Основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся объяснят назначение общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, различат полномочия основных субъектов профилактики и применят алгоритм безопасного поведения в двух учебных ситуациях, набрав не менее 70% в проверочном задании.
- Сформировать представление о правовых, организационных и общественных мерах противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации.
- Научить различать понятия «экстремизм», «терроризм», «профилактика», «противодействие» и соотносить их с задачами государства и общества.
- Развивать умение анализировать официальную информацию, выявлять признаки недостоверного или провокационного сообщения и аргументированно обосновывать безопасную позицию.
- Воспитывать неприятие насилия, уважение к закону, ответственности за распространение опасной информации и готовность обращаться за помощью к компетентным взрослым и службам.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность человеческой жизни, правопорядка и безопасной информационной среды.
- Проявляют неприятие насилия, вовлечения несовершеннолетних в противоправную деятельность и распространения материалов, разжигающих ненависть.
- Понимают личную ответственность за критичное поведение в сети и обращение за помощью при угрозе.
Метапредметные
- Извлекают смысл из учебного и официального информационного материала, выделяют главное и проверяют источник.
- Сравнивают функции государства, органов местного самоуправления, образовательных организаций, семьи, средств массовой информации и граждан.
- Работают в паре по алгоритму, формулируют аргументированный вывод и корректно дополняют ответ одноклассника.
- Планируют действия в учебной ситуации, осуществляют самопроверку по критериям и корректируют ошибки.
Предметные
- Знать содержание понятий «экстремизм», «терроризм», «профилактика экстремизма и терроризма», «противодействие».
- Уметь называть основные направления государственной политики: профилактика, предупреждение, пресечение, минимизация и ликвидация последствий.
- Уметь объяснять роль органов государственной власти, правоохранительных органов, образовательной организации, семьи и граждан в обеспечении безопасности.
- Уметь выбирать безопасную модель поведения при обнаружении подозрительного сообщения, угрозы или попытки вовлечения в противоправную деятельность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучаемые правила с личной безопасностью, гражданской ответственностью и уважением к достоинству других людей.
- Формируют внутреннюю установку не участвовать в распространении ненависти, угроз и непроверенной опасной информации.
- Осознают значение законопослушного поведения для профессионального и жизненного самоопределения.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель и планируют работу с информационной карточкой и ситуационной задачей.
- Сверяют ответ с критериями, находят неточность и исправляют её.
- Оценивают собственное понимание темы по шкале «уверенно — есть вопросы — нужна помощь».
- Соблюдают алгоритм действий в ситуации потенциальной угрозы, не подменяя работу специалистов самодеятельностью.
Познавательные УУД
- Классифицируют меры противодействия по направлениям: профилактика, предупреждение, пресечение, последствия.
- Устанавливают связь между проблемой, субъектом противодействия и конкретным действием.
- Анализируют сообщение в сети по критериям источника, цели, эмоциональной подачи и призыва к действию.
- Строят краткую схему общественно-государственной системы противодействия.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы и приводят аргументы без оскорблений и навешивания ярлыков.
- Формулируют безопасную рекомендацию для сверстника и принимают обоснованную поправку.
- Различают дискуссию по проблеме и распространение враждебных высказываний.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями, схемой субъектов противодействия и алгоритмом действий при подозрительном сообщении или угрозе.
- Распечатать для каждого ученика мини-памятку «Не отвечай — не пересылай — сохрани доказательства — сообщи взрослому или в службу 112 при непосредственной угрозе».
- Распечатать 15 парных карточек с двумя ситуациями и 15 карточек с ролями субъектов системы.
- Подготовить экран или интерактивную доску, компьютер и заранее открытый официальный информационный ресурс без демонстрации шокирующих материалов.
- Вывести на доску слова «профилактика», «предупреждение», «пресечение», «последствия» и вопрос: «Кто и как защищает общество?»
- Подготовить индивидуальный лист самопроверки с пятью заданиями в формате краткого ответа и выбора верного утверждения.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы для рефлексии.
