Экстремизм и терроризм: содержание, формы проявления, последствия и уровни террористической опасности
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся смогут различать понятия «экстремизм» и «терроризм», классифицировать не менее четырёх форм их проявления, объяснять возможные последствия террористических актов и правильно соотносить уровни террористической опасности с мерами безопасности.
- Сформировать представление о содержании понятий «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязи и причинах возникновения.
- Научить анализировать учебные и жизненные ситуации, отделяя признаки экстремистской деятельности от конфликтов, критики и законного выражения мнения.
- Закрепить алгоритм безопасного поведения при угрозе террористического акта и знание уровней террористической опасности.
- Развивать критическое мышление, информационную грамотность, ответственное отношение к собственной безопасности и безопасности окружающих.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность человеческой жизни, правопорядка, мира и гражданской ответственности.
- Понимают недопустимость оправдания насилия, распространения экстремистских материалов и участия в опасных интернет-сообществах.
- Проявляют ответственное отношение к проверке информации и обращению за помощью при обнаружении угрозы.
- Снижают тревожность за счёт освоения понятного алгоритма безопасного поведения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из определения, схемы, таблицы и условного сообщения об уровне террористической опасности.
- Сравнивают экстремизм и терроризм по целям, способам действий, последствиям и правовым признакам.
- Аргументируют выводы при разборе ситуаций и участвуют в диалоге, соблюдая правила дискуссии.
- Планируют последовательность действий при обнаружении подозрительного предмета или получении угрозы.
- Используют критерии достоверности информации и понимают необходимость обращения к официальным источникам.
Предметные
- Знать содержание понятий «экстремизм», «терроризм», «террористический акт», «уровень террористической опасности».
- Уметь называть основные формы проявления экстремизма и терроризма: пропаганда ненависти, вербовка, распространение запрещённых материалов, захват заложников, взрыв, поджог, угроза совершения насилия.
- Уметь объяснять политические, социальные, экономические, идеологические и психологические причины вовлечения людей в экстремистскую деятельность.
- Уметь описывать последствия террористических актов для личности, общества, государства и инфраструктуры.
- Владеть алгоритмом безопасного поведения: не приближаться, не трогать, отойти, предупредить окружающих, сообщить в экстренные службы и выполнять указания специалистов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за слова, публикации, пересылку материалов и поведение в сети.
- Формируют неприятие насилия, унижения людей по национальному, религиозному или социальному признаку.
- Связывают изучаемые правила с будущей профессиональной и гражданской жизнью.
- Оценивают собственную готовность действовать спокойно и законно в чрезвычайной ситуации.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план её достижения по этапам урока.
- Контролируют правильность классификации ситуаций по заданным признакам.
- Сверяют собственный ответ с эталоном и исправляют ошибки.
- Оценивают уровень понимания темы по листу самооценки и сигналам «светофора».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки экстремизма и терроризма в учебном тексте.
- Сравнивают понятия с помощью таблицы и устанавливают причинно-следственные связи.
- Классифицируют формы проявления террористических актов по способу воздействия и цели.
- Моделируют безопасный алгоритм поведения в виде последовательности действий.
- Проверяют информацию по признакам официальности, конкретности и подтверждаемости.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли: аналитик, секретарь, докладчик, контролёр.
- Формулируют вопросы по тексту и дают краткие аргументированные ответы.
- Учатся возражать без агрессии и отделять оценку поступка от оценки личности.
- Представляют результат группы и учитывают дополнения одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями экстремизма, терроризма, террористического акта, таблицей уровней террористической опасности и алгоритмом действий при обнаружении подозрительного предмета.
- Распечатать на каждого ученика лист самооценки и мини-карточку с итоговым заданием в формате ОГЭ.
- Распечатать четыре комплекта ситуационных карточек для групповой работы; в каждом комплекте — четыре ситуации и таблица «признак — оценка — безопасное действие».
