Безопасное поведение на водоёмах
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать опасные ситуации на водоёмах, выбирать безопасную модель поведения и составлять алгоритм действий при оказании помощи тонущему человеку.
- Определить основные причины несчастных случаев на водоёмах и сформулировать правила безопасного поведения летом и зимой.
- Освоить алгоритм вызова экстренных служб и безопасного спасения человека без непосредственного входа в воду.
- Научиться анализировать ситуационные задания в формате ОГЭ и аргументировать выбранный вариант поведения.
- Воспитывать ответственность за собственную безопасность и безопасность окружающих.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни и здоровья человека и личную ответственность за безопасное поведение на водоёме.
- Проявляют готовность соблюдать правила поведения независимо от присутствия взрослых и контроля.
- Понимают, что обращение за помощью к спасателям является ответственным, а не проявлением слабости.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ через освоение понятного алгоритма действий.
Метапредметные
- Анализируют условие ситуационной задачи, выделяют опасность и устанавливают причинно-следственные связи.
- Планируют последовательность действий в чрезвычайной ситуации и контролируют соответствие решения правилам безопасности.
- Работают с текстовой и визуальной информацией, классифицируют правила поведения на воде и льду.
- Аргументируют позицию в паре и группе, корректно оценивают предложенное решение.
Предметные
- Знать основные причины происшествий на водоёмах и признаки опасного льда.
- Уметь выбирать безопасное место для купания и формулировать правила поведения на берегу, в воде и на льду.
- Владеть алгоритмом действий при обнаружении тонущего человека: сообщить, вызвать помощь, подать предмет, не подвергая себя опасности.
- Уметь правильно сообщить оператору экстренной службы место происшествия и характер опасности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за соблюдение правил безопасности на водоёмах.
- Соотносят рискованное поведение с возможными последствиями для себя и других людей.
- Проявляют готовность отказаться от опасного поступка, даже если его предлагают сверстники.
- Формируют ответственное отношение к обращению за профессиональной помощью.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемной ситуации.
- Планируют алгоритм действий при обнаружении тонущего человека.
- Проверяют решение по критериям: безопасность, последовательность, реалистичность.
- Исправляют ошибки в предложенных алгоритмах и оценивают собственный результат.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки безопасного и опасного водоёма.
- Сравнивают правила поведения летом и зимой.
- Классифицируют действия на допустимые, опасные и требующие помощи специалистов.
- Моделируют алгоритм безопасного поведения в условной чрезвычайной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе при разборе ситуационной задачи.
- Формулируют вопросы и дают аргументированные ответы.
- Согласовывают общий алгоритм действий и представляют его классу.
- Корректно принимают замечания и уточняют свою позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями оборудованного пляжа, тонкого льда, запрещающих знаков и спасательного инвентаря.
- Распечатать карточки с четырьмя ситуационными задачами — по одной на группу из 4–5 человек.
- Распечатать индивидуальные задания в формате ОГЭ — по одному экземпляру на каждого ученика, 25 экземпляров.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску памятку: «Остановись — оцени опасность — позвони 112 — подай предмет — дождись спасателей».
- Подготовить схему безопасного вызова помощи: что произошло, где произошло, сколько пострадавших, кто сообщает.
- Обеспечить проектор, компьютер и доску; проверить демонстрацию изображений без натуралистичных сцен.
