Основы противодействия экстремизму и терроризму
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся объяснят различия между экстремизмом и терроризмом, назовут не менее трёх способов безопасного поведения и решат не менее 80% учебных заданий в формате ОГЭ по теме.
- Сформировать представление об экстремизме, терроризме, их общественной опасности и основных направлениях противодействия им в Российской Федерации.
- Научить распознавать признаки опасного информационного воздействия, проверять сообщения и выбирать безопасную модель поведения в потенциально опасной ситуации.
- Развивать умение анализировать правовые и жизненные ситуации, аргументировать решение и взаимодействовать в группе.
- Воспитывать ответственное отношение к безопасности, уважение к закону, человеческой жизни и достоинству личности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за распространение информации и безопасность окружающих.
- Проявляют неприятие насилия, дискриминации, разжигания вражды и вовлечения несовершеннолетних в противоправную деятельность.
- Понимают значение законопослушного поведения и обращения за помощью к взрослым и экстренным службам.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ через понимание алгоритма действий в опасных ситуациях.
Метапредметные
- Выделяют признаки экстремизма и терроризма в учебных ситуациях, сравнивают понятия и формулируют выводы.
- Проверяют достоверность сообщений по источнику, дате, содержанию и наличию подтверждения.
- Работают в группе, распределяют роли, аргументируют позицию и учитывают мнение одноклассников.
- Планируют последовательность действий при угрозе, осуществляют самопроверку и корректируют ошибки.
Предметные
- Знать содержание понятий «экстремизм», «терроризм», «террористический акт», «вербовка» и «информационная безопасность».
- Уметь различать экстремистские и террористические проявления по их признакам и общественной опасности.
- Уметь выбирать безопасные действия при обнаружении подозрительного предмета, угрозе в общественном месте или получении опасного сообщения.
- Владеть алгоритмом обращения в экстренные службы и к взрослым, не распространяя непроверенную информацию.
- Уметь выполнять задания на установление соответствия, выбор верного суждения и анализ ситуации в формате ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения правил противодействия терроризму и экстремизму.
- Соотносят собственные действия в сети с ценностями безопасности, ответственности и уважения к другим людям.
- Формируют установку на обращение за помощью вместо самостоятельного рискованного вмешательства.
- Оценивают готовность соблюдать правила безопасного поведения в школе, транспорте и интернете.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план её достижения.
- Выбирают алгоритм действий для конкретной опасной ситуации.
- Проверяют ответы по эталону и находят причину допущенной ошибки.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью светофора и билета на выход.
Познавательные УУД
- Сравнивают признаки экстремизма и терроризма в таблице.
- Извлекают информацию из схемы, короткого правового текста и безопасного учебного сообщения.
- Классифицируют действия как безопасные, рискованные или недопустимые.
- Моделируют алгоритм действий при угрозе и объясняют причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и договариваются о едином ответе.
- Задают уточняющие вопросы по описанию ситуации.
- Аргументируют решение, используя формулу «позиция — обоснование — пример — вывод».
- Корректно возражают и разрешают разногласия без перехода на личности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями, схемой различий экстремизма и терроризма, алгоритмом действий при угрозе и контактами экстренных служб 112 и 102.
- Распечатать по одной карточке на группу из четырёх человек: правовая ситуация, информационный кейс и алгоритм безопасного поведения; подготовить четыре комплекта.
- Распечатать индивидуальный лист с пятью заданиями в формате ОГЭ и карточку самопроверки — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный — понял, жёлтый — есть вопросы, красный — нужна помощь.
- Вывести на доску памятку: «Не трогать — отойти — предупредить — сообщить — выполнять указания» и номера 112 и 102.
- Подготовить безопасный учебный скриншот вымышленного сообщения с признаками манипуляции; не использовать реальные материалы террористического или экстремистского содержания.
- Подготовить таймер, проектор, ноутбук и интерактивную доску для показа схемы и интерактивного задания.
