Ориентирование на местности по карте
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять по карте стороны горизонта, читать условные знаки, выбирать маршрут и находить азимут объекта с точностью до 5°.
- Познакомить учащихся с назначением карты, масштабом, условными знаками, линиями координатной сетки и алгоритмом ориентирования карты.
- Сформировать умение сопоставлять карту с реальной местностью и выбирать безопасный маршрут в учебной ситуации.
- Развивать навыки анализа информации, пространственного мышления, сотрудничества и самоконтроля при выполнении заданий в формате ОГЭ.
- Воспитывать ответственное отношение к безопасности, готовность применять знания при автономном передвижении и оказании помощи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать практическую ценность умения читать карту для безопасного поведения в природной и городской среде.
- Проявлять ответственное отношение к выбору маршрута и оценке возможных опасностей.
- Снижение тревожности перед заданиями ОГЭ через освоение понятного алгоритма работы с картой.
- Проявлять готовность к самооценке и профессиональному самоопределению в сферах, связанных с безопасностью, туризмом и геоинформационными технологиями.
Метапредметные
- Извлекать информацию из легенды карты, масштаба, условных знаков и координатной сетки.
- Планировать последовательность действий при ориентировании и проверять полученный результат.
- Сравнивать несколько маршрутов по длине, сложности и безопасности.
- Аргументированно представлять решение в паре или группе, используя термины «масштаб», «азимут», «ориентир», «условный знак».
Предметные
- Знать назначение карты, основные элементы её оформления и виды условных знаков.
- Уметь определить стороны горизонта по карте и ориентировать её относительно местности.
- Уметь читать масштаб и выбирать объекты-ориентиры.
- Владеть алгоритмом определения направления движения и нахождения азимута по карте.
- Уметь решать типовые задания ОГЭ на анализ фрагмента карты и выбор маршрута.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость навыка ориентирования для сохранения жизни и здоровья.
- Оценивают собственную готовность действовать спокойно и последовательно в незнакомой местности.
- Связывают содержание урока с возможными профессиями спасателя, военного, геодезиста, туристского инструктора.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с картой и составляют алгоритм её достижения.
- Планируют действия при выборе маршрута и распределяют время на выполнение задания.
- Проверяют направление, расстояние и безопасность предложенного маршрута.
- Исправляют ошибки после сверки с эталоном и оценивают результат по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют существенную информацию в легенде и на фрагменте топографической карты.
- Классифицируют условные знаки на линейные, площадные и точечные.
- Строят рассуждение от условного знака к объекту местности.
- Моделируют маршрут на карте и объясняют выбор направления движения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: картограф, проверяющий и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы о масштабе, направлении и безопасности маршрута.
- Аргументируют решение, ссылаясь на условные знаки и данные карты.
- Принимают замечания партнёра и корректируют общий маршрут без конфликтов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображением компаса, фрагментом топографической карты, легендой и примером маршрута.
- Распечатать фрагменты учебной карты с масштабом и условными знаками: по одному комплекту на каждую пару, всего 15 комплектов.
- Подготовить три варианта карточек ОГЭ: базовый, стандартный и повышенный; распечатать по одному экземпляру на каждого ученика.
- Разложить на парты линейки, карандаши, ластики и транспортиры; подготовить 8 компасов для практической проверки направления.
- Вывести на доску памятку: «Север — вверх карты; ориентир — заметный объект; азимут отсчитывается от севера по часовой стрелке».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Проверить работу проектора, интерактивной доски и цифрового компаса на планшете учителя.
- Подготовить карточки межпредметной связи с математикой: перевод расстояния по масштабу и сравнение длины маршрутов.
