Ориентирование на местности без карты
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять стороны горизонта и выбирать направление движения без карты по Солнцу, часам, природным признакам и цифровым средствам, объясняя алгоритм действий и выполняя не менее 4 из 5 учебных заданий.
- Сформировать представление о способах ориентирования на местности без карты и условиях их применения.
- Научить определять примерное направление на север по Солнцу и механическим часам, а также критически оценивать надёжность природных признаков.
- Развивать умение работать по алгоритму, проверять результат несколькими способами, аргументировать выбор способа ориентирования и сотрудничать в паре.
- Формировать ответственное отношение к личной безопасности при потере ориентиров, готовность сохранять спокойствие и принимать последовательные решения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность самообладания, внимательности и ответственности при возникновении чрезвычайной ситуации.
- Понимают, что навыки ориентирования применимы в походе, на природе, при чрезвычайных ситуациях и выборе маршрута.
- Снижают тревожность перед практическими заданиями и форматом ОГЭ через освоение понятного алгоритма действий.
- Проявляют готовность учитывать безопасность группы и не отделяться от сопровождающих при потере ориентиров.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, текста, изображения циферблата и показаний цифрового компаса.
- Сравнивают способы ориентирования по точности, доступности и зависимости от погодных условий.
- Планируют последовательность действий, контролируют результат и корректируют ошибочное решение.
- Формулируют аргументированный ответ в формате, близком к заданиям ОГЭ, и взаимодействуют в паре при решении практической ситуации.
Предметные
- Знать понятия «стороны горизонта», «ориентир», «азимут», «ориентирование на местности».
- Уметь определять примерное направление на север по Солнцу и механическим часам.
- Уметь использовать Полярную звезду, компас или цифровой компас как более надёжные ориентиры при соответствующих условиях.
- Уметь объяснять, почему природные признаки дают только приблизительный результат, и выбирать безопасный алгоритм действий при потере ориентиров.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за безопасность при самостоятельном передвижении на природе.
- Соотносят учебную задачу с реальными ситуациями, в которых требуется сохранять спокойствие и действовать по плану.
- Оценивают собственную готовность применять знания без необоснованного риска.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность определения направления.
- Проверяют результат по второму ориентиру и фиксируют возможные источники ошибки.
- Оценивают выполнение задания по критериям: правильность, последовательность, безопасность.
- Корректируют алгоритм после разбора типичной ошибки в определении направления.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки способов ориентирования и классифицируют их по степени надёжности.
- Анализируют условие практической задачи и выбирают подходящий способ определения сторон горизонта.
- Моделируют ситуацию на схеме, устанавливая связь между положением Солнца, временем и направлением.
- Сопоставляют данные наблюдения с эталонным алгоритмом и делают вывод о точности результата.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один выполняет действия, другой контролирует алгоритм и безопасность.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют ответ с необходимым обоснованием.
- Аргументированно защищают выбор способа ориентирования.
- Корректно обсуждают ошибку партнёра и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения с розой ветров, положением Солнца, циферблатом часов, Полярной звездой и экраном цифрового компаса.
- Распечатать по одной карточке на парту с пятью ситуациями: лес, открытая местность, пасмурная погода, ночь, потеря маршрута в походе.
- Подготовить для каждой группы по бумажному циферблату и стрелкам часов, а также по схеме местности с условными ориентирами.
- Подготовить по одному компасу на группу, если они имеются, и проверить исправность цифрового компаса на планшете или телефоне учителя.
- Вывесить на доску памятку: «Остановись — успокойся — определи стороны горизонта — проверь результат — выбери безопасное направление».
- Подготовить короткий интерактивный тест из пяти вопросов для демонстрации на экране или интерактивной доске.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Организовать безопасное свободное пространство для физкультминутки с поворотами по сторонам горизонта.