- Подготовить на каждую парту памятку «Не трогай — отойди — предупреди — сообщи — выполняй указания».
- Вывести на экран нейтральные учебные примеры без фотографий насилия, оружия и материалов, которые могут вызвать тревогу или воспроизводить опасную пропаганду.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный — понимаю, жёлтый — есть вопрос, красный — нужна помощь.
- Подготовить таймер, маркеры, доску и магнитные карточки с названиями уровней террористической опасности.
- Обеспечить компьютер, проектор или интерактивную доску; заранее проверить демонстрацию слайдов и доступ к официальным каналам экстренного информирования.
- Разместить на доске номера экстренных служб 112 и 102, а также предупреждение: не пересылать непроверенные сообщения и не публиковать сведения о действиях специальных служб.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент, мотивация и физкультминутка (4 мин)
Цель этапа: создать спокойную рабочую атмосферу, обозначить практическую значимость темы и подготовить внимание класса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о теме, которая связана не с запугиванием, а с грамотностью и безопасностью. Нам важно научиться распознавать опасные признаки, не распространять вредную информацию и знать законный алгоритм действий. Часть заданий будет похожа на задания ОГЭ: нужно будет выбрать признак, установить соответствие и объяснить свой выбор. Ошибка в учебной ситуации — это повод разобраться, а не причина тревожиться." | Ученики готовят тетради и памятки, формулируют ожидание от урока: «узнать, как отличать понятия», «понять, что делать при угрозе», «потренироваться в заданиях ОГЭ». |
1 мин | Учитель проводит короткую физкультминутку: "Перед сложной работой проверим готовность тела. Сядьте прямо, медленно расправьте плечи, на вдохе поднимите руки, на выдохе опустите. Посмотрите вправо и влево, не поворачивая корпус. Сожмите и разожмите кисти. Теперь спокойно возвращаемся к работе." | Выполняют упражнения сидя, контролируют дыхание и положение тела. |
1 мин | Учитель показывает на доске три слова: «угроза», «информация», «ответственность» и спрашивает: "Как они могут быть связаны с сегодняшней темой? Запишите одно предположение, не обсуждая его пока вслух." | Индивидуально записывают предположение; 2–3 ученика добровольно озвучивают варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы настроились на спокойный и практический разговор. Сейчас вспомним, какие знания помогут нам понять новую тему и не путать опасное поведение с обычным несогласием."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о правах, обязанностях, безопасности и критическом отношении к информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое общественная безопасность, почему свобода слова не означает право угрожать людям и зачем проверять сообщения в интернете. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем одну минуту обсудите ответ с соседом, после этого несколько пар поделятся формулировками." | Записывают по одному тезису, обсуждают его в паре, предлагают ответы: «права человека ограничиваются законом», «не всякая публикация достоверна», «угроза насилия требует обращения за помощью». |
3 мин | Учитель выводит четыре утверждения: «Любая резкая критика — экстремизм»; «Распространение призывов к насилию может быть опасным»; «Подозрительный предмет нужно осмотреть поближе»; «Угрозу следует передать в экстренные службы». Учитель говорит: "Отметьте верные утверждения и объясните минимум одно решение. Не угадывайте по эмоциям, ищите признак безопасности." | Отмечают верные и неверные утверждения. Объясняют: «критика сама по себе не является экстремизмом»; «подозрительный предмет нельзя трогать»; «сообщение передают взрослым или в экстренные службы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем различать достоверное и сомнительное, безопасное и рискованное действие. Но пока нам не хватает точных критериев, чтобы отличить экстремизм от терроризма и определить правильную реакцию. Сформулируем учебную проблему."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и определить последовательность изучения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет ситуацию: "В школьном чате появился анонимный текст с призывом к насилию и предложением перейти по ссылке в закрытую группу. Один ученик предлагает переслать сообщение всем, другой говорит, что это просто мнение, третий предлагает сохранить доказательство и сообщить взрослому. Кто действует безопаснее и почему?" Учитель не называет правильный ответ сразу. | Обсуждают ситуацию, предполагают: «нельзя пересылать призыв», «нужно сохранить ссылку без распространения и показать взрослому», «необходимо проверить информацию через официальные источники». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: "Сегодня мы определим понятия, сравним формы проявления, разберём причины и последствия, узнаем об уровнях террористической опасности и проверим знания заданием в формате ОГЭ. В конце вернёмся к ситуации из чата." | Записывают тему и цель урока, задают уточняющие вопросы, принимают план работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: как распознать опасное содержание и выбрать безопасное действие. Переходим к основным понятиям, от которых зависит правильность всех последующих выводов."
