Действия в опасных и чрезвычайных ситуациях, характерных для региона проживания
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознать не менее трёх характерных для региона опасных или чрезвычайных ситуаций, выбрать алгоритм безопасных действий и объяснить его на основе учебного кейса с результатом не менее 80% верных ответов.
- Сформировать представление о природных, техногенных и социальных опасностях, возможных в регионе проживания, и их поражающих факторах.
- Научить применять алгоритм действий при получении сигнала тревоги, обнаружении опасности и необходимости эвакуации.
- Развивать умение анализировать официальную информацию, работать в паре, аргументировать выбор безопасного решения и распознавать недостоверные сообщения.
- Воспитывать ответственное отношение к собственной безопасности, безопасности окружающих и правилам поведения в общественных местах.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил безопасности в чрезвычайной ситуации.
- Проявляют готовность сохранять самообладание, обращаться за помощью и действовать по официальным инструкциям.
- Понимают практическую значимость изучаемого материала для повседневной жизни, экзамена и профессионального самоопределения.
- Формируют уважительное отношение к спасателям, медицинским работникам, диспетчерам и другим специалистам системы безопасности.
Метапредметные
- Анализируют описание ситуации, выделяют угрозу, опасные факторы и первоочередные действия.
- Извлекают сведения из карты, инфографики, официального сообщения и сопоставляют их с условием задачи.
- Планируют последовательность действий, контролируют правильность решения и корректируют ошибочные шаги.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, формулируют аргументированный ответ и соблюдают регламент обсуждения.
Предметные
- Знать виды опасных и чрезвычайных ситуаций, характерных для конкретного субъекта Российской Федерации, и возможные поражающие факторы.
- Уметь различать природные, техногенные и социальные угрозы по описанию ситуации.
- Уметь выбирать безопасный алгоритм действий при пожаре, наводнении, сильной грозе, аварии на транспорте или другом регионально значимом происшествии.
- Владеть правилами вызова экстренных служб по номеру 112 и передачи диспетчеру точной информации.
- Уметь выполнять типичные задания формата ОГЭ на установление соответствия и выбор последовательности действий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают ценность жизни и здоровья как приоритет при принятии решений.
- Соотносят личные действия с безопасностью семьи, одноклассников и окружающих людей.
- Преодолевают тревожность перед обсуждением чрезвычайных ситуаций через освоение понятного алгоритма действий.
- Проявляют ответственность при выполнении парной практической работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и планируют решение ситуационной задачи.
- Проверяют последовательность действий по памятке и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают собственный результат по критериям и определяют вопрос, требующий повторения.
- Соблюдают время выполнения задания и правила безопасного поведения во время учебной тренировки.
Познавательные УУД
- Классифицируют угрозы по происхождению и характеру воздействия.
- Выделяют из сообщения источник опасности, место, время и необходимые ограничения.
- Строят причинно-следственную связь между опасным фактором и правильным способом защиты.
- Моделируют алгоритм действий в виде последовательности шагов и проверяют его на новом примере.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы партнёру и формулируют ответ с опорой на факты.
- Распределяют роли «аналитик» и «докладчик», соблюдают очередность высказываний.
- Аргументируют выбор действия и корректно принимают замечания.
- Согласуют общий вариант решения при наличии разных предположений.
Подготовка учителя к уроку
- Заранее уточнить по официальным материалам МЧС и региональной системы оповещения 3–4 наиболее характерные для субъекта ситуации; заменить универсальные примеры на местные.
- Подготовить презентацию с картой региона, условными обозначениями природных и техногенных рисков, номером 112 и краткими алгоритмами действий.
- Распечатать по одной карточке на пару: четыре ситуационных кейса с разными уровнями сложности и бланком ответа.
- Распечатать по одному мини-тесту на каждого ученика: задания на классификацию, установление последовательности и выбор верных действий.
- Подготовить памятку «Сообщение диспетчеру 112: что произошло, где, когда, кому нужна помощь».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и лист самооценки на каждого ученика.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и короткий видеосюжет или анимацию региональной системы оповещения без пугающих сцен.