- Подготовить маркеры, магниты, стикеры четырёх цветов и таймер на экране.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую проблему и показать значение ориентирования для личной безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию человека, стоящего на лесной поляне без видимых троп. «Представьте: вы отошли от группы за водой, начался дождь, телефон почти разряжен, а знакомый ориентир исчез из поля зрения. Что опаснее всего сделать в первые секунды? Подумайте молча и сформулируйте ответ одним предложением». | Индивидуально формулируют ответ: «Опасно сразу бежать в случайном направлении», «Нужно остановиться и оценить ситуацию». Предлагают варианты соседу. |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: «Как определить стороны горизонта, если карты нет под рукой? Сегодня мы проверим несколько способов и выясним, каким из них можно доверять больше. Отдельно потренируем формат задания, похожий на проверочные и экзаменационные ситуации: дано условие — нужно выбрать способ и объяснить решение». | Называют известные способы: «по компасу», «по Солнцу», «по звёздам», «по мху». Записывают тему урока и формулируют учебную задачу: научиться ориентироваться без карты и проверять результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что случайное движение может увеличить опасность. Теперь восстановим необходимые понятия и определим, какие знания уже помогут нам решить проблему».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия о сторонах горизонта, ориентире и компасе, выявить исходные знания класса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает розу ветров и спрашивает: «Назовите четыре основные стороны горизонта и промежуточные направления. Как связаны север, юг, запад и восток? Что называют ориентиром?» Учитель фиксирует точные формулировки на доске. | Отвечают: «Север, юг, запад, восток; северо-восток, юго-восток, юго-запад, северо-запад». Объясняют: «Ориентир — заметный объект, по которому определяют положение или направление». |
3 мин | Учитель проводит приём «Верю — не верю» и демонстрирует пять утверждений: «Компас показывает направление на географический север»; «Мох всегда растёт только с северной стороны дерева»; «Полярная звезда примерно указывает на север»; «По одному природному признаку можно точно определить направление»; «После определения направления результат полезно проверить». | Поднимают зелёную или красную карточку, затем кратко обосновывают выбор. Исправляют ошибку в утверждении о мхе: природные признаки зависят от влажности, освещения и местных условий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили стороны горизонта и поняли, что привычные природные признаки не всегда надёжны. Значит, нам нужен алгоритм выбора способа и обязательная проверка результата».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии надёжного ориентирования и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «Вы оказались на открытом участке в 14 часов. Компаса нет, карта потеряна, Солнце видно. Какие действия позволят определить направление на север? Запишите не только ответ, но и последовательность действий». Учитель напоминает: «Важен не случайный ответ, а объяснимый алгоритм». | В парах обсуждают ситуацию, записывают гипотезы: «Нужно использовать часы и направление на Солнце», «Можно определить юг, а противоположное направление будет севером». |
2 мин | Учитель собирает версии и записывает на доске план: «1. Определить направление по Солнцу и часам. 2. Узнать альтернативные способы. 3. Сравнить их надёжность. 4. Проверить себя на ситуационных заданиях». «Какой результат покажет, что цель достигнута?» | Формулируют критерии: «Я могу объяснить алгоритм», «Я могу выбрать способ для конкретной ситуации», «Я могу назвать ограничение способа и проверить результат». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Сначала разберём способ, который можно применить днём при наличии часов, затем сопоставим его с другими способами и проверим в практических ситуациях».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Способы ориентирования (10 мин)
Цель этапа: открыть и зафиксировать алгоритмы определения сторон горизонта по Солнцу, часам, звёздам и цифровым средствам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране схему циферблата и направление на Солнце. «Для северного полушария приблизительно направьте часовую стрелку на Солнце. Угол между часовой стрелкой и отметкой 12 разделите пополам. Полученное направление в сторону Солнца примерно укажет на юг, противоположное — на север. Это приближённый способ, поэтому результат нужно проверять». Учитель показывает пример для 14 часов и проговаривает ограничение: в период действия декретного времени и при переводе часов схема требует поправки. | Поворачивают бумажные циферблаты, направляют часовую стрелку на условное Солнце, находят середину угла между стрелкой и отметкой 12. Формулируют: «Направление к Солнцу в данном примере — примерно юг, противоположное — север». Записывают алгоритм. |
3 мин | Учитель показывает изображение ночного неба и говорит: «Полярная звезда находится почти над Северным полюсом. Найти её можно по созвездию Большой Медведицы: мысленно продолжите линию через две крайние звезды ковша примерно в пять раз». Затем показывает компас и цифровой компас: «Электронный прибор удобен, но требует заряда, правильной калибровки и отсутствия сильных металлических помех». | По схеме находят Полярную звезду, объясняют, почему она указывает север. Сравнивают компас и цифровой компас: «Компас автономен, цифровой зависит от батареи и настроек». Формулируют условия применения. |
3 мин | Учитель вывешивает таблицу «Надёжность и ограничения»: компас, Полярная звезда, Солнце и часы, природные признаки. «Распределите способы от более надёжного к менее надёжному и объясните не только порядок, но и условие применения. Не говорите “мох всегда показывает север”: это типичная ошибка». | В группах распределяют карточки и аргументируют: «Компас обычно надёжнее, если исправен; Полярная звезда доступна ночью при ясном небе; Солнце и часы работают днём, но дают приблизительный результат; природные признаки требуют нескольких подтверждений». |
Запись в тетрадях
- Ориентирование — определение своего положения и направления движения относительно сторон горизонта и ориентиров.