Этап 4. Открытие нового знания: понятия и причины (9 мин)
Цель этапа: сформировать точное понимание понятий «экстремизм» и «терроризм», установить причины вовлечения в опасную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране сравнительную схему: "Экстремизм — приверженность крайним взглядам и действиям, направленным на разжигание социальной, расовой, национальной или религиозной розни, нарушение основ правопорядка и достижение целей незаконными способами. Терроризм — идеология насилия и практика воздействия на органы власти, общество или граждан через устрашение, совершение либо угрозу совершения террористических актов. Запишите определения не механически, а выделите ключевые слова: крайние взгляды, незаконные действия, насилие, устрашение, угроза." | Записывают определения и выделяют ключевые признаки. Отвечают: «для экстремизма важны крайние взгляды и незаконные действия», «для терроризма — насилие, устрашение и воздействие на общество или власть». |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Почему подросток может оказаться вовлечённым в экстремистскую среду? Назовите возможные причины, но не оправдания. Подумайте о влиянии окружения, желании принадлежать к группе, манипуляции в сети, социальной изоляции, стремлении к быстрым ответам на сложные вопросы. Почему критическое мышление снижает риск вовлечения?" | Формулируют причины: «давление группы», «обман и вербовка в интернете», «недостаток внимания», «желание самоутвердиться», «некритичное восприятие сообщений». Делают вывод: «причина объясняет риск, но не оправдывает незаконное действие». |
2 мин | Учитель показывает схему «проблема — манипуляция — вовлечение — последствия» и говорит: "Посмотрите, где можно остановить опасную цепочку. Правильный ответ — на каждом этапе: проверить информацию, прекратить контакт, не пересылать материалы, обратиться к взрослым или специалистам." | Переносят схему в тетрадь, называют способы остановить цепочку и составляют один вопрос, который нужно задать при сомнительном сообщении. |
Запись в тетрадях
Экстремизм — крайние взгляды и незаконные действия, направленные на разжигание вражды, нарушение правопорядка и достижение целей противоправными способами. Терроризм — идеология насилия и практика устрашения людей, общества или органов власти посредством террористических актов либо угрозы их совершения. Ключевой признак террористического акта — создание опасности для жизни, здоровья, имущества или общественной безопасности ради устрашения и воздействия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть критерии, а не только тревожные слова. Мы различаем экстремизм и терроризм по содержанию, способам и цели. Далее применим эти критерии к конкретным формам проявления и последствиям."
