Природные чрезвычайные ситуации и их классификация
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать природные чрезвычайные ситуации, классифицировать их по источнику возникновения и масштабу распространения, а также выбирать первичные правила безопасного поведения в типичной ситуации.
- Сформировать представление о природных чрезвычайных ситуациях, их основных видах и поражающих факторах.
- Научить классифицировать природные чрезвычайные ситуации по происхождению: геологические, метеорологические, гидрологические, природные пожары и биологические.
- Развивать умение извлекать информацию из схем, карт и коротких сообщений, сопоставлять признаки и делать обоснованный вывод.
- Формировать ответственное отношение к личной безопасности, готовность действовать по алгоритму и снижать тревожность перед заданиями формата ОГЭ через пошаговую тренировку.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни и здоровья человека при возникновении природной опасности.
- Проявляют ответственное отношение к соблюдению правил безопасного поведения и официальных указаний.
- Понимают практическую значимость знаний ОБЗР для повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности.
- Осознают, что последовательное выполнение алгоритма помогает снизить растерянность в чрезвычайной ситуации.
Метапредметные
- Извлекают признаки природной чрезвычайной ситуации из текста, изображения и условной карты.
- Сравнивают виды чрезвычайных ситуаций и распределяют примеры по классификационным группам.
- Формулируют выводы, аргументируют выбор и корректируют ошибочную классификацию.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, используют цифровую презентацию и интерактивное задание.
Предметные
- Знать определение природной чрезвычайной ситуации и основные группы природных опасностей.
- Уметь классифицировать землетрясение, извержение вулкана, оползень, ураган, наводнение, природный пожар и эпидемию по источнику возникновения.
- Уметь различать локальные, муниципальные, региональные и федеральные чрезвычайные ситуации по масштабу распространения и последствиям.
- Владеть алгоритмом анализа сообщения о природной чрезвычайной ситуации: источник, место, масштаб, поражающие факторы, действия населения.
- Решать учебные задания на установление соответствия и классификацию, аналогичные заданиям ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучаемые правила с личной безопасностью и безопасностью окружающих.
- Формируют внутреннюю готовность не поддаваться панике и обращаться к официальным источникам информации.
- Определяют личную значимость умения быстро распознавать опасность.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока по проблемному вопросу и планируют последовательность действий.
- Проверяют правильность классификации по заданным признакам.
- Фиксируют затруднение, исправляют ошибку по эталону и оценивают результат.
- Распределяют время при выполнении задания формата ОГЭ.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки природных чрезвычайных ситуаций.
- Классифицируют объекты по основанию и объясняют выбранное основание.
- Строят простую схему «источник опасности — поражающий фактор — возможные последствия».
- Работают с текстом, таблицей, изображением и цифровыми материалами.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ с использованием терминов темы.
- Согласуют решение в паре и группе, распределяя роли аналитика, докладчика и проверяющего.
- Задают уточняющие вопросы и аргументированно принимают или отклоняют предложение одноклассника.
- Соблюдают правила делового обсуждения и конструктивно исправляют ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определением природной чрезвычайной ситуации, классификационной схемой и фотографиями землетрясения, наводнения, урагана, природного пожара и эпидемии.
- Вывести на доску или первый слайд проблемный вопрос: «Как по короткому сообщению определить вид и масштаб природной чрезвычайной ситуации?»
- Распечатать карточки с 8 описаниями природных опасностей — по одной на группу из 4 человек, всего 6 карточек.
- Распечатать индивидуальный лист с заданием формата ОГЭ и листом самопроверки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить таблицу на экране: «Группа — примеры — характерные признаки».
- Подготовить компьютер, проектор или интерактивную доску, таймер и, при наличии, интерактивную викторину без обязательной регистрации учащихся.
