Природные чрезвычайные ситуации и опасности природной среды
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться классифицировать природные чрезвычайные ситуации, распознавать основные опасности, связанные с дикими животными, змеями, насекомыми, паукообразными, ядовитыми грибами и растениями, и выбирать безопасный алгоритм поведения не менее чем в 4 из 5 учебных ситуаций.
- Сформировать представление о природных чрезвычайных ситуациях, их видах, причинах и возможных последствиях.
- Научить применять алгоритм безопасного поведения при встрече с диким животным, змеёй, жалящим насекомым, паукообразным, ядовитым грибом или растением.
- Развивать умение анализировать информацию на схеме и экране, выделять признаки опасности, обосновывать решение и работать с заданиями экзаменационного формата.
- Воспитывать ответственное отношение к собственной безопасности, природе и жизни окружающих.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил поведения в природной среде.
- Проявляют готовность обращаться за помощью и не предпринимать рискованных действий при неизвестных симптомах или встрече с опасным объектом.
- Понимают практическую значимость изученного материала для походов, отдыха на природе и повседневной безопасности.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря работе с понятным алгоритмом анализа ситуации.
Метапредметные
- Классифицируют природные чрезвычайные ситуации по происхождению и характеру воздействия.
- Извлекают информацию из схемы, изображения, краткого описания и таблицы.
- Сравнивают безопасные и опасные модели поведения, аргументируют выбор алгоритма действий.
- Планируют последовательность действий в чрезвычайной ситуации и осуществляют взаимопроверку по критериям.
Предметные
- Знают основные группы природных чрезвычайных ситуаций: геологические, геофизические, метеорологические, гидрологические, природные пожары и биологические угрозы.
- Умеют отличать чрезвычайную ситуацию природного характера от локальной опасной ситуации.
- Знают правила безопасного поведения при встрече с дикими животными, змеями, насекомыми и паукообразными.
- Умеют распознавать риск употребления неизвестных грибов и растений и объяснять недопустимость пробования.
- Владеют алгоритмом вызова экстренной помощи по номеру 112 и передачи оператору основных сведений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят правила поведения с ценностью сохранения жизни и здоровья.
- Оценивают собственную готовность действовать спокойно и последовательно в природной среде.
- Формируют ответственное отношение к животным и окружающей природной среде.
- Осознают значение профилактики как способа снизить вероятность травмы или отравления.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемной ситуации.
- Планируют действия по алгоритму «остановись — оцени — отойди — сообщи — окажи допустимую помощь».
- Проверяют себя по эталону и исправляют ошибки в классификации опасностей.
- Оценивают результат выполнения задания и определяют вопрос, требующий повторения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки природных чрезвычайных ситуаций.
- Классифицируют объекты природной среды по степени и характеру опасности.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поведением человека и возможными последствиями.
- Моделируют безопасный алгоритм поведения по описанию конкретной ситуации.
- Находят в информационном сообщении сведения, необходимые для обращения за помощью.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и малых группах, распределяя роли аналитика, докладчика и проверяющего.
- Формулируют вопросы о причинах и последствиях природных опасностей.
- Аргументируют решение ссылкой на правило безопасности.
- Корректно дополняют ответ одноклассника и разрешают расхождения при взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с классификацией природных чрезвычайных ситуаций, изображениями безопасных и опасных действий и памяткой вызова 112.
- Распечатать по одному комплекту на группу из четырёх человек: карточки с ситуациями о животных, змеях, насекомых, паукообразных, грибах и растениях.
- Распечатать по одному листу самооценки и одному заданию экзаменационного формата на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор» и стикеры для рефлексии.
- Вывести на доску схему: «остановись — оцени — отойди — сообщи — действуй безопасно».
- Подготовить таблицу для классификации: геологические, метеорологические, гидрологические, природные пожары, биологические.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и короткий видеоролик без звука о правилах поведения в лесу.
- Подготовить таймер на 3 минуты для групповой работы и 2 минуты для самостоятельной проверки.