- Проверить, что все примеры нейтральны, не содержат запрещённой символики, ссылок на радикальные ресурсы и описаний, способных травмировать учащихся.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в работу и показать практическую значимость темы без нагнетания тревожности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о безопасности общества и о том, как государство, образовательные организации, семья и сами граждане противодействуют экстремизму и терроризму. Тема серьёзная, но наша задача не пугать друг друга, а спокойно разобраться в понятиях и алгоритмах действий." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради и записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране нейтральную схему с вопросом «Кто отвечает за безопасность?»: "Представьте, что в школьном чате появилось сообщение с призывом к опасному действию. Достаточно ли просто удалить его? Кто должен действовать? Подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально формулируют ответ, обсуждают его в паре и предлагают варианты: «сообщить взрослому», «не пересылать», «обратиться к ответственным службам». |
0 мин | Учитель фиксирует ответы без оценки и говорит: "Сегодня мы проверим, какие действия действительно безопасны и кто входит в систему противодействия." | Формулируют первоначальное предположение о целях урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что безопасность зависит не только от одного человека. Теперь уточним, какие знания и понятия нужны, чтобы действовать грамотно, а не наугад."
Этап 2. Актуализация знаний и межпредметная связь (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об угрозах, праве, гражданской ответственности и работе с информацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран четыре утверждения: «Любое резкое мнение является экстремизмом»; «Опасную информацию нужно сначала проверить, а не пересылать»; «При непосредственной угрозе можно обратиться по номеру 112»; «Профилактика начинается после совершения преступления». Учитель говорит: "Отметьте в тетради В или Н и кратко объясните один выбранный ответ. Здесь мы соединяем ОБЗР с обществознанием и информатикой: право, гражданская ответственность и информационная грамотность работают вместе." | Отмечают верные и неверные утверждения. Объясняют: первое и четвёртое неверны, второе и третье верны. |
3 мин | Учитель организует быструю проверку: "Поднимите руку, если считаете верным второе утверждение. Почему нельзя сразу пересылать сообщение? Какой признак источника нужно проверить?" Учитель фиксирует на доске слова «источник», «цель», «призыв», «доказательства». | Отвечают: «можно усилить панику», «источник может быть неизвестным», «сообщение может провоцировать опасные действия»; дополняют кластер на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что критическое мышление и правовая грамотность помогают не стать участником опасной цепочки распространения информации. Теперь выясним, где именно возникает затруднение и какую цель поставим на урок."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "В школьной группе появляется анонимная публикация: «Срочно перешлите всем, иначе будет поздно». В ней нет проверяемого источника, используются угрозы и призыв к массовой пересылке. Что здесь нельзя делать? Какие вопросы нужно задать?" | В парах составляют список запретов и вопросов: «не пересылать», «не вступать в спор», «кто автор», «есть ли подтверждение», «кому сообщить». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какой результат покажет, что урок удался? Сформулируйте цель через действие: не просто знать, а что уметь сделать?" Учитель уточняет формулировку и записывает цель на доске. | Формулируют цель: «уметь объяснить, кто противодействует угрозам, и выбрать безопасные действия в конкретной ситуации». Записывают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема сформулирована: как объединяются государственные и общественные меры и как в этой системе действует гражданин. Переходим к построению схемы."