- Освободить участок кабинета для короткой физкультминутки с безопасными упражнениями для глаз, плеч и спины.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать значение ориентирования для безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию туристической группы, оказавшейся перед развилкой в лесу: "Здравствуйте, ребята. Представьте, что связь недоступна, а перед вами несколько троп. Как понять, по какой из них двигаться к безопасному месту? Сегодня мы будем работать не с абстрактной схемой, а с инструментом, который помогает принимать решения в реальной ситуации." | Рассматривают изображение, формулируют предположения: "Нужно использовать карту, компас и ориентиры". |
2 мин | Учитель объявляет проблемный вопрос: "Можно ли по одной карте определить, где мы находимся, куда двигаться и какой маршрут безопаснее? Поднимите руки те, кто считает, что это пригодится в заданиях ОГЭ. На уроке мы пошагово разберём такой алгоритм и потренируемся без лишнего стресса." | Определяют личную цель, записывают тему, отвечают: "Да, если понимать масштаб, знаки и направления". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что карта нужна не только для ответа на экзамене, но и для безопасного решения реальной задачи. Теперь проверим, какие знания уже помогут нам начать работу."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о сторонах горизонта, масштабе и условных обозначениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите три слова, которые ассоциируются у вас с картой. За тридцать секунд выберите главное слово, затем обсудите его с соседом и подготовьте объяснение." | Индивидуально записывают слова, обсуждают их в парах, предлагают варианты: "масштаб", "условные знаки", "север", "маршрут". |
3 мин | Учитель показывает условные знаки реки, дороги, леса, населённого пункта и линии высот: "Распределите знаки по группам. Что показывает масштаб? Как определить север, если рядом нет компаса?" | Классифицируют знаки на точечные, линейные и площадные; отвечают: "Масштаб показывает уменьшение расстояний на карте", "Север обычно находится в верхней части карты". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные элементы карты, но пока не выстроили их в единый алгоритм. Сейчас найдём затруднение и поставим учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при выборе направления и сформулировать план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран фрагмент карты с точками А и Б и двумя дорогами: "Какой путь короче? Можно ли сразу сказать, что он безопаснее? Где будет север? Как доказать ответ, а не угадать его?" Учитель фиксирует на доске ответы и ошибки. | Сравнивают маршруты, замечают необходимость измерить расстояние и прочитать легенду; формулируют затруднение: "Мы не знаем точный порядок действий". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый предложит один шаг, затем пары объединят идеи в алгоритм. К концу урока у нас должен появиться порядок действий, которым можно воспользоваться на задании ОГЭ." | Предлагают шаги: "найти север", "прочитать масштаб", "изучить знаки", "измерить расстояние", "оценить опасности"; совместно формулируют цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что одного взгляда на карту недостаточно: нужны направление, масштаб, условные знаки и оценка маршрута. Теперь откроем этот алгоритм последовательно."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм ориентирования карты и определения направления движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на интерактивной доске карту и цифровой компас: "Первый шаг — определить север. На стандартной карте север находится вверху, но карту можно повернуть так, чтобы линии север—юг совпали с направлением компаса. Второй шаг — найти точку стояния и ориентир. Третий — прочитать условные знаки и масштаб." | Следят за поворотом карты, называют последовательность действий и фиксируют её в тетради. |
3 мин | Учитель показывает масштаб 1:10 000: "Один сантиметр на карте соответствует десяти тысячам сантиметров на местности, то есть ста метрам. Если расстояние между объектами 4 сантиметра, сколько это в действительности?" Учитель пошагово переводит единицы. | Выполняют вычисление: $4\cdot100=400$ м; объясняют, почему сначала переводят сантиметры в метры. |
3 мин | Учитель объясняет азимут: "Азимут отсчитывают от направления на север по часовой стрелке. Север — 0°, восток — 90°, юг — 180°, запад — 270°. Если объект находится между севером и востоком, азимут будет острым углом от 0° до 90°.", затем показывает пример с направлением 60°. | Называют основные азимуты, измеряют транспортиром направление на карте, формулируют: "Азимут считают от севера по часовой стрелке". |
Запись в тетрадях
Алгоритм ориентирования: 1) определить север; 2) найти точку стояния; 3) прочитать легенду и выбрать ориентиры; 4) определить направление и азимут; 5) измерить расстояние по масштабу; 6) оценить безопасность маршрута. Азимут — горизонтальный угол от направления на север до направления на объект, отсчитываемый по часовой стрелке.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть общий алгоритм. Проверим его сначала вместе, а затем каждый применит его самостоятельно к новой карте."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять зрительное и статическое напряжение и закрепить математический способ перевода расстояния по масштабу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит короткую физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. Посмотрите вверх, вниз, вправо и влево, не поворачивая голову; затем выполните круговые движения плечами и потянитесь вверх, будто показываете направление на север." | Выполняют упражнения для глаз, плеч и спины, соблюдая дистанцию. |
2 мин | Учитель связывает тему с математикой: "На карте масштаб 1:25 000. Между двумя пунктами 6 сантиметров. Переведите расстояние в метры и объясните, какой маршрут будет рациональнее, если второй длиннее на 80 метров, но проходит по дороге." | Решают: $1$ см соответствует $250$ м, значит $6$ см соответствуют $1500$ м; сравнивают маршруты и объясняют выбор дороги как более безопасной. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что работа с картой требует и пространственного мышления, и точного математического расчёта. Теперь применим алгоритм к учебной карте."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм при чтении карты и выборе безопасного маршрута.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карту и карточку: "Найдите пункт А, пункт Б, северную стрелку, дорогу, реку и лес. Сначала один ученик называет объект, второй показывает его на карте, затем поменяйтесь ролями." | По очереди показывают объекты, называют их условные знаки и отмечают точку старта. |