- Основные способы без карты: компас или цифровой компас, Солнце и часы, Полярная звезда, природные признаки.
- Алгоритм безопасности: остановиться, оценить ситуацию, определить направление, проверить его вторым способом, выбрать безопасное действие.
- Природные признаки дают только приблизительную подсказку и не должны быть единственным основанием для движения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не набор примет, а система способов с условиями применения. Проверим, умеете ли вы использовать её в движении и быстро переключаться между направлениями».
Этап 5. Физкультминутка «Компас» (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить названия сторон горизонта через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель освобождает пространство и говорит: «Встаньте рядом с партой. Я называю сторону горизонта, а вы поворачиваетесь корпусом в соответствующем направлении, не толкая соседей. Север обозначен стрелкой на доске». | Определяют положение севера относительно доски, поворачиваются на север, юг, восток и запад по команде. |
2 мин | Учитель усложняет упражнение: «Теперь я называю направление и действие: север — шаг на месте, восток — хлопок, юг — приседание, запад — поворот. Выполняйте спокойно, ошибку исправляйте самостоятельно». | Выполняют движения по сигналу, проговаривают названия сторон горизонта, корректируют направление после сверки со стрелкой на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не только повторили стороны горизонта, но и потренировали быстрое переключение внимания. Возвращаемся к партам и применяем алгоритмы в ситуационных заданиях».
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная работа (8 мин)
Цель этапа: применить знания в задачах, связанных с географией, физикой, информатикой и безопасностью жизнедеятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам три карточки. «Карточка А: в 9 часов Солнце находится перед вами на востоке. В каком направлении будет находиться север, если вы стоите лицом к Солнцу? Карточка Б: ночью небо ясное, компаса нет. Какую звезду и почему следует искать? Карточка В: телефон показывает северо-запад, но рядом находится металлическая конструкция. Что нужно сделать до выбора маршрута?» Учитель напоминает применить приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала решают индивидуально 30 секунд, затем обсуждают в парах и записывают ответ с объяснением. Отвечают: «Если лицом к востоку, север слева»; «Искать Полярную звезду, она примерно указывает на север»; «Отойти от металла, проверить калибровку и сравнить с другим ориентиром». |
4 мин | Учитель организует взаимопроверку по критериям на доске: «Есть выбранный способ, последовательность действий, указано ограничение и способ проверки. Обменяйтесь карточками с соседней группой. Отметьте две сильные стороны и одно уточнение». Учитель разбирает ошибку: «Мох на дереве не является универсальным компасом». | Проверяют ответы другой группы, отмечают наличие алгоритма и обоснования. Пишут «две звезды и пожелание»: например, «верно выбран ориентир», «учтена безопасность», «нужно добавить повторную проверку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили знания не только к ОБЗР, но и к географии, физике и информатике: учитывали положение Солнца, свойства приборов и условия их работы. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно владеет алгоритмом».
Этап 7. Самостоятельная работа с ИКТ и самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание способов ориентирования и научить проверять собственный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель запускает на экране интерактивный тест из пяти заданий: выбор стороны горизонта по схеме; выбор способа ночью; выявление ошибки в утверждении о мхе; определение действия при сбое цифрового компаса; установление правильной последовательности при потере маршрута. «Работайте самостоятельно. В каждом ответе мысленно задайте вопрос: какой факт подтверждает мой выбор?» | Индивидуально выбирают варианты на карточке или в цифровой форме. Записывают номера ответов и краткое обоснование двух наиболее сложных заданий. |
3 мин | Учитель показывает эталон и просит провести самопроверку: «Не просто подсчитайте баллы, а отметьте тип ошибки: не знаю способ, перепутал направление, не учёл ограничение или нарушил безопасность. Красная отметка — вопрос, который нужно разобрать». | Сверяют ответы, подсчитывают результат, отмечают причину ошибки. При необходимости задают уточняющий вопрос и исправляют один ответ с пояснением. |
Эталон решения
«При потере маршрута сначала прекращаем хаотичное движение и оцениваем обстановку. Затем выбираем доступный способ ориентирования: исправный компас, положение Солнца и часы, Полярная звезда ночью. Полученное направление проверяем вторым ориентиром. Только после этого принимаем решение о безопасном действии: возвращаемся к заметному месту, остаёмся на месте и подаём сигнал или движемся к заранее определённому безопасному объекту. Если цифровой компас показывает сомнительный результат, отходим от металлических предметов, выполняем калибровку и сравниваем показания».»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что ошибка — это не повод для тревоги, а сигнал, какой шаг алгоритма следует повторить. Завершим урок рефлексией и проверим, можем ли мы теперь ответить на исходный проблемный вопрос».