- Заранее разместить на доске опорные слова: «источник», «масштаб», «поражающий фактор», «правила поведения».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и листа для сегодняшней работы. Сегодня мы будем действовать как специалисты службы безопасности: не просто узнавать термины, а быстро определять, с какой природной угрозой столкнулись люди и что важно сообщить в первую очередь." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране короткое сообщение: «После продолжительных ливней уровень воды в реке резко поднялся, несколько улиц оказались затоплены». Учитель задаёт вопрос: "Какое опасное явление описано? Можно ли уже назвать его чрезвычайной ситуацией? Какие сведения нам нужны для точной классификации?" | Читают сообщение, предполагают: «Наводнение». Называют недостающие сведения: место, масштаб, последствия, число пострадавших. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного названия явления недостаточно: для классификации нужны признаки и последствия. Сейчас восстановим необходимые знания и найдём точный алгоритм анализа."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «опасное природное явление», «чрезвычайная ситуация», «поражающий фактор».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "В течение 30 секунд самостоятельно запишите, чем опасное природное явление отличается от чрезвычайной ситуации. Затем обсудите формулировку с соседом и подготовьте один общий ответ." | Записывают собственные определения, обсуждают их в парах, формулируют ответ: «Чрезвычайная ситуация связана с нарушением нормальных условий жизни и возможными потерями, а не только с фактом природного явления». |
3 мин | Учитель показывает три слова: «источник», «поражающий фактор», «последствие» и просит связать их на примере землетрясения: "Что является источником? Что непосредственно воздействует на людей и здания? К чему это может привести?" | Строят цепочку: «землетрясение — подземные толчки и обрушения — травмы, разрушение зданий, нарушение коммуникаций». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как анализировать опасное явление через источник, поражающий фактор и последствия. Теперь проверим, каких знаний нам не хватает, чтобы распределить разные ситуации по группам."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран список: «извержение вулкана, гололёд, наводнение, эпидемия, лесной пожар, оползень». Учитель говорит: "Распределите эти примеры по группам так, как считаете правильным. Обратите внимание: некоторые явления можно перепутать по внешнему виду, поэтому обязательно назовите основание классификации." | Распределяют примеры в парах, замечают затруднение с гололёдом, эпидемией и природным пожаром, формулируют вопросы. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как по признакам определить группу природной чрезвычайной ситуации и понять её масштаб? Сформулируйте цель урока одним предложением. Подсказка: начните со слов «научиться…»." | Формулируют цель: «Научиться распознавать и классифицировать природные чрезвычайные ситуации по источнику и масштабу, объясняя свой выбор». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение зафиксировано: отдельные примеры нельзя распределять случайно. Нам нужен чёткий признак классификации, и сейчас мы построим такую схему."
Этап 4. Открытие нового знания. Классификационная схема (10 мин)
Цель этапа: сформировать систему классификации природных чрезвычайных ситуаций по источнику и масштабу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране таблицу и объясняет: "Записываем первое основание — источник возникновения. Геологические ситуации связаны с процессами земной коры: землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы. Метеорологические вызваны опасными явлениями атмосферы: ураганы, смерчи, сильные морозы, засухи. Гидрологические связаны с водными объектами: наводнения, паводки, селевые потоки. Отдельно рассматриваем природные пожары и биологические чрезвычайные ситуации — эпидемии, эпизоотии и поражение растений." | Записывают группы и примеры, задают уточняющие вопросы, соотносят примеры с источниками. |
3 мин | Учитель продолжает: "Второе основание — масштаб. Локальная ситуация ограничена территорией объекта или небольшого участка. Муниципальная затрагивает территорию муниципального образования. Региональная охватывает субъект или несколько муниципальных образований. Федеральная имеет особо крупные последствия и выходит за пределы одного региона. В учебной задаче всегда ищите указание на территорию и последствия, а не угадывайте масштаб по названию явления." | Составляют в тетради лестницу масштабов: «локальная — муниципальная — региональная — федеральная», выделяют признаки каждой ступени. |
3 мин | Учитель демонстрирует алгоритм на примере: "Сообщение: «После землетрясения повреждены здания в двух районах города, нарушено водоснабжение, работают спасатели». Первый шаг — называем источник: геологический. Второй — определяем явление: землетрясение. Третий — отмечаем поражающие факторы и последствия. Четвёртый — устанавливаем масштаб по указанной территории и последствиям, не добавляя сведений, которых в тексте нет." | По алгоритму подчёркивают в сообщении источник, явление, территорию и последствия; формулируют вывод: «Это геологическая природная чрезвычайная ситуация; масштаб нужно определить по официальным данным о территории и последствиях». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Природные чрезвычайные ситуации классифицируют по источнику возникновения и масштабу. Основные группы по источнику: геологические, метеорологические, гидрологические, природные пожары, биологические. Алгоритм: источник — явление — поражающие факторы — последствия — территория и масштаб».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий алгоритм. Теперь проверим его на конкретных примерах и убедимся, что классификация объясняется признаками, а не запоминанием отдельных слов."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (8 мин)
Цель этапа: применить классификационную схему к учебным ситуациям и аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки: "В каждой группе распределите роли: аналитик читает условие, классификатор определяет группу, секретарь заполняет таблицу, докладчик представляет вывод. На карточке нужно указать источник, вид ситуации и два признака, подтверждающих ответ." | Распределяют роли, получают карточки и читают условия. |