3 мин | Учитель предлагает задачу: "Из пункта А нужно попасть в пункт Б. Первый маршрут пересекает заболоченный участок, второй на 1 сантиметр длиннее, но проходит по дороге. Какой маршрут выберете и почему?" Учитель напоминает использовать ПОПС-формулу. | Сравнивают маршруты, измеряют расстояние, формулируют: "Я считаю второй маршрут безопаснее, потому что он проходит по дороге; это подтверждается условным знаком и отсутствием болота". |
2 мин | Учитель просит определить направление от А к Б и проверить его транспортиром: "Не называйте только число, сначала назовите направление относительно сторон горизонта." | Измеряют угол, записывают примерный азимут, отвечают: "Направление северо-восточное, азимут около 45°". |
Эталон решения
1. Найти стрелку севера. 2. Провести мысленную линию от А к Б. 3. Определить сторону горизонта: северо-восток. 4. Измерить угол от севера по часовой стрелке: около $45^\circ$. 5. Сравнить условные знаки маршрутов и выбрать дорогу, не проходящую через заболоченный участок.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто выбрали маршрут, а доказали решение данными карты. Теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет выполнять алгоритм без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма в формате типовых заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей готовности. Базовый вариант содержит определение знаков и сторон горизонта, стандартный — масштаб и маршрут, повышенный — азимут и аргументированный выбор. Сначала внимательно прочитайте легенду, затем выполняйте задания по алгоритму." | Индивидуально решают карточку: определяют условные знаки, рассчитывают расстояние и находят направление; записывают краткое обоснование. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только ответ, но и порядок действий. За каждый верный пункт поставьте один балл. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните место, где нарушили алгоритм, и исправьте рядом." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, отмечают причину ошибки: неверно прочитан масштаб, перепутано направление или неправильно выбран ориентир. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что карта становится понятной, если не пропускать шаги. Осталось оценить собственный результат и сформулировать, что нужно закрепить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и принять домашнее задание с учётом уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно ориентировать карту и определить направление; жёлтую — если нужна тренировка масштаба или азимута; красную — если алгоритм пока не складывается. Ошибка — это сигнал для следующего шага, а не повод тревожиться." | Показывают цвет, называют конкретное затруднение: "Мне нужно повторить перевод масштаба" или "Я путаю азимут и направление". |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите два предложения: первый шаг ориентирования карты — это..., а при выборе маршрута важно учитывать..." | Заполняют билет: "Определить север; учитывать условные знаки, расстояние и опасные участки". |
2 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания: "Выберите обязательный уровень. Повышающий и дополнительный выполняйте по готовности, а не ради количества. На следующем уроке мы начнём с разбора типичных ошибок." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют условия задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий карточки, правильно прочитаны условные знаки и масштаб, направление или азимут определены с погрешностью не более 5°, маршрут обоснован с учётом безопасности.
- «4» — верно выполнены не менее 70% заданий, допущена одна существенная ошибка в расчёте расстояния или определении азимута, общий алгоритм соблюдён.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, распознаны основные условные знаки и стороны горизонта, но требуется помощь при работе с масштабом или маршрутом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об ориентировании карты? | Выявление осознания ключевого алгоритма и терминов. |
Как определить расстояние на местности по масштабу? | Проверка понимания математического способа перевода расстояний. |
На каком шаге вы ошиблись или почувствовали затруднение? | Выявление точек затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Сможете ли вы объяснить выбор безопасного маршрута по карте? | Оценка переноса знания в практическую ситуацию и снижения тревожности перед ОГЭ. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы научились превращать карту в понятный алгоритм действий: определить север, найти ориентиры, прочитать условные знаки, рассчитать расстояние и оценить безопасность маршрута. Самая частая ошибка — считать азимут от случайного направления, а не от севера по часовой стрелке. Если вы будете действовать последовательно, задания ОГЭ станут обычной проверкой навыка, а не источником тревоги. На следующем уроке мы разберём более сложные маршруты и работу с координатной сеткой."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания на распознавание условных знаков, определение сторон горизонта и перевод расстояния по масштабу; составить дома краткий алгоритм ориентирования из шести шагов. | Закрепляет основные понятия и последовательность действий; при проверке обратить внимание на единицы измерения и правильный порядок шагов. |
Средний (повышающий) | Решить 3 задачи по фрагменту топографической карты: определить расстояние между объектами, направление движения и выбрать более безопасный из двух маршрутов с письменным обоснованием. | Развивает применение знаний и аргументацию; проверить чтение легенды, расчёт масштаба и учёт опасных участков. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить для одноклассника маршрут от пункта А к пункту Б на схеме знакомой территории с тремя ориентирами, масштабом, условными знаками и вопросами на определение азимута и длины пути. | Формирует умение создавать практическую задачу и моделировать маршрут; проверить корректность масштаба, легенды и единство всех данных. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «От какого направления отсчитывают азимут?», «Что показывает масштаб карты?», «Какие условные знаки помогут оценить безопасность маршрута?», «Какой первый шаг нужно выполнить перед измерением направления?»