Этап 8. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы, выявить затруднения и закрепить безопасную модель поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Поставьте знак напротив утверждений: “Я могу назвать стороны горизонта”; “Я могу объяснить способ по Солнцу и часам”; “Я отличаю надёжный ориентир от приблизительной приметы”; “Я знаю, что делать при потере маршрута”. Используйте зелёный, жёлтый или красный цвет». | Заполняют лист самооценки, отмечают один пункт, который требует повторения, и один навык, которым уже могут воспользоваться. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Ответьте письменно на два вопроса: 1) Какой способ ориентирования вы выберете ночью при ясном небе? 2) Почему нельзя полагаться только на мох на деревьях? Ответ должен содержать причину». | Пишут ответы: «Полярная звезда, потому что она примерно указывает направление на север»; «Мох зависит от влажности, освещения и условий места, поэтому нужен дополнительный ориентир». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и завершает урок: «Выберите уровень по своей готовности. Ваша задача — не угадать ответ, а объяснить последовательность действий и указать ограничение способа». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились не просто искать север, а действовать безопасно: остановиться, выбрать способ, проверить результат и только затем принимать решение. Этот алгоритм пригодится и в учебной задаче, и в реальной ситуации».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно решены не менее 5 заданий из 5, для каждого ситуационного ответа назван подходящий способ, приведено обоснование и указано хотя бы одно ограничение; алгоритм действий изложен последовательно.
- «4» — верно решены 4 задания из 5, способ выбран правильно, но в одном ответе неполно объяснено ограничение или пропущена проверка результата.
- «3» — верно решены 3 задания из 5, ученик узнаёт основные способы, но допускает одну существенную ошибку в последовательности действий или смешивает надёжные и приблизительные признаки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способах ориентирования без карты? | Выявление осознанного понимания содержания урока и различия между способами. |
Какой алгоритм вы сможете применить в реальной ситуации? | Проверка переноса знания в практический контекст и личной значимости темы. |
На каком шаге вы испытывали затруднение: выбор способа, определение направления или проверка результата? | Выявление точек затруднения в алгоритме и планирование коррекции. |
Почему природным признакам нельзя доверять без дополнительной проверки? | Проверка критического отношения к неполному и неоднозначному признаку. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились ориентироваться без карты и увидели, что главное — не запомнить одну примету, а действовать по алгоритму. Типичная ошибка — считать, что мох всегда показывает север или что показание телефона автоматически является точным. Надёжный человек сначала останавливается, проверяет несколько признаков и учитывает условия. На следующем уроке мы продолжим работу с ориентированием и отработаем движение по заданному направлению и азимуту».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6–8 шагов «Что делать при потере ориентиров без карты». Включить не менее трёх способов определения направления и по одному ограничению каждого. | Закрепляет алгоритм безопасного поведения; при проверке обратить внимание на последовательность, реалистичность действий и наличие проверки результата. |
Средний (повышающий) | Решить 4 ситуационные задачи: дневное ориентирование по Солнцу и часам, ночное ориентирование по звёздам, выбор между компасом и цифровым компасом, оценка природных признаков. В каждом ответе указать способ, обоснование и ограничение. | Развивает применение и анализ; при проверке смотреть, связывает ли ученик способ с конкретными условиями ситуации. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать схему безопасного маршрута для условной местности без карты: обозначить исходную точку, север, два ориентира, направление движения и способ проверки. Добавить короткое объяснение, что делать при ухудшении погоды или разряде телефона. | Формирует умение создавать модель ситуации и принимать решение с учётом риска; при проверке оценивать логичность схемы, взаимное расположение объектов и наличие резервного способа ориентирования. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два способа ориентирования днём и один ночью. Как проверить результат, если природный признак кажется сомнительным? Какое первое действие нужно выполнить при потере маршрута?»