- Подготовить макеты или изображения спасательного круга, длинной палки, верёвки и лестницы для обсуждения способов помощи.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает фотографию спокойного водоёма с предупреждающим знаком: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение. Водоём кажется спокойным, но может быть опасным. Сегодня мы будем учиться видеть риск до того, как произойдёт несчастье." | Рассматривают изображение, называют возможные опасности: "Глубина, течение, холодная вода, тонкий лёд, отсутствие спасателей". |
2 мин | Учитель проводит приём «Проблемный вопрос»: "Представьте, что на ваших глазах человек оказался в воде и зовёт на помощь. Почему нельзя просто прыгнуть следом? Что нужно сделать в первые минуты? Сегодня мы найдём точный алгоритм и потренируемся применять его в заданиях, похожих на задания ОГЭ." | Формулируют предположения: "Можно утонуть самому", "Нужно позвонить 112", "Нужно подать палку или верёвку". Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешне спокойный водоём не всегда безопасен. Теперь вспомним правила, которые помогут нам распознавать опасность заранее."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известные правила поведения на воде и выявить типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Светофор»: "Я буду читать утверждения. Поднимите зелёную карточку, если действие безопасно, красную — если опасно, жёлтую — если нужны уточнения. Купаться следует только в разрешённых местах. Можно нырять в незнакомом месте, если вода кажется прозрачной. На пляже нужно соблюдать указания спасателей. При сильном ветре можно отплывать далеко от берега на надувном матрасе." | Поднимают карточки и объясняют выбор: "Купаться в разрешённых местах — безопасно"; "Нырять в незнакомом месте — опасно"; "Матрас может унести ветром — опасно". |
3 мин | Учитель фиксирует ответы в двух колонках на доске и спрашивает: "Какие причины чаще всего приводят к происшествиям? Обратите внимание на связь между нарушением правила и последствием." | Называют причины: купание в запрещённых местах, переоценка сил, алкоголь, шалости в воде, прыжки с высоты, нарушение правил выхода на лёд. Формулируют связи: "Нарушение правила приводит к потере контроля и травме". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основные причины опасности мы назвали. Но для правильного решения важно не только помнить отдельные правила, а уметь применить их к конкретной ситуации."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии безопасного поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточку с ситуацией: "Два подростка увидели человека, провалившегося под лёд. Один предлагает быстро подбежать к полынье, второй — позвонить 112 и лечь на лёд, третий — искать длинную палку. Как оценить эти предложения?" Учитель просит обсудить вопрос в парах по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись». | 30 секунд обдумывают ситуацию, минуту обсуждают в парах, затем предлагают ответы: "Бежать нельзя — лёд может провалиться"; "Сначала нужно вызвать помощь"; "К полынье приближаются ползком с опорой, если это безопасно". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Какие действия должны уметь выполнять после него? На доске я запишу ваши формулировки и дополню их критерием: не подвергать опасности себя." | Формулируют цель: "Научиться безопасно вести себя на воде и льду и помогать пострадавшему". Называют критерии: распознать опасность, вызвать помощь, выбрать безопасный способ поддержки. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: распознавать опасность и действовать по алгоритму. Теперь разберём, какие правила действуют летом и зимой и чем они отличаются."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: систематизировать правила поведения на водоёмах и освоить алгоритм безопасной помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране схему «До входа в воду — в воде — после выхода»: "Перед купанием выбирают разрешённое место, проверяют наличие спасательного поста и предупреждающих знаков, не заходят в воду при плохом самочувствии. В воде нельзя заплывать за ограничители, хватать людей за ноги, подавать ложные сигналы и плавать во время грозы. После появления усталости нужно спокойно повернуть к берегу, не поддаваться панике." | Записывают в тетрадь три группы правил. По изображениям определяют безопасные и опасные действия, формулируют вывод: "Безопасность начинается до входа в воду". |
3 мин | Учитель показывает изображение льда и поясняет: "Лёд опасен при оттепели, тумане, снегопаде, сильном течении и около мостов, камыша и стоков. Нельзя проверять прочность льда ударом ноги. Если лёд затрещал, нужно сохранять спокойствие, широко расставить руки и осторожно отползать по своим следам." | Составляют список признаков опасного льда. Показывают жестами безопасную позу при проломе, формулируют: "Не вставать резко, не делать широких шагов, звать на помощь". |
3 мин | Учитель открывает памятку алгоритма: "Если человек тонет или провалился под лёд, сначала оцените собственную безопасность. Затем громко зовите на помощь и звоните 112. Сообщите место, ориентиры и характер происшествия. Подайте пострадавшему круг, верёвку, палку или другой предмет с берега. Не подплывайте и не подходите к краю полыньи, если это опасно; ждите спасателей." | Расставляют карточки алгоритма в правильном порядке: оценить опасность; позвать людей; позвонить 112; подать предмет; контролировать ситуацию до прибытия спасателей. Один ученик проговаривает алгоритм классу. |
Запись в тетрадях
- Купаться только в разрешённых местах, оборудованных спасательными постами.
