Безопасное поведение на водоёмах: правила купания и помощь тонущему человеку
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока сформировать умение выбирать безопасную модель поведения на оборудованном и необорудованном пляже, а также воспроизводить алгоритм действий при обнаружении тонущего человека в учебной ситуации.
- Знать основные опасности, возникающие на водоёмах, признаки безопасного и опасного места для купания.
- Уметь применять правила поведения на оборудованных и необорудованных пляжах при разборе практических ситуаций.
- Освоить порядок действий при обнаружении тонущего человека с приоритетом собственной безопасности и вызова экстренных служб.
- Развивать навыки анализа информации, командного взаимодействия, самоконтроля и аргументированного выбора безопасного решения; связать материал с заданиями ОГЭ по ОБЗР.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни и личной безопасности как приоритет при любых действиях на воде.
- Проявляют ответственное отношение к собственной безопасности и безопасности окружающих.
- Понимают социальную значимость грамотного поведения очевидца происшествия.
- Снижают тревожность перед практическими и экзаменационными заданиями благодаря освоению понятного алгоритма действий.
Метапредметные
- Анализируют ситуацию, выделяют опасности и выбирают безопасный вариант поведения.
- Работают с текстовой, визуальной и цифровой информацией, извлекая необходимые правила.
- Планируют последовательность действий при чрезвычайной ситуации и проверяют её логичность.
- Аргументируют решение в группе, распределяют роли и корректно оценивают ответы одноклассников.
Предметные
- Знать общие правила безопасного поведения на водоёмах в разное время года.
- Различать требования к купанию на оборудованных и необорудованных пляжах.
- Уметь распознавать признаки тонущего человека и опасные действия очевидца.
- Владеть алгоритмом: оценить обстановку, сообщить в экстренные службы, привлечь взрослых, использовать безопасное средство помощи, не подвергать себя риску.
- Уметь выполнять учебные задания формата ОГЭ на установление последовательности и выбор верных суждений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил на воде.
- Соотносят собственное решение с принципом: спасатель не должен становиться пострадавшим.
- Проявляют готовность обратиться за помощью вместо рискованного самостоятельного действия.
- Формируют устойчивую мотивацию применять правила в реальной жизни.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с ситуационной задачей и планируют последовательность действий.
- Контролируют соответствие своего решения алгоритму безопасной помощи.
- Находят ошибочные действия в предложенной последовательности и исправляют их.
- Оценивают результат по критериям: безопасность, своевременность, правильная последовательность.
Познавательные УУД
- Классифицируют правила по месту купания: оборудованный пляж, необорудованный берег, открытая вода.
- Устанавливают причинно-следственные связи между нарушением правил и возможным происшествием.
- Извлекают информацию из схемы, видеосюжета и карточки ситуации.
- Моделируют алгоритм действий очевидца и объясняют значение каждого шага.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант решения.
- Формулируют уточняющие вопросы к условию ситуации.
- Аргументируют выбор безопасного действия, используя правила урока.
- Принимают замечания и корректируют решение без конфликтного взаимодействия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями оборудованного пляжа, необорудованного берега, запрещающих знаков и безопасного спасательного инвентаря.
- Подготовить короткий учебный видеосюжет без травмирующих сцен о действиях очевидца при происшествии на воде; проверить звук и воспроизведение.
- Распечатать карточки трёх уровней: правила поведения, анализ ситуаций, восстановление алгоритма помощи — по одной на каждого ученика.
- Распечатать для каждой группы набор карточек с этапами алгоритма действий при обнаружении тонущего человека.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для формирующего оценивания.
- Вывести на доску памятку: «Сначала безопасность — затем вызов помощи — затем безопасная подача средства».
- Подготовить слайд с номерами 112 и 101, а также формулой сообщения: место, что произошло, число пострадавших, данные очевидца.
- Подготовить проектор, ноутбук, экран или интерактивную доску, таймер и свободное место для физкультминутки.