- Предусмотреть аптечку как демонстрационный объект; не использовать настоящих животных, насекомых, грибов или растений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию туристической тропы с предупреждающими знаками: "Представьте, что вы идёте по лесу после дождя. На маршруте встречаются следы животного, змея у тропы и неизвестные ягоды. Какая ситуация здесь самая опасная? Можно ли заранее снизить риск?" | Рассматривают изображение, называют варианты: "Опасны все ситуации, если не знать правил"; формулируют личный опыт или предположение. |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: "Сегодня нам нужно понять, как отличить природную чрезвычайную ситуацию от отдельной опасности и как действовать без паники. Материал пригодится не только в походе, но и при выполнении заданий ОГЭ: важно определить объект, риск и правильную последовательность действий." | Записывают тему, формулируют ожидаемый результат: "Научиться распознавать природные опасности и выбирать безопасное действие". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна природная среда может содержать разные угрозы. Сначала вспомним, какие чрезвычайные ситуации природного происхождения уже умеем различать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о чрезвычайных ситуациях и выявить затруднения в классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор» и показывает шесть утверждений: "Землетрясение относится к природным ЧС. Обрыв линии электропередачи из-за грозы — это всегда природная ЧС. Наводнение связано с опасным повышением уровня воды. Лесной пожар может иметь природные и антропогенные причины. Укус насекомого всегда означает чрезвычайную ситуацию. Неизвестный гриб нельзя пробовать даже маленьким кусочком." | Поднимают зелёную карточку при согласии и красную при несогласии; объясняют ответы: "Укус может быть локальной опасной ситуацией, а не ЧС"; "Пожар может быть вызван человеком". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске ключевые слова и спрашивает: "По каким признакам мы будем классифицировать ситуацию? Что нужно узнать прежде всего?" | Формулируют: "Что произошло, где, каков масштаб, есть ли угроза жизни и здоровью, как быстро распространяется опасность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили отдельные виды природных опасностей, но пока не выстроили единую систему. Теперь найдём признак, который объединяет и различает эти ситуации."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно определить содержание и алгоритм работы на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три описания: "В районе произошло землетрясение; турист увидел медведя; человек съел неизвестную ягоду. Все три случая опасны, но одинаково ли мы будем действовать? Какие сведения нужно выделить?" Учитель задаёт цепочку вопросов: "Что является масштабным событием? Где действует непосредственная угроза? Какое действие будет первым?" | Сравнивают ситуации и отвечают: "Землетрясение может затронуть территорию и людей; встреча с животным локальна; ягода опасна из-за возможного отравления". |
2 мин | Учитель формулирует план: "Работаем по трём шагам: классифицируем природные ЧС, составляем правила поведения при встрече с животными и членистоногими, затем отдельно проверяем опасность грибов и растений. В конце решим задания, похожие на экзаменационные." | Записывают план урока, задают уточняющие вопросы, называют критерий успеха: "Я могу объяснить, почему действие безопасно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто перечислить опасности, а научиться распознавать их и выбирать действие с наименьшим риском. Переходим к классификации природных чрезвычайных ситуаций."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Классификация природных ЧС (7 мин)
Цель этапа: сформировать представление о группах природных чрезвычайных ситуаций и признаках их классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему: "Природные ЧС классифицируют по происхождению и проявлению. Геологические связаны с процессами земной коры: землетрясения, извержения, оползни, обвалы. Метеорологические вызваны опасными явлениями атмосферы: ураганы, смерчи, сильные осадки, метели. Гидрологические связаны с водой: наводнения, паводки, заторы. Отдельно выделяют природные пожары и биологические угрозы." | Записывают в тетрадь названия групп, соотносят примеры с категориями, отвечают: "Смерч — метеорологическая ЧС; наводнение — гидрологическая; оползень — геологическая". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый выберите группу для карточки, затем обсудите в паре, после чего четыре человека составят общий вариант. Обоснуйте решение одним признаком." | Индивидуально распределяют карточки, в парах обсуждают, в группах составляют классификацию: "Извержение относится к геологическим, потому что связано с процессами земной коры". |
2 мин | Учитель демонстрирует интерактивную схему и уточняет: "Чем чрезвычайная ситуация отличается от единичной опасности? Почему один и тот же природный фактор может иметь разные последствия?" | Формулируют: "ЧС имеет масштаб, нарушает нормальные условия жизни и угрожает людям; единичная опасность может быть локальной". |
Запись в тетрадях
- Природная чрезвычайная ситуация — обстановка на определённой территории, возникшая из-за опасного природного явления и способная привести к жертвам, ущербу и нарушению условий жизнедеятельности.