- Не заплывать за ограничители, не нырять в незнакомых местах, не подавать ложных сигналов.
- На лёд выходить только при официально разрешённом переходе и достаточной толщине льда.
- При опасности: оценить обстановку — позвать на помощь — позвонить 112 — подать предмет — дождаться спасателей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился общий алгоритм: сначала собственная безопасность, затем сообщение специалистам и только потом безопасная помощь с расстояния. Проверим, сможете ли вы применить его к реальным ситуациям."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (8 мин)
Цель этапа: применить правила к ситуационным задачам и научиться аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки: "В каждой карточке описана ситуация. Ваша задача — назвать опасность, выбрать правильные действия и объяснить, почему один из предложенных вариантов недопустим. Запишите ответ в формате: опасность — действия — обоснование." | Распределяют роли: чтец, аналитик, секретарь, докладчик. Читают условие и выделяют ключевые слова. |
4 мин | Учитель предлагает ситуации: "1. На необорудованном берегу подросток ныряет с обрыва. 2. Во время купания друг устал и начал паниковать. 3. На реке лёд выглядит белым и ровным, но рядом мост. 4. Человек провалился под лёд в пяти метрах от берега." Учитель консультирует вопросами: "Кто находится в опасности? Что нельзя делать? Какой предмет можно использовать для помощи?" | Группы записывают решения. Например: "Нырять с обрыва нельзя, потому что неизвестны глубина и препятствия"; "Уставшему нужно сохранять спокойствие, позвать спасателя и подать предмет"; "У моста лёд может быть тонким из-за течения". |
2 мин | Учитель организует короткие выступления и приём «Две звезды и пожелание»: "Назовите две сильные стороны ответа другой группы и одно уточнение, которое сделает алгоритм безопаснее." | Докладчики представляют решения по 30–40 секунд. Одноклассники отмечают правильный алгоритм и предлагают уточнение, например: "Нужно сразу назвать точное место оператору 112". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились переносить правило на разные условия: открытая вода, паника, тонкий лёд и течение. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет выбирать безопасный ответ."
Этап 6. Самостоятельная работа в формате ОГЭ с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание правил и снизить тревожность перед экзаменационными заданиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания: "Выполните три задания. В первом выберите два безопасных правила поведения на воде. Во втором установите соответствие между ситуацией и действием. В третьем восстановите порядок действий при обнаружении тонущего человека. Работайте спокойно: сначала прочитайте условие, затем исключите явно опасные варианты." | Индивидуально выполняют задания. Пример задания 1: выбирают «купаться в разрешённых местах» и «сообщать взрослым о происшествии». В задании на последовательность записывают: оценить опасность — позвонить 112 — подать предмет — ждать спасателей. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и предлагает самопроверку: "Сверьте ответы, но не просто подсчитайте баллы. Найдите причину ошибки: перепутали порядок, не заметили слово ‘нельзя’ или забыли о собственной безопасности. Поднимите зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если нужна консультация." | Проверяют ответы, отмечают ошибки, формулируют причину затруднения. Поднимают карточку и задают уточняющие вопросы. |
Эталон решения
Алгоритм при обнаружении тонущего человека: 1) остановиться и оценить, не угрожает ли опасность самому помощнику; 2) громко позвать взрослых и спасателей; 3) позвонить по номеру 112 и сообщить место, ориентиры и характер происшествия; 4) с берега подать спасательный круг, верёвку, палку или другой плавающий предмет; 5) не входить в воду и не подходить к непрочному льду; 6) дождаться спасателей и выполнять их указания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ошибки в тесте — это не повод тревожиться, а возможность увидеть, какой шаг алгоритма нужно повторить. Сейчас закрепим главное и сформулируем личное правило безопасности."