Карты, традиционные и современные средства навигации
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выбирать подходящее средство навигации для конкретной ситуации, определять положение и направление по карте и объяснять ограничения традиционных и современных навигационных средств.
- Сформировать представление о карте как модели местности, её масштабе, условных знаках, сторонах горизонта и координатной сетке.
- Научить сопоставлять компас, бумажную карту, GPS/ГЛОНАСС, смартфон и электронную карту по назначению, точности, автономности и зависимости от условий связи.
- Развивать умение анализировать практическую ситуацию, извлекать информацию из карты и аргументированно выбирать безопасный способ навигации.
- Формировать ответственное отношение к личной безопасности, цифровой грамотности и проверке навигационной информации перед выходом на маршрут.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что навигационные навыки являются частью личной безопасности в городе, природной среде и чрезвычайной ситуации.
- Понимают необходимость сохранять спокойствие и принимать обоснованные решения при потере ориентировки.
- Проявляют ответственное отношение к использованию цифровых карт и геолокационных данных.
- Связывают изучение навигации с профессиональными сферами: спасательными службами, транспортом, туризмом и военным делом.
Метапредметные
- Извлекают информацию из бумажной и электронной карты, легенды, масштаба и условных знаков.
- Сравнивают средства навигации по заданным критериям и формулируют вывод на основе фактов.
- Планируют последовательность действий при определении маршрута и проверяют правильность решения.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, представляют результат и аргументируют выбор.
- Используют ИКТ безопасно: проверяют источник, заряд устройства, доступность офлайн-карт и не передают геолокацию без необходимости.
Предметные
- Знать назначение карты, основные элементы карты, условные знаки, масштаб, стороны горизонта и понятие азимута.
- Уметь ориентировать карту по компасу и местным признакам, определять направление движения и находить объект по легенде.
- Уметь различать традиционные и современные средства навигации, называть их преимущества и ограничения.
- Уметь выбирать резервный способ навигации при отсутствии связи, разряженном аккумуляторе или плохой видимости.
- Владеть алгоритмом безопасного действия при потере ориентировки: остановиться, оценить обстановку, определить последнее известное место, подать сигнал и выбрать безопасное направление.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил безопасного поведения на маршруте.
- Определяют практическую ценность навигационных знаний для повседневной жизни и будущей профессии.
- Оценивают готовность использовать резервные способы ориентирования вместо полной зависимости от смартфона.
- Формируют установку на спокойный анализ ситуации вместо импульсивного движения при потере ориентировки.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и планируют последовательность действий с картой.
- Контролируют соответствие выбранного маршрута условию задачи и данным легенды.
- Обнаруживают ошибку в направлении или выборе средства навигации и исправляют её.
- Оценивают результат по критериям точности, безопасности и обоснованности.
- Планируют домашнюю тренировку навыков навигации с учётом безопасных условий.
Познавательные УУД
- Выделяют существенную информацию из карты, легенды, компаса и экранной навигации.
- Сравнивают объекты по нескольким признакам и строят таблицу преимуществ и ограничений.
- Устанавливают причинно-следственную связь между условиями среды и надёжностью навигационного средства.
- Моделируют действия человека, потерявшего ориентировку, и выбирают безопасный алгоритм.
- Переводят условные обозначения карты в описание реального маршрута.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: картограф, навигатор, эксперт по безопасности и докладчик.
- Формулируют вопросы к партнёру и уточняют неполные данные задачи.
- Аргументируют выбор средства навигации ссылкой на конкретные условия ситуации.
- Слушают альтернативное решение и корректно сравнивают его со своим.
- Представляют краткий вывод группе и классу в установленное время.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для каждой пары фрагмент топографической или туристической карты с легендой, масштабом и обозначенными объектами.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые задания на условные знаки и стороны горизонта, практические задания на маршрут, проблемные кейсы на выбор средства навигации — по одной карточке на пару.
- Подготовить 6–8 компасов или демонстрационный компас; проверить исправность стрелок и отсутствие металлических предметов рядом.
- Подготовить смартфон или планшет с заранее загруженной офлайн-картой, проектор и ноутбук; отключить показ реальных персональных геоданных учащихся.
- Вывести на экран схему «Карта — компас — координаты — резервный способ» и памятку алгоритма при потере ориентировки.