- Основные группы: геологические, метеорологические, гидрологические, природные пожары, биологические угрозы.
- Алгоритм анализа: источник опасности — масштаб — возможные последствия — безопасное действие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть классификационная основа. Но в природной среде опасность часто встречается не как масштабное бедствие, а как конкретный объект. Разберём, как действовать при встрече с ним."
Этап 5. Работа в группах: опасности живой природы (8 мин)
Цель этапа: открыть и систематизировать правила безопасного поведения при встрече с животными, змеями, насекомыми и паукообразными.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует «Мозаику»: "Каждая группа получает карточку с ситуацией. Ваша задача — определить опасность, назвать два запрещённых действия, составить безопасный алгоритм и подготовить объяснение на 30 секунд. Группа 1 работает с диким животным, группа 2 — со змеёй, группа 3 — с жалящим насекомым, группа 4 — с клещом или другим паукообразным." Учитель напоминает: "Не приближайтесь, не трогайте, не провоцируйте, не пытайтесь самостоятельно удалять неизвестный объект из раны; при ухудшении состояния обращайтесь за помощью." | Распределяют роли, читают карточки, выделяют признаки опасности и записывают алгоритм. Формулируют: "При встрече с диким животным не бежать и не приближаться; спокойно отойти, не поворачиваясь резко, сообщить взрослым или специалистам"; "При обнаружении клеща обратиться в медицинскую организацию и не раздавливать его голыми руками". |
3 мин | Учитель проводит взаимное обучение: "Докладчик каждой группы назовёт ситуацию и алгоритм. Остальные слушают и отмечают в листе, есть ли три элемента: профилактика, действие в момент опасности, обращение за помощью." | Докладчики представляют решения. Остальные фиксируют правило и задают вопросы: "Что делать, если после укуса быстро нарастает отёк?" — "Немедленно вызвать 112 и сообщить о симптомах". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Во всех ситуациях повторяется общий принцип: не рисковать ради любопытства, увеличить расстояние, оценить состояние и своевременно обратиться за помощью. Теперь проверим, как этот принцип работает для грибов и растений."
Этап 6. Ядовитые грибы и растения. Межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: сформировать безопасную модель поведения при контакте с неизвестными грибами и растениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения нескольких грибов и растений без требования распознавать их по фотографии: "Почему внешнее сходство не является доказательством съедобности? Какие народные способы проверки могут быть опасными?" Затем связывает тему с биологией и химией: "Токсичные вещества могут не иметь заметного запаха или вкуса; некоторые сохраняются после обработки." | Отвечают: "Нельзя пробовать неизвестное, ориентироваться на цвет, запах, потемнение серебра или реакцию животных"; формулируют правило: "Собирают только хорошо известные виды и не употребляют сомнительные". |
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Подросток съел неизвестный гриб, почувствовал слабость и тошноту. Что делать?" Учитель подчёркивает: "Не ждать ухудшения, не заниматься самолечением, сохранить остатки продукта при возможности и вызвать 112." | Составляют последовательность: прекратить употребление, сообщить взрослым, вызвать 112, описать продукт и симптомы, выполнять инструкции медиков. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Биологические знания помогают понять источник опасности, но в реальной ситуации нельзя ставить диагноз самостоятельно. Мы переходим к физкультминутке и затем применим все правила в заданиях."