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать личный алгоритм и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная запись»: "За одну минуту закончите три фразы: ‘Сегодня я узнал…’, ‘Теперь я смогу…’, ‘Мне ещё нужно повторить…’. Не переписывайте правило целиком — назовите конкретное действие или затруднение." | Записывают три фразы, например: "Я узнал, что нельзя проверять лёд ногой"; "Я смогу правильно вызвать 112"; "Мне нужно повторить правила помощи при панике". |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Ответьте письменно на вопрос: почему при спасении тонущего нельзя прыгать в воду следом? Назовите два безопасных действия." | Пишут ответ: "Можно стать вторым пострадавшим; нужно позвонить 112 и подать предмет с берега". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Выберите уровень по готовности. Проверьте себя по контрольным вопросам: где разрешено купаться, какие признаки опасного льда вы назовёте, что сообщите оператору 112?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы устно, отмечают уровень уверенности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто перечислили правила, а проверили их в ситуациях, близких к реальной жизни и формату ОГЭ. Главный принцип — не рисковать собой и действовать по алгоритму. Используйте его всякий раз, когда видите опасность на воде или льду."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три индивидуальных задания, правильно восстановлен алгоритм помощи, в групповом решении названы опасность, последовательность действий и обоснование.
- «4» — выполнены верно не менее двух заданий, алгоритм в целом правильный, но допущена одна неточность в формулировке места вызова помощи или способа подачи предмета.
- «3» — выполнено верно одно–два задания, названы отдельные правила, но нарушена последовательность действий или не учтена собственная безопасность.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два правила поведения на воде вы считаете наиболее важными? | Выявление осознания ключевых предметных знаний. |
Что нужно сделать первым, если человек тонет или провалился под лёд? | Проверка понимания приоритета собственной безопасности и вызова помощи. |
Какая часть алгоритма оказалась самой сложной? | Выявление точек затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Сможете ли вы объяснить оператору 112, где произошло происшествие? | Проверка практической готовности к передаче информации экстренным службам. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что безопасность на водоёме начинается ещё до входа в воду: нужно оценить место, погоду, течение и собственное состояние. Мы отработали алгоритм помощи: не рисковать собой, позвать людей, вызвать 112 и подать пострадавшему предмет с безопасного расстояния. Самая опасная ошибка — действовать импульсивно и становиться вторым пострадавшим. На следующем уроке мы продолжим разбирать действия при чрезвычайных ситуациях и потренируемся составлять точные сообщения для экстренных служб."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 8–10 правил безопасного поведения на воде и льду; отдельно выделить алгоритм действий при обнаружении тонущего человека. | Закрепляет основные правила и последовательность действий; при проверке обратить внимание на отсутствие опасных советов и учёт собственной безопасности. |
Средний (повышающий) | Решить 4 ситуационные задачи: купание в необорудованном месте, судорога в воде, провал под лёд, обнаружение пострадавшего на расстоянии от берега; к каждой записать опасность и алгоритм действий. | Формирует умение применять знания в изменяющихся условиях; проверить полноту и логичность обоснования. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать план безопасного поведения для однодневного похода к водоёму: подготовка, правила на берегу, действия при ухудшении погоды и сообщение в службу 112. | Развивает проектное мышление и функциональную безопасность; оценить реалистичность плана, учёт рисков и точность экстренного сообщения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Где разрешено купаться?», «Почему нельзя проверять лёд ударом ноги?», «Какой номер используют для вызова экстренных служб?», «Какие два действия можно выполнить с берега, не входя в воду?»