Этап 4. Открытие нового знания. Построение системы (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление об основных субъектах и направлениях противодействия экстремизму и терроризму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране схему: «Государство и органы власти — правоохранительные органы — образовательная организация — семья — общественные объединения и СМИ — граждане». Учитель объясняет: "Общественно-государственная система — это взаимодействие органов власти и общества. Государство принимает и исполняет законы, организует профилактику, обеспечивает безопасность и пресекает противоправные действия. Правоохранительные органы выявляют и пресекают угрозы в пределах своих полномочий. Образовательная организация формирует безопасную среду и правовую культуру. Семья и граждане замечают тревожные признаки и своевременно сообщают о них." | Заполняют в тетради схему «Субъект — вклад в безопасность». Формулируют примеры: «школа проводит профилактические занятия», «гражданин не распространяет опасное сообщение». |
3 мин | Учитель выводит четыре направления: «профилактика», «предупреждение», «пресечение», «минимизация и ликвидация последствий»: "Профилактика не допускает формирования опасных установок и вовлечения. Предупреждение направлено на выявление и устранение причин и условий угрозы. Пресечение означает остановку противоправного действия компетентными службами. После происшествия необходимы помощь пострадавшим и восстановление безопасности." | Распределяют примеры по направлениям: беседа и просвещение — профилактика; сообщение о подозрительной угрозе — предупреждение; действия правоохранительных органов — пресечение; помощь пострадавшим — ликвидация последствий. |
3 мин | Учитель проводит мини-диалог: "Почему один субъект не может заменить всю систему? Может ли школьник самостоятельно проверять подозрительный предмет? Должен ли гражданин распространять фото угрозы, чтобы предупредить других?" Учитель подчёркивает: "При непосредственной опасности не приближайтесь, не трогайте предмет, отойдите и сообщите взрослым или по номеру 112." | Отвечают: «нужны разные полномочия и ресурсы»; «нельзя приближаться и проверять самостоятельно»; «нельзя распространять изображение, нужно передать информацию ответственным взрослым или службам». |
Запись в тетрадях
Записать: «Основные направления противодействия: профилактика; предупреждение; пресечение; минимизация и ликвидация последствий. Система включает государственные органы, правоохранительные структуры, образовательные организации, семью, общество и граждан».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть карта системы: кто действует и какие задачи решает. Проверим понимание на конкретных примерах, где потребуется не воспроизвести определение, а выбрать правильную меру."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить соотносить жизненную ситуацию, субъект противодействия и направление деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет: "На карточке три ситуации. Ваша задача — определить направление противодействия, субъект и безопасное действие гражданина. Запишите ответ по формуле: «Это относится к..., потому что...». На работу — четыре минуты. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Распределяют роли: один читает ситуацию и выделяет факты, второй записывает общий ответ. |
4 мин | Учитель предлагает карточки: «В школе проводят занятия о правовой ответственности и безопасном поведении в сети»; «Ученик получил сообщение с угрозой и передал его классному руководителю, не пересылая одноклассникам»; «Специализированные службы остановили подготовку опасного противоправного действия». Учитель консультирует пары вопросами: "Кто действует? Что является целью? Это профилактика, предупреждение или пресечение?" | Определяют: первое — профилактика, школа и семья; второе — предупреждение, ученик сообщает ответственному взрослому; третье — пресечение, компетентные государственные и правоохранительные органы. |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответы и проводит взаимопроверку: "Сверьте ответ с тремя критериями: названо направление, указан субъект, сформулировано безопасное действие. Если чего-то не хватает, добавьте это без зачёркивания ответа товарища." | Представляют решения, ставят в листе пары три отметки соответствия критериям, дополняют ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились видеть в ситуации не только опасность, но и правильный уровень реагирования. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно применяет этот алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий и алгоритма безопасного поведения, снизить тревожность перед заданиями экзаменационного типа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист самопроверки: "Выполните пять заданий самостоятельно. Задание 1: выберите направление, связанное с недопущением вовлечения. Задание 2: назовите двух субъектов системы. Задание 3: объясните, почему нельзя пересылать непроверенную угрозу. Задание 4: выберите безопасное действие при подозрительном предмете. Задание 5: установите соответствие между профилактикой, пресечением и примерами. Работайте спокойно: это тренировка формата, а не экзамен." | Индивидуально выполняют пять заданий, формулируют ответы полными предложениями. |
3 мин | Учитель показывает на экране эталон: «1 — профилактика; 2 — например, образовательная организация и правоохранительные органы; 3 — пересылка может усилить панику и распространить опасный материал; 4 — не приближаться, отойти, сообщить взрослому или по 112 при непосредственной угрозе; 5 — соответствие по смыслу». Учитель говорит: "Проверьте работу, поставьте плюс за каждый верный пункт и отметьте один вопрос, который нужно уточнить." | Сверяют ответы, подсчитывают результат, отмечают затруднение. При результате ниже 4 из 5 задают уточняющий вопрос или обращаются к памятке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что типичные ошибки исправимы: чаще всего путают профилактику и пресечение или предлагают самостоятельно проверять угрозу. Закрепим алгоритм в ситуационной задаче и свяжем его с реальной цифровой средой."