Этап 5. Формы проявления, последствия и уровни террористической опасности (8 мин)
Цель этапа: научить классифицировать проявления экстремизма и терроризма и соотносить уровни террористической опасности с мерами безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки и объясняет приём «Мозаика»: "Каждая группа получает четыре ситуации. Ваша задача — определить, что проявляется: пропаганда ненависти, вербовка, распространение запрещённых материалов, угроза террористического акта или террористический акт. Не обсуждайте реальные организации и не называйте непроверенные источники; работаем только с учебным описанием. Докладчик объясняет один самый спорный пример." | Распределяют роли, классифицируют ситуации. Например: «анонимный призыв к насилию — пропаганда», «предложение вступить в закрытую группу — вербовка», «сообщение о взрыве ради запугивания — угроза», «захват людей и требование выполнить условия — террористический акт». |
2 мин | Учитель показывает таблицу уровней: "Повышенный уровень — устанавливается при непосредственной угрозе террористического акта и требует усиления мер безопасности; высокий уровень — при наличии подтверждённой информации о возможном совершении террористического акта; критический уровень — при информации о совершённом террористическом акте или непосредственной угрозе его совершения. Уровни вводятся официальным решением, а не сообщением из чата." | Заполняют пропуски в таблице, формулируют вывод: «уровень опасности объявляют официально; граждане соблюдают ограничения и указания властей». |
2 мин | Учитель демонстрирует алгоритм безопасности: "Если обнаружили бесхозный предмет, не подходите, не трогайте и не перемещайте его, отведите людей на безопасное расстояние, сообщите сотруднику организации или по номеру 112, опишите место и внешний вид, затем выполняйте указания специалистов." | Хором проговаривают алгоритм, записывают пять ключевых глаголов: «не трогать — отойти — предупредить — сообщить — выполнять». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что терроризм может проявляться не только в самом акте, но и в угрозе, подготовке, вербовке и запугивании. Уровень опасности определяют компетентные органы, а наша задача — не распространять слухи и точно выполнять официальные указания."
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметные связи (5 мин)
Цель этапа: закрепить понятия через связь ОБЗР с обществознанием, информатикой и правом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает таблицу «Сфера — вопрос»: обществознание — какие права и обязанности затрагиваются; информатика — как проверить цифровое сообщение; история — почему страх используется как средство воздействия; право — почему опасные призывы имеют юридические последствия. Учитель говорит: "Выберите одну сферу и сформулируйте ответ в двух предложениях. Опирайтесь на понятия урока, а не на эмоциональные оценки." | В парах выбирают сферу, составляют ответ и озвучивают его. Примеры: «в информатике проверяют источник, дату, подтверждение»; «в обществознании свобода слова не включает призывы к насилию». |
2 мин | Учитель предлагает два утверждения в формате ОГЭ: «Террористический акт направлен только против имущества»; «Экстремистская деятельность может использовать интернет для пропаганды и вербовки». "Определите верность утверждений и кратко объясните выбор." | Отмечают: первое утверждение неверно, второе верно. Обосновывают ответ понятиями урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Связь с другими предметами помогает увидеть тему целиком: право задаёт границы, информатика помогает проверить сообщение, обществознание объясняет ответственность, а ОБЗР формирует безопасное поведение. Теперь каждый проверит себя индивидуально."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий, форм проявления и правил поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку: "Выполните четыре задания. 1) Соотнесите понятие и признак: экстремизм — крайние взгляды и незаконные действия; терроризм — устрашение и насилие. 2) Назовите две формы проявления. 3) Укажите два последствия. 4) Выберите безопасное действие при обнаружении подозрительного предмета. Работайте молча, время — четыре минуты." | Индивидуально выполняют задания, формулируют ответы: «гибель и травмирование людей», «разрушение инфраструктуры, страх, нарушение работы транспорта», «не приближаться и сообщить по 112». |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только количество совпадений, но и формулировки. За каждый правильный пункт поставьте один балл. Если ошибка связана с уровнем опасности или алгоритмом, поставьте рядом знак вопроса — мы разберём её." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, отмечают затруднение и исправляют одну ошибку. |
Эталон решения
1) Экстремизм — крайние взгляды и незаконные действия, направленные на вражду и нарушение правопорядка. 2) Терроризм — идеология насилия и практика устрашения посредством террористического акта или угрозы его совершения. 3) Формы проявления: пропаганда ненависти, вербовка, распространение запрещённых материалов, угроза взрыва, захват заложников. 4) При обнаружении подозрительного предмета: не трогать; отойти; предупредить людей рядом; сообщить взрослому или по номеру 112; выполнять указания специалистов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие признаки уже стали уверенными, а какие требуют внимания. Ошибку сейчас можно исправить, поэтому переходим к рефлексии и возвращаемся к исходной ситуации из школьного чата."