- Подготовить манекен или условный спасательный круг; практическое извлечение человека из воды не проводить.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетради и ручки. Сегодня мы будем разбирать не отвлечённые правила, а решения, которые могут однажды сохранить жизнь. На экране вы видите спокойный пляж и знак запрета купания. Как вы думаете, почему внешне привлекательное место может быть опасным?" | Проверяют готовность, рассматривают изображения, формулируют предположения: "Неизвестна глубина", "Нет спасателей", "Могут быть сильное течение или ямы". |
2 мин | Учитель показывает короткий фрагмент учебного видео и объявляет приём "Проблемный вопрос": "Представьте, что вы заметили человека, который зовёт на помощь в воде. Как помочь ему и не оказаться в опасности самому? В конце урока мы проверим, сможете ли вы дать точный ответ в формате экзаменационной ситуации." | Смотрят фрагмент, записывают проблемный вопрос, называют предварительные варианты действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что опасность не всегда заметна сразу. Теперь вспомним правила, которые помогают заранее не допустить происшествия."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать известные правила безопасного поведения и выявить возможные пробелы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём "Светофор": "Я читаю утверждения, а вы поднимаете зелёную карточку, если согласны, красную — если не согласны, жёлтую — если нужно уточнение. Купаться можно только в разрешённых местах. Прыжок в незнакомую воду безопасен, если рядом друзья. Нельзя заплывать за ограничительные знаки. После перегрева полезно сразу резко прыгнуть в холодную воду." Учитель просит кратко обосновать два ответа. | Поднимают карточки, отмечают верные и неверные утверждения, объясняют: "Прыжок опасен из-за неизвестной глубины", "За буйки заплывать нельзя", "После перегрева нужно остыть постепенно". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие опасности могут быть на водоёме? Какие действия запрещены даже при хорошем умении плавать?" Фиксирует ответы в кластере на доске. | Называют течение, водовороты, коряги, переохлаждение, судороги, алкоголь, купание в шторм, одиночное плавание; дополняют кластер. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили базовые запреты и увидели, что умение плавать не отменяет опасностей. Теперь определим, какие сведения нам нужны, чтобы уверенно действовать в разных местах купания."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии безопасного решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две фотографии: оборудованный пляж и необорудованный берег. "Сравните изображения. Можно ли перенести правила оборудованного пляжа на любое место? Что меняется, если рядом нет спасательного поста и обозначенной зоны купания?" Учитель принимает ответы и записывает на доске два столбца. | Сравнивают изображения в парах, называют различия: наличие спасателей, буйков, медицинского поста, знаков, проверенного дна; формулируют: "На необорудованном месте риск выше, а купание лучше исключить". |
2 мин | Учитель предлагает завершить фразу: "К концу урока я смогу..." и уточняет: "Нам нужно не просто перечислить правила, а применить их к ситуации и восстановить правильную последовательность помощи." | Записывают личную цель: "Определю безопасное место, назову правила купания и составлю алгоритм действий очевидца". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сначала научимся предупреждать опасность, затем разберём действия при происшествии. Переходим к открытию нового знания через сравнение и анализ ситуаций."
Этап 4. Открытие нового знания: правила поведения на водоёмах (8 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: систематизировать правила безопасного поведения и различия между оборудованным и необорудованным пляжем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки и организует работу в парах: "На карточке перечислены действия. Разделите их на три группы: безопасно всегда, допустимо только при соблюдении условий, опасно. Внимательно читайте каждое утверждение: не угадывайте, а объясняйте выбор." Учитель предлагает утверждения о проверенном пляже, буйках, одиночном плавании, нырянии, погоде, алкоголе, использовании плавсредств. | В парах сортируют утверждения и записывают по одному объяснению к каждой группе. Формулируют: "Купаться следует в разрешённом месте", "Нельзя нырять в незнакомом месте", "При грозе нужно выйти из воды". |
4 мин | Учитель показывает на экране схему: оборудованный пляж — разрешённая зона, спасатели, буйки, правила администрации; необорудованный берег — неизвестное дно, течение, отсутствие контроля. "Запишите в тетрадь вывод. Даже если вода кажется спокойной, необорудованный берег не становится безопасным. Нельзя купаться в местах с предупреждающими знаками, рядом с гидротехническими сооружениями, в шторм и в состоянии опьянения." | Записывают схему, сравнивают два вида пляжей, приводят примеры опасных мест. Отвечают: "Безопасность определяется не только внешним видом воды, но и условиями, контролем и обозначением места". |
Запись в тетрадях
- Купаться следует в разрешённых и оборудованных местах, в пределах обозначенной зоны.
- Перед купанием необходимо оценить погоду, состояние воды, самочувствие и наличие взрослых или спасателей.
- Запрещены ныряние в незнакомом месте, заплыв за буйки, игры с захватами, купание во время грозы и употребление алкоголя.