5 мин | Учитель предлагает ситуации: «1. Подземные толчки разрушили несколько зданий. 2. Сильный ветер с порывами сорвал крыши. 3. Река вышла из берегов после продолжительных дождей. 4. Огонь быстро распространяется по сухой траве и лесу. 5. В населённом пункте зарегистрирован резкий рост инфекционных заболеваний. 6. С горного склона сошла масса грязи, камней и воды». Учитель напоминает: "Не называйте только ответ, добавляйте объяснение: «Это …, потому что …»." | Распределяют ситуации: землетрясение — геологическая; ураган — метеорологическая; наводнение — гидрологическая; природный пожар; эпидемия — биологическая; сель — опасное геологическое или гидрогеологическое явление в зависимости от принятой классификации. Обосновывают решения. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поднимите карточку зелёного цвета, если согласны с ответом группы, жёлтую — если требуется уточнение. Проверяем не только название, но и основание классификации." | Сравнивают решения групп, задают вопросы, исправляют спорную формулировку о селе, записывают уточнение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились объяснять классификацию через признаки. Теперь каждый самостоятельно выполнит короткое задание в формате ОГЭ, чтобы проверить собственный результат."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение классифицировать природные чрезвычайные ситуации и исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист: "Выполните три задания. Первое: установите соответствие между ситуацией и группой природных чрезвычайных ситуаций. Второе: выберите два примера гидрологических чрезвычайных ситуаций из списка. Третье: объясните в двух предложениях, почему землетрясение относится к геологическим ситуациям. Работайте молча, на задание отведите пять минут." | Индивидуально устанавливают соответствия, выбирают наводнение и селевой поток, записывают объяснение о процессах земной коры и движении пород. |
3 мин | Учитель показывает эталон: "Проверьте себя по экрану. За каждое правильное соответствие поставьте один балл, за верный выбор двух примеров — один балл, за объяснение с указанием источника — два балла. Ошибку не стирайте: зачеркните её одной линией и рядом запишите исправление." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают, на каком шаге алгоритма возникло затруднение. |
Эталон решения
«Землетрясение — геологическая природная чрезвычайная ситуация, потому что его источник связан с процессами в земной коре. Наводнение и селевой поток относят к гидрологическим ситуациям, поскольку они связаны с опасным перемещением или подъёмом воды. При классификации необходимо опираться на источник явления, а не только на внешние последствия».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что основа задания — внимательное чтение признаков. Осталось обобщить знания и сформулировать правила, которые помогут действовать спокойно и грамотно."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёный цвет, если можете самостоятельно назвать группы природных чрезвычайных ситуаций и классифицировать пример; жёлтый — если нужна подсказка; красный — если алгоритм пока не получается. Затем завершите фразу: «Чтобы классифицировать природную чрезвычайную ситуацию, я сначала…»." | Показывают цвет, завершают фразу: «сначала определяю источник, затем явление, поражающие факторы, последствия и масштаб». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Чем опасное природное явление отличается от чрезвычайной ситуации? По какому признаку отличают геологические и метеорологические ситуации? Почему одного названия явления недостаточно для определения масштаба?" | Отвечают: «ЧС связана с нарушением условий жизни и последствиями»; «по источнику — процессы земной коры или атмосферы»; «масштаб зависит от территории и последствий». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень. В каждом варианте используйте алгоритм урока и подчёркивайте признаки, на которые опираетесь. Это поможет подготовиться к заданиям ОГЭ без механического заучивания." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, уточняют критерии и задают вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за описанием события его источник, вид и возможный масштаб. Именно такой порядок снижает риск ошибки и помогает действовать спокойно. На следующем уроке мы подробнее разберём правила поведения при отдельных природных чрезвычайных ситуациях."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно классифицированы все 6 ситуаций в групповой работе или набрано 5–6 баллов в индивидуальной работе; каждый ответ обоснован признаком источника.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка либо набрано 3–4 балла; алгоритм в целом применён правильно, но требуется уточнение одного признака.
- «3» — набрано 2 балла или допущены две-три ошибки, однако ученик правильно называет не менее трёх групп природных чрезвычайных ситуаций и исправляет ошибки по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о классификации природных чрезвычайных ситуаций? | Выявление осознания основного предметного результата урока. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным: определить источник, поражающий фактор или масштаб? | Выявление точек затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Какой пример вы теперь сможете классифицировать самостоятельно? | Проверка переноса знания на конкретную ситуацию. |
Что помогло вам не растеряться при выполнении задания формата ОГЭ? | Формирование осознанной стратегии работы и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились классифицировать природные чрезвычайные ситуации не по догадке, а по источнику, признакам, последствиям и масштабу. Важно помнить типичную ошибку: нельзя определять масштаб только по названию явления, необходимо внимательно читать сведения о территории и последствиях. Вы уже умеете применять этот алгоритм в заданиях, похожих на задания ОГЭ. На следующем уроке мы рассмотрим безопасные действия людей при землетрясении, наводнении, урагане и природном пожаре."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по пяти группам природных чрезвычайных ситуаций: указать по два примера, источник возникновения и один поражающий фактор для каждого примера. | Закрепляет термины и проверяет правильность соотнесения явления с группой; при проверке смотреть на точность источника и примеров. |
Средний (повышающий) | Проанализировать три коротких сообщения о землетрясении, наводнении и урагане по алгоритму «источник — явление — поражающие факторы — последствия — предполагаемый масштаб» и дать развёрнутый ответ по каждому. | Развивает смысловое чтение, классификацию и аргументацию; при проверке учитывать наличие всех пяти шагов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-памятку «Как распознать природную чрезвычайную ситуацию по сообщению» объёмом 8–10 предложений с двумя собственными примерами и тремя вопросами для самопроверки в формате ОГЭ. | Формирует умение создавать алгоритм и переносить знания в практический контекст; при проверке смотреть на корректность классификации, ясность алгоритма и самостоятельность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите пять основных групп природных чрезвычайных ситуаций. Какое основание используется для их классификации? Какие два сведения нужны для определения масштаба? С какого шага начинается анализ сообщения о природной опасности?»
