Вторая мировая война: причины, основные этапы и исторические последствия
Цели и задачи
- Цель: к концу урока объяснить взаимосвязь причин, ключевых этапов и последствий Второй мировой войны, опираясь не менее чем на три исторических факта и формулируя обоснованный вывод.
- Сформировать представление о причинах Второй мировой войны, роли агрессивной политики нацистской Германии, системы союзов и кризиса международных отношений.
- Научить выделять основные этапы войны, сопоставлять события на разных театрах военных действий и устанавливать причинно-следственные связи.
- Развивать умение анализировать историческую информацию, работать с хронологией, картой и фрагментами документов, аргументировать собственную позицию в парной работе.
- Воспитывать неприятие нацизма, расизма и агрессивной войны, уважение к памяти жертв войны и ответственности государств за сохранение мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность мира, человеческой жизни и международного сотрудничества.
- Проявлять неприятие идеологий нацизма, расизма, милитаризма и политики геноцида.
- Понимать личную и гражданскую ответственность за сохранение исторической памяти.
- Осознавать значимость критического отношения к политической пропаганде и фальсификации истории.
Метапредметные
- Устанавливать причинно-следственные связи между кризисом Версальско-Вашингтонской системы, агрессией государств и началом войны.
- Извлекать информацию из хронологической таблицы, карты и кратких исторических документов.
- Сравнивать позиции государств и формулировать вывод на основе нескольких источников.
- Планировать совместную работу, распределять роли в паре, аргументированно представлять результат.
- Осуществлять самоконтроль и оценивать качество собственного ответа по предложенным критериям.
Предметные
- Знать основные причины и дату начала Второй мировой войны, ключевые этапы войны и даты её окончания.
- Уметь характеризовать роль Германии, Италии, Японии, СССР, Великобритании и США в развитии военных событий.
- Уметь объяснять значение нападения Германии на СССР, открытия второго фронта, разгрома нацистской Германии и капитуляции Японии.
- Уметь различать причины, повод, этапы и последствия исторического события.
- Владеть навыком аргументированного ответа на проблемный вопрос о причинах масштабного характера войны.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить изучаемые события с ценностями мира, достоинства личности и недопустимости преступлений против человечности.
- Формировать ответственное отношение к исторической памяти и публичному высказыванию о спорных событиях.
- Определять личную позицию по проблеме ответственности государств за развязывание войны.
- Осознавать значение объективного изучения истории для гражданской идентичности.
Регулятивные УУД
- Формулировать цель исследования по проблемному вопросу урока.
- Планировать последовательность анализа причин, этапов и последствий войны.
- Проверять полноту ответа по критериям: факт, объяснение, причинная связь, вывод.
- Обнаруживать неточности в собственной хронологической схеме и исправлять их.
- Оценивать вклад в парную работу и степень достижения цели урока.
Познавательные УУД
- Классифицировать причины войны по группам: политические, экономические, идеологические и военно-стратегические.
- Анализировать содержание кратких документов и отделять факт от оценочного суждения.
- Сопоставлять события на европейском и тихоокеанском направлениях.
- Моделировать хронологическую последовательность ключевых событий.
- Формулировать обобщающий вывод на основе нескольких источников информации.
Коммуникативные УУД
- Распределять роли в паре и согласовывать общий вариант ответа.
- Задавать уточняющие вопросы к историческому сообщению партнёра.
- Аргументировать позицию с опорой на конкретные даты, события и документы.
- Корректно обсуждать разные интерпретации исторических событий.
- Представлять общий вывод пары в краткой устной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, картой Второй мировой войны, хронологической лентой и схемой «Причины — события — последствия».
- Распечатать по одному комплекту на парту: карточку с четырьмя краткими историческими источниками и таблицу для их анализа.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран даты: 1 сентября 1939 года, 22 июня 1941 года, 7 декабря 1941 года, 6 июня 1944 года, 8 мая 1945 года, 2 сентября 1945 года.
- Подготовить контурную схему этапов войны для заполнения в тетради.
- Разместить на доске критерии ответа: точность факта, причинное объяснение, аргумент, вывод.
- Распечатать листы самооценки и небольшие листки для «билета на выход» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, таймер на 2–4 минуты и маркеры для фиксации ответов пар.
- Проверить, чтобы в материалах были отражены преступления нацистского режима и последствия войны для мирного населения, а не только военные операции.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и обозначить общественную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две даты: 1 сентября 1939 года и 2 сентября 1945 года. «Ребята, сегодня мы будем говорить о событии, которое изменило политическую карту мира и судьбы миллионов людей. Посмотрите на даты и определите, какой исторический процесс они ограничивают. Не называйте пока только факт — попробуйте предположить, почему изучение этой темы важно для современного общества». | Записывают тему, называют: «Это Вторая мировая война», формулируют предположения о значении темы: «Нужно понять причины войны и не допустить повторения подобных событий». |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: «Почему локальные агрессивные действия отдельных государств превратились в мировую войну, охватившую Европу, Азию, Африку и океаны? В течение урока мы соберём доказательства и в конце дадим ответ. Сегодня важен не пересказ дат, а объяснение связей между событиями». | Фиксируют проблемный вопрос в тетради, называют известные им события и отмечают, на какие вопросы пока не могут ответить уверенно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что тема требует не простого перечисления событий, а объяснения причин их взаимосвязи. Сейчас проверим, какие знания помогут нам начать исследование».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о международных отношениях и политических предпосылках войны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, какие последствия имели Первая мировая война и Версальский договор. Сначала составьте два тезиса самостоятельно, затем за минуту сравните их с партнёром. Обратите внимание: нас интересуют не только территориальные изменения, но и политические настроения». | Индивидуально записывают два тезиса, затем обсуждают их в парах и предлагают классу формулировки: «Германия была ограничена и унижена», «Возникли экономические и политические противоречия», «Усилились радикальные движения». |
3 мин | Учитель показывает на экране четыре понятия: «агрессия», «милитаризм», «коллективная безопасность», «умиротворение агрессора». «Дайте краткое определение каждому понятию и приведите по одному примеру его проявления в международной политике 1930-х годов. Если в формулировке есть сомнение, поставьте рядом вопросительный знак — к нему вернёмся». | В парах сопоставляют понятия и определения, формулируют ответы: «Агрессия — применение силы для захвата территории», «милитаризм — возвышение военной силы», «умиротворение — уступки агрессору ради сохранения мира». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили нестабильность международной системы и основные понятия. Теперь проверим, достаточно ли этих объяснений, чтобы ответить на проблемный вопрос».
