, двигаться навстречу огню или возвращаться за вещами? Как поступить, если телефон не ловит сеть?" | Объясняют: "В лесу больше горючего материала и дыма; навстречу огню идти опасно; вещи не важнее жизни; нужно выйти к открытой местности или людям и передать информацию другим способом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы составили не просто список правил, а последовательность принятия решений. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять её без подсказки группы."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой, формат ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание видов пожаров, причин, опасностей и порядка действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт мини-тест: "Выполните четыре задания самостоятельно. В первом установите соответствие между видом пожара и его характеристикой. Во втором разделите причины на природные и антропогенные. В третьем выберите два правильных действия при приближении пожара. В четвёртом восстановите порядок сообщения по телефону 112. Работайте спокойно: сначала прочитайте условие, затем исключите явно опасные варианты." | Индивидуально выполняют задания: устанавливают соответствия, классифицируют причины, выбирают безопасные действия, восстанавливают алгоритм сообщения. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: "Проверьте себя цветной ручкой. За каждый правильный ответ поставьте один балл. Ошибку не просто зачеркните, а подпишите, какое правило нужно повторить." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, отмечают затруднение. Задают уточняющие вопросы по ошибочным вариантам. |
Эталон решения
Правильная последовательность при обнаружении природного пожара: 1) не приближаться к огню и оценить опасность с безопасного расстояния; 2) отойти из зоны дыма и распространения огня; 3) сообщить по телефону 112 место, ориентиры, вид и направление пожара, наличие людей; 4) предупредить находящихся рядом; 5) выполнять указания спасателей. При выборе маршрута нельзя идти навстречу фронту огня, в густой дым и на участок торфяной почвы с признаками подземного горения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие элементы алгоритма уже стали понятными. Ошибка в таком задании — не повод для тревоги, а указатель, что именно нужно повторить. Завершим урок рефлексией и сформулируем правила, которые пригодятся в реальной жизни."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, оценить готовность к безопасным действиям и получить задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Одноминутная бумага»: "Закончите три предложения: «Теперь я знаю…», «При пожаре нельзя…», «Если я затруднюсь, я…». Пишите кратко и конкретно." | Пишут ответы: "Теперь я знаю виды пожаров"; "нельзя идти навстречу огню"; "сообщу 112 и буду выполнять указания спасателей". |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Зелёная карточка — я могу назвать виды пожаров и действовать по алгоритму; жёлтая — нужна тренировка сообщения 112; красная — осталось существенное затруднение. Поднимите карточку и назовите один вопрос, если он есть." | Показывают карточки, называют личный результат и вопрос; формулируют: "Мне нужно ещё раз повторить различия между верховым и низовым пожаром". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте устно: чем фактор отличается от причины? Какую информацию нужно сообщить по телефону 112? Почему нельзя выбирать путь через дым?" | Отвечают: "Фактор создаёт условия, причина вызывает возгорание"; перечисляют сведения для 112; объясняют опасность дыма и плохой видимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились не только различать природные пожары, но и принимать безопасные решения. Главное правило — жизнь важнее вещей и попыток стать самостоятельным пожарным. Используйте алгоритм спокойно и последовательно."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены не менее 4 из 4 видов и характеристик пожаров, правильно классифицированы причины, назван полный алгоритм действий и составлено сообщение 112 с местом, ориентирами и направлением распространения огня.
- «4» — верно выполнены не менее 3 заданий из 4; алгоритм в основном правильный, но пропущен один элемент сообщения или одна опасность природного пожара.
- «3» — верно выполнены не менее 2 заданий из 4; ученик называет основное правило ухода из опасной зоны, но допускает неточности в классификации или последовательности действий.
- «2» — выполнено менее 2 заданий либо предложены опасные действия: движение навстречу огню, приближение к пожару, укрытие в густом дыму или самостоятельное тушение крупного пожара.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различиях между низовым, верховым, торфяным и степным пожарами? | Проверка осознания предметного содержания и умения классифицировать пожары. |
Какая часть алгоритма действий при нахождении в зоне пожара требует повторения? | Выявление точек затруднения в практическом алгоритме. |
Какие сведения необходимо сообщить оператору 112? | Проверка готовности применять знания в жизненной ситуации. |
Какое правило вы считаете самым важным для сохранения жизни? | Формирование личностного смысла и ответственного отношения к безопасности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы разобрали виды природных пожаров, их причины и опасные факторы, а также составили алгоритм действий в зоне пожара. Запомните типичную ошибку: нельзя выбирать путь только по принципу «подальше от огня» — нужно учитывать дым, ветер, рельеф и направление распространения. Если пожар обнаружен, отойдите в безопасное место и сообщите точную информацию по телефону 112. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать действия при чрезвычайных ситуациях и научимся оценивать обстановку по нескольким признакам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из четырёх строк: вид природного пожара, что горит, скорость и направление распространения, главная опасность. Выучить алгоритм действий и сведения для сообщения 112. | Закрепляет классификацию пожаров и последовательность безопасного поведения; при проверке обратить внимание на точность формулировок и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Решить 3 ситуационные задачи: обнаружение дыма в лесу, приближение степного пожара к дороге, нахождение рядом с торфяным участком. Для каждой записать опасности, безопасный маршрут и текст сообщения 112. | Формирует умение применять знания в реальном контексте; при проверке оценить учёт ветра, дыма, рельефа и наличие ориентиров. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать памятку или инфографику «Природный пожар: 5 действий, которые сохраняют жизнь», включив не менее четырёх опасностей, три причины и полный алгоритм обращения за помощью. | Развивает креативное мышление, умение отбирать главное и передавать информацию; при проверке обратить внимание на достоверность, логичность и понятность для подростка. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем низовой пожар отличается от верхового? Какие факторы ускоряют распространение огня? Назовите две антропогенные причины. Какое первое действие нужно выполнить при обнаружении пожара? Какие сведения сообщают по телефону 112?»