- Подготовить сравнительную таблицу с критериями: автономность, точность, зависимость от батареи и связи, пригодность в лесу или городе.
- Распечатать по одному листу самооценки и мини-билету на выход для каждого ученика, а также по одному набору карточек ролей на группу.
- Освободить безопасное пространство для двухминутной физкультминутки с упражнениями на координацию и определение направлений.
- Подготовить маркеры, магниты, стикеры четырёх цветов и таймер на экране.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую проблему навигации и обозначить личную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение туристического маршрута и смартфона с разряженной батареей. «Ребята, представьте: вы идёте по лесной тропе, телефон показывает 2% заряда, связи нет, а развилка уже рядом. Какое решение поможет вам не потерять время и безопасность?» | Рассматривают изображение, индивидуально формулируют решение и называют варианты: «остановиться», «достать карту и компас», «позвонить спасателям, пока есть связь». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд запишите, каким средствам навигации вы доверяете. Затем обсудите с соседом, что произойдёт, если одно средство откажет. В конце назовите один аргумент классу». Учитель фиксирует на доске слова «карта», «компас», «GPS/ГЛОНАСС», «ориентиры», «резерв». | Записывают собственные идеи, обсуждают их в парах одну минуту, предлагают классу аргументы: «смартфон удобен, но зависит от заряда», «компас не требует связи», «карту нужно уметь читать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного средства навигации недостаточно для любой ситуации. Сегодня разберём, как работают карты и навигационные приборы, а затем выберем безопасный набор для разных условий».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о карте, масштабе, сторонах горизонта и условных знаках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране фрагмент карты с легендой. «Назовите, что мы можем узнать по карте до начала движения. Где указаны север, масштаб и условные знаки? Чем отличается расстояние на карте от расстояния на местности?» Затем предлагает отметить на стикерах известные элементы карты. | Рассматривают фрагмент, прикрепляют стикеры к элементам карты и отвечают: «направление — по стрелке севера», «масштаб показывает уменьшение», «легенда объясняет условные знаки». |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку в формате, близком к ОГЭ: «Выберите верное утверждение: 1) масштаб нужен только для оформления карты; 2) легенда помогает расшифровать условные знаки; 3) север всегда находится внизу карты. Обоснуйте ответ». | Выбирают вариант 2, объясняют: «легенда показывает значение знаков». Исправляют ошибочные утверждения: «север обычно сверху, но направление нужно проверять по стрелке или рамке карты». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что карта — это модель местности, которую нужно читать по масштабу, легенде и направлению на север. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы уверенно выбрать маршрут».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с ситуацией: «Группа должна пройти от точки А к роднику. На карте есть две тропы: короткая пересекает заболоченный участок, длинная проходит по сухой дороге. Телефон не видит сеть, компас есть». «Какую информацию нужно проверить до выбора маршрута? Почему нельзя выбирать только по длине?» | В парах выделяют данные: рельеф, препятствия, условные знаки, направление и запасной путь. Формулируют: «самый короткий путь не всегда безопасный». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «Какую цель поставим на урок? Она должна описывать не просто изучение карт, а действие, которое вы сможете выполнить». Учитель уточняет формулировку и записывает её на доске. | Предлагают цель: «научиться читать карту, выбирать средство навигации и объяснять свой выбор в конкретной ситуации». Записывают цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: безопасная навигация требует не только прибора, но и анализа условий. Перейдём к систематизации карт и средств, чтобы получить рабочий алгоритм».