- Освободить безопасное пространство для минутки двигательной разгрузки; подготовить таймер на экране.
- Вывести на доску схему: «Увидел угрозу — оцени — сообщи — защити себя — помоги, если безопасно — выполни указания».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую тему и показать её связь с реальной жизнью и заданиями ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто перечислять опасности, а тренироваться принимать решения в ситуациях, которые могут возникнуть именно в нашем регионе. На экране вы видите карту и несколько условных обозначений. Ваша задача — понять, какие угрозы для жителей являются наиболее реальными." | Рассматривают карту, называют предполагаемые угрозы: «пожар», «паводок», «сильная гроза», «авария на транспорте» или другие характерные для региона. |
2 мин | Учитель показывает короткий фрагмент официального информационного сообщения и говорит: "Представьте, что такое сообщение пришло вам на телефон. Что важно сделать в первые минуты? Сегодня мы проверим не только знания, но и порядок действий. Подобные ситуации могут быть представлены в заданиях ОГЭ, однако наша главная цель — снизить тревогу через понятный алгоритм." | В парах за 30 секунд называют одно первоочередное действие и формулируют ответ: «сохранять спокойствие», «уточнить официальную информацию», «позвонить 112 при непосредственной угрозе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что опасная ситуация требует не паники, а последовательного решения. Сначала выясним, какие угрозы бывают и чем они опасны, а затем составим алгоритмы действий."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать классификацию опасностей и снять физическое напряжение перед аналитической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Я называю событие, а вы показываете зелёную карточку, если это опасная ситуация, жёлтую — если требуется уточнение, красную — если уже возникла непосредственная угроза. Затем объясните выбор: лесной пожар, повреждение газопровода, сильная гроза, найденный бесхозный предмет." Учитель просит классифицировать примеры как природные, техногенные или социальные. | Поднимают карточки, классифицируют события, объясняют: «лесной пожар — природная или природно-техногенная угроза», «повреждение газопровода — техногенная», «бесхозный предмет — социальная угроза, нельзя подходить». |
2 мин | Учитель проводит безопасную физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. На вдохе поднимите руки, на выдохе опустите. Поверните голову вправо и влево, проверьте, не осталось ли рядом препятствий. Сделайте два медленных приседания и снова сядьте. В чрезвычайной ситуации важно владеть телом и сохранять контроль." | Выполняют дыхательное упражнение, повороты головы и два медленных приседания, возвращаются к рабочей позе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что одна и та же территория может сталкиваться с разными видами угроз. Теперь определим, какие сведения нужны, чтобы выбрать правильное действие, а не действовать наугад."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить затруднение при выборе алгоритма и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный кейс: "На телефон пришло сообщение: «В районе возможен резкий подъём воды. Следите за официальными сообщениями». Один человек сразу идёт к реке посмотреть уровень воды, второй собирает документы и зарядное устройство, третий пересылает сообщение всем знакомым без проверки. Кто действует безопаснее и почему?" | В парах сравнивают варианты и отвечают: «второй вариант безопаснее, но нужно дополнительно следить за официальными указаниями»; «к реке подходить нельзя»; «непроверенное сообщение нельзя распространять». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске слова учащихся и задаёт вопрос: "Какой общий алгоритм поможет действовать при разных угрозах? Сформулируйте цель урока одним предложением. Какие знания пригодятся для задания ОГЭ?" | Формулируют цель: «научиться распознавать угрозу и выбирать правильную последовательность действий»; называют умения: классифицировать, устанавливать порядок, исключать опасные действия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло не в том, чтобы назвать опасность, а в том, чтобы выбрать безопасную последовательность. Сейчас мы построим универсальный алгоритм и проверим его на региональных примерах."