- Освободить проход между рядами для короткой физкультминутки без имитации опасных ситуаций и использования резких звуков.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в работу и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, рабочий лист и внимание. Сегодня мы будем говорить о безопасности без демонстрации шокирующих материалов и без обсуждения конкретных преступников или организаций. Наша задача — научиться распознавать риск и действовать спокойно." | Проверяют материалы, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране вопрос: «Что важнее в опасной ситуации: смелость или правильный алгоритм?» и поясняет: "Подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом. В конце урока мы вернёмся к этому вопросу. Часть заданий будет похожа на формат ОГЭ, поэтому мы потренируем не только знания, но и спокойный анализ ситуации." | В течение 30 секунд формулируют мнение, 1 минуту обсуждают в парах, затем предлагают ответы: «важнее правильный алгоритм», «нельзя рисковать без необходимости». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что безопасность начинается не с риска и героизма, а с внимательности и правильной последовательности действий. Сначала проверим знания, которые помогут нам открыть тему."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о безопасности, ответственности и действиях при угрозе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три утверждения: «1. Подозрительный предмет можно осмотреть, если он лежит без хозяина. 2. Непроверенное сообщение нужно переслать друзьям для предупреждения. 3. При угрозе следует сообщить взрослым или в экстренную службу». Учитель говорит: "Отметьте в листе верные утверждения и кратко объясните ошибку в неверных. Не угадывайте: найдите правило, на которое опираетесь." | Отмечают утверждения 2 и 3 как неверные и объясняют: «предмет нельзя трогать», «непроверенное сообщение нельзя распространять». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. За каждый правильный выбор поставьте условный знак. Если ответы различаются, не спорьте сразу, а назовите правило, которым вы пользовались." | Сверяют ответы, формулируют правила и исправляют неточности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили базовое правило: не приближаться к источнику опасности и не распространять непроверенную информацию. Теперь определим, каких понятий нам не хватает для точного анализа ситуаций."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при различении экстремизма и терроризма и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две нейтральные учебные ситуации: «В интернете распространяются призывы к насилию против группы людей» и «Группа людей запугивает население, чтобы заставить органы власти принять решение». Учитель спрашивает: "Что общего в этих ситуациях? Чем они различаются? Можно ли определить вид угрозы только по эмоциональной форме сообщения?" | Сравнивают ситуации и предполагают: «в обеих есть опасность для общества», «различаются цель и способ воздействия», «нужны точные признаки, а не эмоции». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и говорит: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Используйте глаголы: различить, объяснить, выбрать, применить." | Формулируют цель: «различать экстремизм и терроризм и выбирать безопасные действия в учебных ситуациях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло потому, что внешне опасные сообщения могут быть похожи. Сейчас мы построим понятия и алгоритмы, которые позволят действовать не по слухам, а по признакам и правилам."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать систему понятий и алгоритм безопасного поведения на основе схемы и учебных примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на интерактивной доске схему и говорит: "Экстремизм — это приверженность крайним взглядам и действиям, включая публичные призывы и действия, направленные против основ общественного порядка, безопасности и прав граждан. Терроризм связан с идеологией насилия и практикой запугивания населения либо иными формами насильственных действий для воздействия на решения органов власти. Не смешивайте понятия: экстремистская деятельность может проявляться в информационной сфере, а терроризм всегда связан с террористической угрозой и насилием." | Записывают ключевые определения, выделяют в них слова «крайние взгляды», «призывы», «насилие», «запугивание», «воздействие на решения». Формулируют различие. |
3 мин | Учитель показывает на экране безопасный вымышленный скриншот сообщения: анонимный автор требует срочно переслать текст, обещает наказание за отказ и использует оскорбления по признаку принадлежности к группе. Учитель спрашивает: "Какие признаки манипуляции вы видите? Что нельзя делать после получения такого сообщения?" | Выделяют признаки: анонимность, давление срочностью, угроза, оскорбления, призыв к распространению. Отвечают: «не пересылать», «сохранить сведения без дальнейшего распространения», «сообщить взрослому или в службу 112 при непосредственной угрозе». |
2 мин | Учитель открывает на доске памятку и проговаривает: "Если обнаружен подозрительный предмет: не трогать и не приближаться, отойти на безопасное расстояние, предупредить людей рядом, сообщить взрослому или в 112, выполнять указания специалистов. Не пытайтесь самостоятельно выяснять содержимое." | Восстанавливают алгоритм по памяти, записывают его в виде пяти шагов. |
Запись в тетрадях
- Экстремизм — опасная деятельность, связанная с крайними взглядами, призывами и действиями, направленными против безопасности, прав и свобод граждан и основ общественного порядка.
- Терроризм — идеология насилия и практика воздействия на решения органов власти или международных организаций через запугивание населения и иные насильственные действия.