- На необорудованном берегу безопаснее отказаться от купания: неизвестны глубина, рельеф дна, течение и наличие препятствий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что безопасное купание начинается задолго до входа в воду: с выбора места и оценки условий. Теперь проверим эти правила на конкретных ситуациях и научимся действовать при угрозе жизни."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и связать правила ОБЗР с физикой и биологией человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Выполним безопасную разминку: потянулись вверх, сделали круги плечами, мягко наклонили голову вправо и влево. Резких движений не делаем." | Выполняют разминку в заданном темпе, контролируют расстояние между собой. |
2 мин | Учитель задаёт межпредметные вопросы: "Почему после длительного пребывания в холодной воде могут возникнуть судороги? Почему после перегрева нельзя резко входить в холодную воду?" Напоминает: "Знание физиологии помогает объяснить правило, а не просто заучить его." | Отвечают: "Организм переохлаждается, мышцы могут работать хуже"; "Резкая смена температуры создаёт нагрузку на организм". Формулируют вывод о постепенном охлаждении и прекращении купания при ухудшении самочувствия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели связь правил с работой организма. Теперь применим знания к алгоритму помощи, где особенно важно не поддаваться панике и действовать последовательно."
Этап 6. Порядок действий при обнаружении тонущего человека: ИКТ и групповая работа (8 мин)
Цель этапа: открыть и отработать безопасный алгоритм действий очевидца.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране учебный видеосюжет и останавливает его перед решающим действием: "Посмотрите, что делает очевидец. Обратите внимание: он не бросается в воду без подготовки. Какие риски вы видите?" После просмотра учитель показывает памятку: "1. Оценить обстановку. 2. Громко позвать взрослых и спасателей. 3. Позвонить по номеру 112 или 101. 4. Сообщить точное место и сведения о пострадавшем. 5. Подать или бросить безопасное средство, не входя в воду. 6. После извлечения действовать по указаниям диспетчера и оказывать первую помощь при наличии навыков." | Выделяют опасности: течение, глубина, паника, захват спасателя. Записывают алгоритм, называют номер 112, формулируют содержание сообщения. |
5 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт перепутанные карточки этапов. "Соберите последовательность. Затем представитель группы объяснит, почему нельзя начинать с прыжка в воду. В качестве безопасного средства можно использовать спасательный круг, длинную палку или верёвку, если это не требует приближения к опасной воде." Учитель корректирует формулировки и подчёркивает: "Не подплывайте к тонущему, если не обучены спасательным действиям." | В группах восстанавливают алгоритм, распределяют роли, объясняют порядок. Представитель сообщает: "Сначала зовём помощь и вызываем спасателей, затем используем средство с берега; собственная безопасность обязательна". |
Запись в тетрадях
Алгоритм очевидца: оценить опасность → привлечь взрослых и спасателей → вызвать 112 или 101 → точно описать место и ситуацию → подать безопасное средство с берега → выполнять указания специалистов; после извлечения пострадавшего проверить состояние и оказывать помощь только в пределах имеющихся навыков.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главное правило спасения — не создавать второго пострадавшего. Теперь каждый индивидуально проверит, умеет ли применять алгоритм без подсказки группы."
Этап 7. Первичное закрепление и самостоятельная работа в формате ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: закрепить правила через выбор ответа, анализ ошибок и восстановление последовательности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните задания индивидуально. В первом выберите два верных правила, во втором установите последовательность действий очевидца, в третьем найдите ошибку в ситуации: подросток прыгнул в воду за тонущим, не оценив глубину и течение." На доске фиксирует критерии: каждый верный выбор — один балл, последовательность оценивается полностью. | Решают задания индивидуально, отмечают ответы. Пример вывода: "Прыгать в незнакомую воду нельзя; сначала вызывают помощь и используют средство с берега". |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Сверяйте не только результат, но и аргумент. Если ответ отличается, сначала объясните свою позицию, затем обратитесь к памятке." | Проверяют ответы по эталону на экране, ставят условные отметки, формулируют один вопрос по ошибке. |
2 мин | Учитель проводит разбор типичной ошибки: "Почему звонок в 112 должен быть ранним действием, а не последним? Какие сведения нужно назвать диспетчеру?" | Отвечают: "Чтобы профессиональная помощь начала двигаться как можно раньше"; называют место, ориентиры, число пострадавших и характер происшествия. |
Эталон решения
Правильная последовательность: 1) оценить собственную безопасность и обстановку; 2) громко позвать взрослых или спасателей; 3) вызвать 112 или 101; 4) точно описать место и происшествие; 5) подать безопасное средство с берега; 6) выполнять указания специалистов. Ошибка в ситуации — самостоятельный прыжок в воду без подготовки: он может привести к появлению второго пострадавшего.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отработали типичные для ОГЭ действия: выбор верных суждений и установление последовательности. Осталось оценить, что уже получается уверенно, а что требует повторения."