Этап 4. Открытие нового знания с применением ИКТ (8 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм действий при опасной и чрезвычайной ситуации на основе официальной информации и межпредметных связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране карту региона и официальную инфографику: "Посмотрите на карту. Найдите природные зоны, водоёмы, крупные транспортные узлы и промышленные объекты. География объясняет, какие природные угрозы вероятны, а обществознание помогает понять ответственность гражданина и роль государственных служб. Назовите два риска, которые связаны с особенностями нашей территории." | Показывают объекты на карте, формулируют связи: «близость реки повышает риск паводка», «лесные массивы могут способствовать распространению пожара», «крупная транспортная магистраль увеличивает вероятность ДТП». |
3 мин | Учитель открывает на экране схему и проговаривает: "Запишем универсальный алгоритм. Первое — остановиться и оценить непосредственную угрозу. Второе — отойти в безопасную зону. Третье — сообщить по 112, назвав место, событие и пострадавших. Четвёртое — выполнять официальные указания. Пятое — помогать другим только без угрозы собственной жизни. Какие действия здесь недопустимы?" | Записывают алгоритм, называют недопустимые действия: «подходить к источнику опасности», «распространять непроверенные сведения», «возвращаться за вещами при эвакуации», «занимать телефон ложными вызовами». |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: "Почему нельзя сразу снимать происшествие на телефон? Почему диспетчеру важен точный адрес? Почему при эвакуации нельзя пользоваться лифтом при пожаре?" | Объясняют: «съёмка отвлекает и приближает к опасности», «по адресу направляют помощь», «лифт может остановиться или заполниться дымом». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Алгоритм: оцени угрозу — отойди — сообщи 112 — следуй официальным указаниям — помоги, если безопасно». Ниже записывают: «При сообщении 112 назвать: что произошло, где произошло, когда произошло, кому нужна помощь».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть общий каркас действий. Но безопасный алгоритм должен учитывать конкретную угрозу, поэтому проверим его на разных ситуациях в парах."
Этап 5. Парная практическая работа с кейсами (9 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм к ситуациям, характерным для региона, и аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре одну карточку и объясняет: "В каждой карточке есть источник опасности, место и возможная ошибка. Первый ученик — аналитик: выделяет угрозу и поражающие факторы. Второй — докладчик: составляет последовательность действий. Через пять минут поменяйтесь ролями и подготовьте ответ по схеме «угроза — действие — обоснование»." | Распределяют роли, читают условие карточки, подчёркивают опасность и предполагаемые последствия. |
5 мин | Учитель консультирует пары и задаёт уточняющие вопросы: "Что произойдёт, если подойти ближе? Какой источник информации является официальным? Как вы сообщите адрес? Какое действие нельзя выполнять ни при каких обстоятельствах?" | Решают кейс. Пример: при паводке отходят на возвышенность, не переходят поток, следят за оповещением и звонят 112 при угрозе жизни. При пожаре сообщают 112, покидают помещение по лестнице, пригибаются при задымлении, не возвращаются за вещами. |
3 мин | Учитель организует короткие выступления: "Каждая пара назовёт только три главных шага и одно недопустимое действие. Остальные слушают и поднимают зелёную карточку, если порядок безопасен, жёлтую — если нужна поправка." | Докладывают по 30–40 секунд, сравнивают решения, задают по одному уточняющему вопросу, фиксируют одну полезную поправку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили один алгоритм к разным угрозам и увидели, что конкретные действия меняются, а принципы сохраняются. Теперь проверим себя индивидуально в формате, близком к ОГЭ."
Этап 6. Самостоятельная работа в формате ОГЭ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и закрепить умение работать с типичными заданиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт мини-тест: "Работаем молча. Выполните три задания: распределите события по видам, установите правильную последовательность действий при обнаружении опасности, выберите два верных утверждения о звонке 112. Внимательно читайте формулировки: в заданиях ОГЭ часто проверяется именно порядок действий." | Индивидуально выполняют три задания, записывают ответы в бланк, подчёркивают слова, определяющие порядок действий. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и предлагает самопроверку: "Проверьте ответы, но не просто исправляйте букву. Поставьте рядом знак вопроса там, где не можете объяснить свой выбор. Ошибка — это указатель, что именно нужно повторить." | Сверяют ответы, считают баллы, отмечают затруднение и формулируют причину ошибки. |
Эталон решения
Для ситуационного задания эталон таков: 1) заметить угрозу и не приближаться; 2) отойти в безопасное место; 3) предупредить людей рядом без создания паники; 4) позвонить 112 и назвать место, событие, время и пострадавших; 5) выполнять указания служб. Если непосредственной угрозы нет, сначала проверить информацию по официальному источнику.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что вы уже умеете выбирать основные действия. Осталось связать их с личной готовностью: что каждый из вас сможет сделать дома, на улице или в школе?"