Этап 7. Практическая ситуационная задача и межпредметное обобщение (4 мин)
Цель этапа: применить знания в цифровой ситуации и сформулировать безопасный алгоритм действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран сообщение: «Неизвестный пользователь предлагает подростку закрытую группу, обещает быстрый заработок, требует скрывать переписку и пересылать провокационные материалы». Учитель спрашивает: "Назовите не менее трёх настораживающих признаков. Какие действия безопасны?" | В парах выделяют признаки: анонимность, требование секретности, обещание лёгкой выгоды, пересылка провокационных материалов. Формулируют: «не вступать в группу, не пересылать, сохранить сведения, сообщить родителям или педагогу». |
2 мин | Учитель подводит межпредметный вывод: "Здесь соединяются ОБЗР, обществознание и информатика: знание закона, личная безопасность и цифровая грамотность. Запомните последовательность: остановись — не отвечай — не пересылай — сохрани сведения — сообщи взрослому; при непосредственной угрозе звони 112." | Записывают алгоритм в памятке, один ученик проговаривает его классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили знания к цифровой ситуации и увидели, что грамотное действие начинается с отказа от вовлечения и передачи информации ответственным взрослым. Осталось оценить собственный результат и сформулировать вывод."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить приобретённые знания, выявить затруднения и сообщить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить направления противодействия и алгоритм безопасного поведения; жёлтую — если есть один вопрос; красную — если нужна индивидуальная помощь. Цвет не является оценкой, он помогает мне понять, что повторить." | Показывают цвет карточки и называют конкретное затруднение, если выбрали жёлтый или красный. |
2 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание из таблицы на доске. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: «Что должен сделать гражданин, если получил сообщение с угрозой?» Ответ должен содержать минимум три действия." | Записывают домашнее задание, сдают краткий ответ на выходе: «не пересылать, сохранить сведения, сообщить взрослому или ответственным службам; при непосредственной угрозе — 112». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 5 заданий самостоятельной и ситуационной работы, правильно различены направления противодействия, названы субъекты системы и полностью сформулирован безопасный алгоритм.
- «4» — верно выполнены 4 задания, допущена одна неточность в названии субъекта или направлении, но безопасная модель поведения определена правильно.
- «3» — верно выполнены 3 задания, ученик различает хотя бы два ключевых понятия и называет основные безопасные действия, однако нуждается в коррекции классификации мер или субъектов.
- «2» — менее 3 заданий выполнены верно либо предложены небезопасные действия: приближение к подозрительному предмету, пересылка угрозы или самостоятельное выяснение отношений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о направлениях противодействия экстремизму и терроризму? | Выявление осознания структуры нового материала. |
Какие действия вы выполните, если получите подозрительное сообщение? | Проверка освоения алгоритма безопасного поведения. |
Чем профилактика отличается от пресечения? | Выявление типичного понятийного затруднения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определение индивидуальных точек затруднения и планирование повторения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что противодействие экстремизму и терроризму — это не действие одной службы, а взаимодействие государства и общества. Важно помнить: гражданин не расследует угрозу самостоятельно, не пересылает опасные материалы и не распространяет панику. Его задача — остановиться, сохранить сведения, сообщить ответственному взрослому или компетентной службе. На следующем уроке мы продолжим разбирать правила личной и общественной безопасности и потренируемся применять их к новым ситуациям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему из пяти элементов: государственные органы, правоохранительные органы, образовательная организация, семья, граждане; для каждого записать по одному действию в системе противодействия. Повторить алгоритм действий при подозрительном сообщении. | Закрепляет структуру системы и последовательность безопасного поведения; при проверке обратить внимание на точность ролей и отсутствие опасных рекомендаций. |
Средний (повышающий) | Решить 3 ситуационные задачи: о провокационном сообщении в сети, попытке вовлечения в закрытую группу и подозрительном предмете в общественном месте. Для каждой указать направление противодействия, субъект и алгоритм действий. | Формирует применение и анализ; при проверке смотреть, различает ли ученик профилактику, предупреждение и пресечение. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить памятку для сверстников из 6–8 пунктов «Как не стать участником опасного информационного распространения», используя только проверенные официальные источники и указывая, куда обращаться за помощью. | Развивает информационную и гражданскую грамотность; при проверке оценить достоверность, ясность формулировок и практическую применимость. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие четыре направления включает противодействие? Кто относится к субъектам общественно-государственной системы? Почему нельзя пересылать непроверенную угрозу? Каков первый безопасный шаг при непосредственной опасности?»