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о взаимодополняющей роли традиционных и современных средств навигации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран бумажную карту и электронную карту одной местности. «Сравним их по пяти критериям: что показывает карта, как определяется направление, откуда берутся координаты, нужна ли батарея и что произойдёт при отсутствии связи. Бумажная карта содержит масштаб, легенду и условные знаки. Компас показывает направление относительно магнитного севера. Спутниковая навигация определяет координаты по сигналам спутников, но приложение, батарея и сигнал могут создать ограничения». | Заполняют в тетради сравнительную схему: карта — модель и маршрут; компас — направление; GPS/ГЛОНАСС — координаты; смартфон — электронная карта и дополнительные сервисы. Называют ограничения: «разряд батареи», «ошибка сигнала», «неактуальная карта», «магнитные помехи». |
3 мин | Учитель демонстрирует на карте алгоритм: «Сначала ориентируем карту по северу, затем находим точку старта, читаем легенду, выбираем ориентир, оцениваем расстояние по масштабу, определяем направление и отмечаем резервный вариант. На электронном устройстве сначала проверяем, загружена ли карта офлайн». | По очереди называют шаги алгоритма и показывают их на раздаточной карте. Один ученик находит точку старта, второй — ориентир, третий — запасной путь. |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: «Что надёжнее в лесу — смартфон или бумажная карта? Всегда ли спутниковая навигация точнее? Как проверить данные электронного маршрута?» | Аргументируют: «зависит от условий», «бумажная карта не разряжается, но требует навыка», «нужно сверить карту с ориентирами, зарядом и официальными данными». |
Запись в тетрадях
Записать: «Навигация — определение своего положения, направления и маршрута движения. Традиционные средства: карта, компас, ориентиры. Современные средства: GPS/ГЛОНАСС, электронные карты, навигационные приложения. Безопасный принцип: цифровое средство дополняется резервным традиционным способом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не список приборов, а система: каждое средство решает свою задачу и имеет ограничения. Проверим алгоритм на конкретных маршрутах».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная навигационная игра (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить пространственные направления через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель организует физкультминутку: «Встаньте рядом с партой. По моей команде покажите направление: север — вперёд, юг — назад, восток — вправо, запад — влево. Движения выполняем спокойно, не касаясь соседей». | Встают, проверяют свободное пространство, выполняют движения по командам и проговаривают направления. |
2 мин | Учитель усложняет задание: «Сделайте два шага на восток, один на север, повернитесь лицом к западу. Какой ориентир оказался слева? Свяжите направление с географией: где будет восходить Солнце?» | Выполняют последовательность, определяют положение относительно исходной точки, отвечают: «Солнце восходит на востоке». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пространственные направления работают не только на карте: мы можем связать их с движением, географией и наблюдением за природой. Возвращаемся к практической работе».
Этап 6. Первичное закрепление в группах (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм чтения карты и сравнения средств навигации в практических ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт роли: картограф, навигатор, эксперт по безопасности, докладчик. «Работайте с картой и карточкой ситуации. В ответе обязательно укажите точку старта, направление, ориентир, выбранное средство и резерв». | Распределяют роли, читают инструкцию и готовят лист группового решения. |
5 мин | Учитель раздаёт кейсы. «Кейс 1: туристы в лесу видят развилку, телефон разряжен, есть компас и бумажная карта. Кейс 2: водитель в городе имеет заряженный телефон, но электронная карта не обновлена. Кейс 3: группа на открытой местности потеряла ориентир в тумане. Выберите действия и объясните, что делать нельзя». Учитель консультирует вопросами: «Какой факт на карте подтверждает ваш выбор? Какой резервный шаг вы предложите?» | Группы отмечают маршрут, выбирают средство, записывают два аргумента и опасное действие. Например: «при тумане остановиться, не идти наугад, определить последнее известное место, подать сигнал». |
2 мин | Учитель организует выступления докладчиков по 30 секунд и проводит взаимную оценку «Две звезды и пожелание»: две сильные стороны и один совет. | Докладчики представляют решения, остальные фиксируют по одному аргументу другой группы и формулируют корректный совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили карту, прибор и правила безопасности одновременно. Следующий шаг — индивидуально проверить, умеете ли вы выбирать решение без подсказки группы».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение понятий и алгоритма в формате кратких заданий, близком к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выполните задания молча. Базовый уровень: соотнесите средство и его функцию. Средний: по карте определите направление от точки А к точке Б и выберите ориентир. Повышенный: объясните, почему в заданной ситуации нельзя полагаться только на смартфон. Проверяйте ответ по условию, а не по догадке». | Индивидуально выполняют карточку: соотносят карту с изображением местности, компас с направлением, GPS/ГЛОНАСС с координатами; определяют направление; записывают два ограничения цифровой навигации. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте: функция карты — отображение местности; функция компаса — определение направления; спутниковая навигация — определение координат. Ошибка исправляется одной аккуратной записью, рядом укажите причину». | Сверяют ответы с эталоном, отмечают ошибки условным знаком, исправляют их и выставляют себе количество верных ответов. |