Этап 7. Включение знаний в систему и межпредметная связь (4 мин)
Цель этапа: перенести изученный алгоритм в новый контекст и установить связи с географией, информатикой и обществознанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране неподтверждённое сообщение из условного чата и официальное уведомление: "Сравните два текста. Какие признаки помогают отличить надёжную информацию? Вспомните правила информационной безопасности: источник, дата, конкретный адрес, указания служб." | В парах выделяют признаки достоверности: «указан официальный источник», «есть время и территория», «даны конкретные инструкции», «нет призывов пересылать сообщение всем». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Как географические знания помогают прогнозировать угрозы, а обществознание — понять обязанности гражданина? Сформулируйте один общий вывод." | Формулируют: «знание территории помогает заранее оценить риск, а знание обязанностей помогает действовать законно и не мешать работе служб». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Безопасность объединяет знания ОБЗР, географии, информатики и обществознания. Теперь зафиксируем личный результат и определим, что нужно повторить."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить затруднения и объяснить домашнюю практическую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: «Я могу определить...», «Я умею сообщить по номеру 112...», «Мне нужно повторить...». Затем покажите цвет: зелёный — могу объяснить алгоритм, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Заполняют фразы, показывают карточку, называют конкретное затруднение: «путаю природные и техногенные угрозы», «не всегда соблюдаю порядок звонка 112». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, но сначала выполните контрольные вопросы. На следующем уроке мы разберём типичные ошибки и потренируем действия при другом региональном сценарии." | Записывают домашнее задание и устно отвечают на контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены вид угрозы и её поражающие факторы, составлена полная последовательность действий, названы правила обращения по номеру 112 и приведено обоснование без существенных ошибок.
- «4» — правильно определена угроза и указаны основные действия, но допущена одна неточность в последовательности или обосновании.
- «3» — названа общая опасность и указано хотя бы два безопасных действия, однако алгоритм неполный или содержит одну существенную ошибку.
- Ниже уровня «3» — решение не обеспечивает безопасность; требуется повторная работа с памяткой и устная консультация.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие опасные или чрезвычайные ситуации наиболее характерны для нашего региона? | Проверка понимания регионального контекста и классификации угроз. |
Какой первый шаг алгоритма вы выполните при непосредственной опасности? | Выявление понимания приоритета личной безопасности. |
Какие сведения нужно сообщить диспетчеру 112? | Проверка практического владения алгоритмом вызова помощи. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что безопасное поведение начинается не с героического риска, а с оценки угрозы и последовательных действий. Типичная ошибка — приближаться к месту происшествия или распространять непроверенную информацию. Запомните: отойдите, сообщите, выполняйте указания служб и помогайте только тогда, когда это безопасно. На следующем уроке мы разберём практические способы подготовки семьи к региональным чрезвычайным ситуациям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6–8 пунктов «Мои действия при наиболее характерной для региона угрозе» и письменно ответить на три вопроса о вызове 112. | Закрепляет алгоритм действий; при проверке оценить последовательность, точность и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Решить 4 ситуационные задачи: классифицировать угрозу, выбрать безопасное действие, установить порядок шагов и объяснить одну ошибку персонажа. | Тренирует анализ условий и задания, близкие к формату ОГЭ; проверить аргументацию и применение алгоритма. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную инфографику для семьи о региональной угрозе с официальными источниками информации, номером 112 и планом эвакуации; использовать только проверенные данные. | Развивает информационную и проектную грамотность; проверить достоверность источников, ясность схемы и практическую применимость. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите первый шаг при непосредственной угрозе. Какие четыре сведения нужно сообщить диспетчеру 112? Почему нельзя приближаться к месту происшествия? Как отличить официальное сообщение от непроверенного?»