Этап 8. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: проверить достижение цели урока, выявить затруднения и дать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-бланк "Билет на выход": "За одну минуту запишите: два правила безопасного купания, одно отличие оборудованного и необорудованного пляжа и первые три действия при обнаружении тонущего человека." Затем просит показать карточку самооценки: зелёная — могу объяснить алгоритм, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь учителя. | Заполняют билет на выход, выбирают цвет самооценки, формулируют личное затруднение. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для устной рефлексии: "Что сегодня было самым полезным? Какая ошибка очевидца наиболее опасна? Какой шаг алгоритма вы готовы объяснить другому человеку?" | Отвечают: "Нельзя рисковать собой", "Самая опасная ошибка — прыгнуть в воду без оценки условий", "Я могу объяснить порядок вызова помощи". |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все; повышающий и дополнительный помогут потренировать задания, похожие на экзаменационные. Номера страниц и конкретные издания не требуются: используйте материалы по теме, которые есть у вас." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют критерии выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились не только перечислять правила, но и применять их к реальной ситуации. Самое важное — сначала обеспечить собственную безопасность, затем быстро привлечь профессиональную помощь. Проверьте дома, сможете ли вы воспроизвести алгоритм без подсказки."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно выполнены задания на правила купания и восстановлена вся последовательность действий очевидца; ученик аргументированно объясняет, почему нельзя прыгать в воду без подготовки, и правильно формулирует сообщение в экстренную службу.
- "4" — допущена одна содержательная ошибка в выборе правила или последовательности, но общий алгоритм сохранён, приоритет собственной безопасности объяснён.
- "3" — выполнена основная часть заданий, но допущены две-три ошибки в правилах или нарушена часть алгоритма; после подсказки ученик исправляет решение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два правила безопасного поведения на воде вы считаете наиболее важными? | Выявление осознанности и умения выделять главное содержание урока. |
Чем оборудованный пляж отличается от необорудованного с точки зрения безопасности? | Проверка понимания условий безопасного выбора места купания. |
Какое действие очевидца нельзя выполнять без специальной подготовки? Почему? | Выявление понимания принципа предотвращения второго пострадавшего. |
На каком шаге алгоритма вы можете ошибиться и какая помощь вам нужна? | Диагностика индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы разобрали, как заранее снизить риск на водоёме и как действовать, если происшествие уже произошло. Запомните: умение плавать не даёт права игнорировать течение, глубину, погоду и запретительные знаки. Самая опасная ошибка очевидца — броситься в воду, не оценив собственную безопасность и не вызвав помощь. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать действия при чрезвычайных ситуациях и проверим алгоритмы в новых практических заданиях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 8–10 правил безопасного поведения на водоёмах и письменно восстановить алгоритм действий при обнаружении тонущего человека. Добавить пример сообщения диспетчеру по ситуации: «Человек тонет у водоёма». | Закрепляет основные правила и последовательность действий; при проверке смотреть на точность формулировок, наличие вызова помощи и приоритет собственной безопасности. |
Средний (повышающий) | Решить 4 ситуационные задачи в формате выбора верных суждений и установления последовательности: купание на оборудованном пляже, необорудованный берег, гроза у воды, обнаружение тонущего человека. К каждому ответу написать краткое обоснование. | Развивает применение и анализ; при проверке смотреть, умеет ли ученик объяснить выбор, а не только угадать ответ. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать одностраничную инфографику «Безопасный отдых у воды»: отдельно указать правила до купания, во время купания и алгоритм помощи. Включить не менее трёх предупреждений о типичных ошибках подростков. | Формирует умение структурировать и создавать информационный продукт; при проверке учитывать полноту, логичность, достоверность и понятность для сверстников. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Где безопаснее купаться и почему? Какие действия запрещены на необорудованном берегу? Какой номер используют для вызова экстренной помощи? Что нужно сделать прежде, чем пытаться помочь тонущему человеку? Почему нельзя рисковать собственной жизнью?»