- Алгоритм: не трогать — отойти — предупредить — сообщить — выполнять указания специалистов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть признаки, по которым можно анализировать ситуацию, и алгоритм, который защищает от необдуманных действий. Проверим новое знание на коротких конкретных примерах."
Этап 5. Физкультминутка «Спокойное решение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить последовательность действий через безопасную двигательную паузу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. На слово «стоп» остановитесь, сделайте спокойный вдох и мысленно назовите первый шаг алгоритма. На слово «отойти» сделайте один шаг назад, не толкая соседей. Никаких резких движений и имитации опасных событий." | Выполняют спокойную разминку, по сигналу останавливаются и называют: «не трогать». |
1 мин | Учитель продолжает: "Потянитесь вверх, опустите плечи, сделайте два медленных вдоха. Повторите про себя всю последовательность: не трогать, отойти, предупредить, сообщить, выполнять указания." | Повторяют последовательность, садятся и готовят рабочие листы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировали не скорость, а спокойную последовательность. В опасной ситуации именно самоконтроль помогает не совершить ошибку. Переходим к разбору ситуаций в группах."
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметные связи (8 мин)
Цель этапа: применить понятия при анализе правовой, информационной и гражданской ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и распределяет роли: аналитик, секретарь, докладчик, контролёр времени. Говорит: "Каждая группа получит кейс. Сначала определите признаки, затем выберите безопасные действия и сформулируйте ответ по схеме: позиция — обоснование — пример — вывод." | Распределяют роли, получают карточки и читают инструкцию. |
4 мин | Учитель раздаёт кейсы. Кейс 1: «В школьном чате неизвестный пользователь предлагает переслать оскорбительный текст о социальной группе и обещает удалить переписку». Кейс 2: «В торговом центре обнаружена бесхозная сумка, рядом никого нет». Кейс 3: «Подростку в сети предлагают закрытую группу, обещают деньги за выполнение тайных поручений и требуют никому не рассказывать». Учитель напоминает: "Не дополняйте ситуации опасными подробностями. Анализируйте только признаки и действия." | Группы выделяют признаки риска, записывают безопасный алгоритм и готовят сообщение. Возможные выводы: «не пересылать и сообщить взрослому»; «не трогать, отойти, сообщить сотруднику или 112»; «не вступать, прекратить контакт, сохранить данные и обратиться к взрослому или в полицию». |
3 мин | Учитель приглашает докладчиков и задаёт уточняющие вопросы: "Какое действие было бы ошибочным? Почему нельзя самостоятельно проверять предмет или вступать в переписку? Как здесь связаны ОБЗР, обществознание и информатика?" | Докладчики представляют решения; остальные группы отмечают совпадения и задают по одному уточняющему вопросу. Объясняют связь с правовыми нормами, гражданской ответственностью и информационной безопасностью. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группа успешно справляется не тогда, когда громче всех высказывается, а когда опирается на признаки, закон и алгоритм. Теперь каждый индивидуально проверит, умеет ли применять это знание без подсказки группы."