Эталон решения
Алгоритм определения направления по карте: 1) найти точку старта и конечную точку; 2) сориентировать карту по северу; 3) мысленно провести линию от старта к цели; 4) сравнить её со сторонами горизонта; 5) проверить маршрут по условным знакам и препятствиям. Если телефон разряжен или нет связи, используют карту, компас и заметные ориентиры; двигаться наугад нельзя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что навигация состоит из последовательности действий. Ошибка на первом шаге может привести к ошибке во всём маршруте, поэтому теперь сформулируем личное правило безопасной навигации».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и зафиксировать безопасный алгоритм дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает «Светофор» и билет на выход. «Покажите цвет: зелёный — могу выбрать средство и объяснить почему; жёлтый — нужна тренировка чтения карты; красный — пока путаю этапы. На билете ответьте: какой резервный способ навигации возьмёте в поход и почему?» | Поднимают карточку цвета, заполняют билет на выход одним полным предложением, указывают личное затруднение. |
1 мин | Учитель спрашивает: «Что сегодня оказалось важнее: наличие современного прибора или умение проверить его данные? Приведите один пример». | Отвечают: «важнее сочетать прибор с умением читать карту и оценивать условия», приводят пример из кейса. |
2 мин | Учитель объясняет уровневое домашнее задание и критерии проверки. «Выберите обязательный уровень; повышающий и дополнительный выполняйте по готовности. Важно не выходить на опасный маршрут ради задания: наблюдения проводите дома, во дворе или на безопасной территории со взрослыми». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сверяют запись с доской. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились видеть в навигации систему взаимодополняющих средств. Не доверяйте одному источнику без проверки, заранее готовьте резерв и сохраняйте спокойствие. На следующем уроке применим эти правила к действиям при чрезвычайной ситуации и потере ориентировки».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий индивидуальной карточки, маршрут определён по карте без ошибок, названы минимум два ограничения выбранного средства и предложен безопасный резервный способ.
- «4» — верно выполнены не менее 70% заданий, допущена одна неточность в направлении или объяснении, но общий алгоритм навигации и правило безопасности сохранены.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, ученик различает карту, компас и спутниковую навигацию, однако нуждается в помощи при выборе маршрута или обосновании ограничений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии карты, компаса и GPS/ГЛОНАСС? | Выявление осознания функций традиционных и современных средств навигации. |
Какой шаг алгоритма чтения карты оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения в практическом алгоритме. |
Что вы будете делать первым, если телефон разрядился на маршруте? | Проверка переноса знаний в ситуацию личной безопасности. |
Какое средство навигации вы выберете для конкретного маршрута и почему? | Оценка умения аргументировать выбор с учётом условий. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что навигация — это не просто умение смотреть на экран смартфона. Карта, компас, ориентиры и спутниковые технологии дополняют друг друга, но каждое средство имеет ограничения. Типичная ошибка — начинать движение, не проверив точку старта, направление и запасной вариант. На следующем уроке мы разберём алгоритм действий при потере ориентировки и закрепим его в ситуационных задачах. Вы уже сделали важный шаг к самостоятельному и безопасному поведению».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради сравнительную таблицу «бумажная карта, компас, GPS/ГЛОНАСС, смартфон»: назначение, преимущества, ограничения, резервный способ. Добавить пять терминов с кратким объяснением. | Закрепляет основные понятия и умение сравнивать средства; при проверке обратить внимание на точность функций и наличие ограничений. |
Средний (повышающий) | Решить 3 ситуационные задачи: выбор навигации в лесу без связи, в городе с обновляемой электронной картой и при разряженном телефоне. Для каждой записать алгоритм из 4–5 действий и обоснование выбора. | Развивает применение знаний и безопасное планирование; при проверке смотреть на последовательность действий, резерв и запрет движения наугад. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему безопасного маршрута от дома до общественно значимого объекта на безопасной территории без указания личных координат: обозначить старт, цель, два ориентира, направление, возможное препятствие и резервный способ навигации. Представить схему в бумажном или цифровом виде. | Формирует функциональную и цифровую грамотность; при проверке оценить читаемость легенды, логичность маршрута, корректность условных знаков и соблюдение цифровой безопасности. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что показывает легенда карты? Зачем нужен масштаб? Какое средство поможет определить направление без батареи? Почему нельзя полностью зависеть от смартфона? Каков первый шаг при потере ориентировки?»