Этап 7. Физкультминутка «Безопасный маршрут» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить последовательность безопасных действий через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Выполняем движения по алгоритму. На слово «остановись» замрите; на слово «оцени» поверните голову влево и вправо; на слово «отойди» сделайте два спокойных шага назад; на слово «сообщи» покажите жест вызова телефона; на слово «помоги» положите ладонь на плечо партнёра, не касаясь места травмы." | Выполняют движения, повторяют вслух цепочку: "Остановись — оцени — отойди — сообщи — действуй безопасно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм должен быть не только понятен, но и легко воспроизводиться в стрессовой ситуации. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 8. Самостоятельная работа и самопроверка в формате ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: проверить применение знаний к новым ситуациям и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните пять заданий. В первом соотнесите явление и группу ЧС; во втором выберите безопасное действие при встрече с животным; в третьем определите верное правило при обнаружении клеща; в четвёртом исключите опасный способ проверки гриба; в пятом расположите действия при отравлении в правильной последовательности." | Индивидуально выполняют задания, записывают не только букву ответа, но и краткое обоснование в одном предложении. |
3 мин | Учитель выводит эталон и организует самопроверку: "Проверьте ответ по ключу. За каждый верный пункт поставьте один балл. Ошибку не стирайте: рядом запишите, какое правило нужно повторить." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, отмечают вопрос в листе самооценки. |
Эталон решения
Для ситуации «человек съел неизвестный гриб и почувствовал недомогание» эталон таков: 1) прекратить употребление; 2) немедленно сообщить взрослым; 3) вызвать 112; 4) сообщить оператору, что съедено, когда и какие симптомы появились; 5) не принимать лекарства и не вызывать рвоту без указания медицинского специалиста; 6) сохранить остатки продукта для возможного исследования.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что важен не механический выбор ответа, а объяснение. Если ошибка возникла из-за последовательности действий, вернитесь к общей схеме и восстановите её по смыслу."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и зафиксировать способ дальнейшего закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите три фразы: «Теперь я умею…», «Самое важное правило…», «Мне нужно повторить…». Затем просит показать карточку светофора." | Письменно завершают фразы, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку, называют конкретное затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень; желающие выполняют повышающий или дополнительный. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: почему нельзя пробовать неизвестный гриб даже в малом количестве?" | Записывают домашнее задание, отвечают: "Потому что токсичность может не определяться внешним видом, вкусом или количеством, а последствия могут быть тяжёлыми". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 5 заданий из 5, классификация обоснована, алгоритмы при встрече с животным и при отравлении записаны последовательно, указано обращение по номеру 112.
- «4» — верно выполнены 4 задания из 5, допущена одна неточность в классификации или последовательности действий, но основные правила безопасности сформулированы правильно.
- «3» — верно выполнены 3 задания из 5, ученик распознаёт часть опасностей, но допускает ошибки в алгоритме обращения за помощью или в правилах поведения с неизвестными грибами и растениями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие группы природных чрезвычайных ситуаций вы теперь можете назвать и привести к ним пример? | Проверка понимания классификации и умения приводить пример. |
Какое действие является первым при встрече с неизвестным животным или змеёй? | Выявление усвоения принципа прекращения рискованных действий и увеличения расстояния. |
Почему фотография или внешний вид не гарантируют безопасность гриба или растения? | Проверка осознания ограниченности бытового распознавания и межпредметной связи с биологией. |
В каком месте алгоритма вы ещё можете ошибиться? | Выявление субъективных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились видеть за природным объектом возможный риск и выбирать безопасное действие. Главное правило — не приближаться и не пробовать неизвестное, сохранять спокойствие и своевременно обращаться за помощью. Частая ошибка — начинать действовать импульсивно, не оценив ситуацию и не увеличив расстояние. На следующем уроке мы продолжим разбирать алгоритмы поведения при чрезвычайных ситуациях и потренируемся применять их в более сложных комбинированных заданиях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из трёх столбцов: «опасный объект или явление», «возможный риск», «безопасное действие». Заполнить не менее чем для 8 объектов: землетрясение, наводнение, гроза или ураган, дикое животное, змея, жалящее насекомое, клещ, неизвестный гриб или растение. | Закрепляет классификацию и алгоритмы поведения; при проверке обращать внимание на конкретность действий и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Решить 5 ситуационных заданий экзаменационного формата на классификацию природных ЧС и выбор поведения при встрече с животными, клещом, неизвестными грибами и растениями. К каждому ответу написать краткое обоснование. | Развивает применение и анализ; при проверке смотреть, связано ли обоснование с признаком опасности и последовательностью действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать памятку «Безопасный выход на природу» объёмом 8–10 пунктов с разделами «до выхода», «во время маршрута», «при встрече с опасностью», «при обращении за помощью». Включить правильное сообщение оператору 112. | Формирует умение создавать практический продукт и переносить знания в жизненный контекст; оценивать полноту, точность и понятность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие пять групп природных чрезвычайных ситуаций мы выделили?», «Что нельзя делать при встрече с диким животным или змеёй?», «Какой номер используют для вызова экстренных служб?», «Почему неизвестные грибы и растения нельзя пробовать?»