Этап 7. Самостоятельная работа в формате ОГЭ с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание основных понятий и алгоритмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист с заданиями и говорит: "Работаем самостоятельно. Задание 1: выберите признак терроризма. Задание 2: установите соответствие между ситуацией и действием. Задание 3: выберите два безопасных действия при обнаружении подозрительного предмета. Задание 4: объясните, почему непроверенное сообщение нельзя пересылать. Задание 5: исправьте ошибку в алгоритме: «подойти — осмотреть — сфотографировать — сообщить»." | Решают пять заданий. Записывают ответы: признак запугивания и насильственного воздействия; соответствия по карточке; «не трогать», «отойти», «сообщить»; сообщение может усилить опасность и нарушить права людей; исправляют алгоритм на «не трогать — отойти — предупредить — сообщить — выполнять указания». |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте не только количество баллов, но и причину ошибки. Если ответ неверен, подчеркните слово в условии, которое вы не учли. Поднимите зелёную карточку при полном понимании, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если требуется объяснение." | Сверяют ответы, подсчитывают результат, отмечают цветом уровень понимания и исправляют одну ошибку в рабочем листе. |
Эталон решения
Задание об ошибочном алгоритме решается так: 1) определить источник риска — подозрительный предмет; 2) исключить контакт и приближение; 3) отойти и предупредить людей рядом; 4) сообщить взрослому, сотруднику объекта или по номеру 112; 5) действовать по указаниям специалистов. Фотографирование и самостоятельный осмотр недопустимы, потому что увеличивают риск для самого ученика и окружающих.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство ошибок возникает не из-за сложных слов, а из-за пропуска одного шага или невнимательного чтения условия. В завершение зафиксируем, что именно каждый из вас уносит с урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и объяснить порядок выполнения домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Одноминутная запись»: "Запишите одно понятие, которое теперь можете объяснить, один шаг алгоритма, который считаете самым важным, и один вопрос, который ещё требует разъяснения." | Индивидуально заполняют стикеры: например, «не пересылать угрозы», «сообщить специалистам», «как проверять источник сообщения». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу и говорит: "Что важнее в опасной ситуации — смелость или правильный алгоритм? Ответьте теперь с опорой на материал урока. Назовите также, куда обращаться при непосредственной угрозе." | Отвечают: «важнее правильный алгоритм; нельзя рисковать, нужно отойти и сообщить взрослым или по 112». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, но сначала выполните обязательный. Ваша задача — не переписать определение, а показать применение правил к новой ситуации. Перед уходом ответьте соседу на контрольные вопросы: что нельзя делать с подозрительным предметом, как распознать манипуляцию и чем экстремизм отличается от терроризма." | Записывают домашнее задание, устно отвечают на контрольные вопросы, сдают стикеры на выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 5 заданий из 5, различены экстремизм и терроризм, безопасный алгоритм приведён полностью и объяснён хотя бы один рискованный шаг.
- «4» — верно выполнены 4 задания из 5, допущена одна неточность в определении или последовательности алгоритма, но основная модель поведения выбрана правильно.
- «3» — верно выполнены 3 задания из 5, ученик различает хотя бы один ключевой признак угрозы и называет основные безопасные действия, однако нуждается в коррекции последовательности.
- Ниже базового уровня — ответ содержит опасные рекомендации, отсутствует различение понятий или ученик предлагает самостоятельно осматривать предмет и вступать в контакт; работа выполняется повторно с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об отличиях экстремизма и терроризма? | Проверить осознание ключевых понятий и выявить смешение терминов. |
Какой шаг алгоритма безопасного поведения вы считаете самым важным и почему? | Выявить понимание причинно-следственной связи между правилом и безопасностью. |
Какое задание в формате ОГЭ оказалось самым трудным? | Определить точки затруднения в чтении условия и применении знаний. |
Что вы сделаете, если получите подозрительное сообщение или увидите бесхозный предмет? | Проверить готовность перенести знание в реальную жизненную ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать экстремизм и терроризм не по эмоциональным словам, а по признакам и общественной опасности. Мы составили алгоритм: не трогать, отойти, предупредить, сообщить и выполнять указания специалистов. Типичная ошибка — пытаться самостоятельно проверить предмет или переслать сообщение «для предупреждения», поэтому особенно внимательно следите за этим шагом. На следующем уроке мы продолжим разбирать модели безопасного поведения и потренируем задания, где требуется анализировать несколько вариантов действий."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения экстремизма, терроризма, вербовки и информационной безопасности; составить памятку из пяти шагов для ситуации с подозрительным предметом и решить 3 задания на выбор верного безопасного действия. | Закрепляет понятийный аппарат и алгоритм; при проверке обратить внимание на точность терминов и отсутствие рискованных действий. |
Средний (повышающий) | Проанализировать 3 вымышленных сообщения из учебного материала: определить признаки манипуляции, указать, что нельзя делать, и составить безопасный ответ в 2–3 предложениях. | Развивает информационную грамотность и умение применять правила к новой ситуации; проверять аргументацию и последовательность действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную инфографику «Безопасность в школе, общественном месте и интернете», включив различия между экстремизмом и терроризмом, номера 112 и 102 и алгоритм обращения за помощью. | Формирует умение структурировать информацию и создавать социально значимый продукт; оценивать достоверность, ясность и отсутствие пугающих или непроверенных материалов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем экстремизм отличается от терроризма? Какие действия недопустимы при обнаружении подозрительного предмета? Почему нельзя распространять непроверенное сообщение? По какому номеру можно сообщить о непосредственной угрозе?»