Этап 8. Рефлексия, итог и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, проверить достижение цели и определить безопасную модель поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к ситуации: "В чате появился призыв к насилию и ссылка в закрытую группу. Используйте сегодняшние критерии и завершите фразу: «Я не буду пересылать сообщение, потому что…; я сохраню информацию для…; я обращусь…»." | Формулируют: «не буду пересылать, чтобы не распространять опасный материал; покажу сообщение родителям, классному руководителю или администрации; при непосредственной угрозе обращусь по 112». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить разницу между экстремизмом и терроризмом; жёлтую — если нужен пример; красную — если алгоритм пока не запомнился. Запишите на стикере один вопрос, который остался." | Показывают карточку, записывают вопрос или формулируют вывод: «главное — не трогать подозрительный предмет и сообщить специалистам». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один уровень сложности. Важно: не ищите и не пересылайте материалы экстремистского содержания. Используйте только официальные образовательные и государственные источники." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, сдают стикеры выхода. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 4 задания самостоятельной карточки, точно различены экстремизм и терроризм, названы не менее двух форм проявления и правильно воспроизведён полный алгоритм безопасного поведения.
- «4» — выполнены 3 задания из 4, допущена одна неточность в формулировке формы проявления, но правило «не приближаться, не трогать, сообщить» указано верно.
- «3» — выполнены 2 задания из 4, понятия различены частично, названо хотя бы одно последствие и указано обращение за помощью, однако алгоритм требует коррекции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии экстремизма и терроризма? | Проверка осознания ключевых понятий и существенных признаков. |
Какая форма проявления показалась наиболее сложной для классификации? | Выявление точек затруднения в понимании материала. |
Что вы сделаете, если получите подозрительное сообщение или увидите бесхозный предмет? | Проверка переноса знаний в практическую ситуацию. |
Насколько уверенно вы готовы выполнить похожее задание ОГЭ? | Субъективная оценка освоения темы и снижение учебной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать экстремизм и терроризм по содержанию, целям и способам проявления. Важно помнить: критика и несогласие сами по себе не являются экстремизмом, но призывы к насилию, вербовка и распространение опасных материалов требуют немедленной осторожности и обращения к взрослым или специалистам. Типичная ошибка — пытаться самостоятельно проверить подозрительный предмет или переслать тревожное сообщение всем знакомым. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать алгоритмы безопасного поведения и разберём действия при различных чрезвычайных ситуациях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу «Экстремизм и терроризм» по четырём критериям: содержание, цель, формы проявления, последствия. Выучить алгоритм действий при обнаружении подозрительного предмета. | Закрепляет определения и безопасный алгоритм; при проверке обратить внимание на точность различий и последовательность действий. |
Средний (повышающий) | Решить 4–5 учебных заданий в формате ОГЭ: выбрать верные суждения, установить соответствие между понятием и признаком, определить безопасное действие в ситуации, объяснить один уровень террористической опасности. | Развивает умение применять понятия и анализировать ситуации; при проверке смотреть на обоснование выбора, а не только на букву ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить памятку для подростков «Как не стать участником опасного интернет-сообщества»: 6–8 правил проверки сообщений, отказа от пересылки опасного контента и обращения за помощью. Использовать только официальные источники. | Формирует информационную и гражданскую грамотность; при проверке оценить практичность правил, отсутствие опасных ссылок и корректность алгоритма обращения за помощью. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем экстремизм отличается от терроризма?», «Назовите две формы проявления терроризма», «Почему нельзя трогать подозрительный предмет?», «Куда сообщают о непосредственной угрозе?», «Кто официально устанавливает уровень террористической опасности?»