Этап 3. Выявление проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить недостаточность разрозненных знаний и совместно определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает последовательность: «1938 год — Мюнхенское соглашение; 1939 год — начало войны; 1941 год — расширение войны; 1945 год — окончание войны». «Можно ли объяснить такую последовательность только одним фактором — агрессивностью Германии? Какие ещё обстоятельства необходимо исследовать?» | Обсуждают вопрос в парах, называют дополнительные факторы: «позиция других государств», «экономический кризис», «идеология», «система союзов», «военные договоры». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в кластер: «Причины — основные этапы — перелом — последствия». «Сформулируйте цель урока от имени исследователя. Какие действия нам предстоит выполнить, чтобы ответить на проблемный вопрос?» | Формулируют цель: «Выделить причины войны, расположить основные события по этапам и объяснить, почему война стала мировой». Записывают план исследования в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План определён: сначала установим причины, затем проследим расширение и перелом войны, а в конце оценим последствия. Переходим к работе с историческими материалами».
Этап 4. Открытие нового знания: причины и этапы войны (10 мин)
Цель этапа: через анализ источников самостоятельно выявить ключевые причины и этапы Второй мировой войны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя краткими источниками: о последствиях Версальской системы; о приходе нацистов к власти и их идеологии; о политике умиротворения агрессора; о советско-германском договоре 1939 года. «Прочитайте материалы, подчеркните факты и распределите их по группам: политические, экономические, идеологические и военно-стратегические причины. В таблице укажите, как каждый фактор приблизил войну». | Читают источники, выделяют ключевые сведения, заполняют таблицу. Формулируют выводы: «Нацистская идеология оправдывала захват территорий», «уступки агрессору снижали сдерживание», «международные договорённости не создали устойчивой системы безопасности». |
3 мин | Учитель демонстрирует хронологическую ленту без названий этапов. «Расположите события и предложите, где заканчивается один этап и начинается другой: нападение Германии на Польшу, нападение Германии на СССР, нападение Японии на США, Сталинградская битва, высадка союзников в Нормандии, капитуляция Германии, капитуляция Японии». | В парах расставляют события по времени и предлагают этапы: «начало и расширение войны», «период максимального распространения», «перелом и освобождение территорий», «разгром Германии и Японии». |
2 мин | Учитель уточняет: «Обратите внимание на два события 1941 года. Почему после нападения Германии на СССР и Японии на США война приобрела действительно мировой масштаб? Назовите не только участников, но и новые пространства борьбы». | Отвечают: «В войну вступили СССР и США, боевые действия развернулись на Восточном фронте, в Северной Африке, Атлантике и Тихом океане». |
Запись в тетрадях
- Причины войны: кризис международной системы; агрессивная политика Германии, Италии и Японии; распространение милитаризма и расистской идеологии; политика умиротворения; слабость механизмов коллективной безопасности.
- Основные этапы: 1939–1941 годы — начало и расширение войны; 1941–1942 годы — превращение войны в мировой конфликт; 1942–1943 годы — перелом; 1944–1945 годы — освобождение Европы и разгром стран оси.
- Ключевой вывод: мировая война стала результатом взаимодействия агрессивных планов государств-агрессоров и неспособности международного сообщества своевременно им противодействовать.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что у войны не было одной причины. Она возникла из сочетания политических, идеологических и военно-стратегических факторов, а затем расширялась вследствие новых решений государств. Теперь проверим понимание на конкретных связях».
Этап 5. Первичное закрепление и анализ причинных связей (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение объяснять связь между событием и его историческим значением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Причина — событие — следствие». «Каждая пара получает одну цепочку. Первая: кризис Версальской системы — приход нацистов к власти — агрессивная внешняя политика. Вторая: политика умиротворения — уступки агрессору — рост уверенности агрессоров. Третья: нападение Германии на СССР — открытие Восточного фронта — изменение масштаба войны. Заполните пропуски и добавьте одно объясняющее предложение». | Заполняют причинные цепочки, добавляют объяснение: «Уступки не остановили агрессию, поэтому Германия продолжила расширение». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Толстые и тонкие вопросы»: «Составьте к материалу один вопрос на факт и один вопрос на анализ. Затем задайте их другой паре». | Формулируют вопросы: «Когда началась война?», «Почему политика умиротворения не обеспечила мир?». Отвечают на вопросы другой пары с опорой на записи. |
2 мин | Учитель подводит формирующую проверку: «Покажите карточку: зелёная — можете объяснить причины, жёлтая — требуется пример, красная — нужна помощь. Назовите один факт, который подтверждает ваш цвет». | Показывают карточки, называют подтверждающий факт и фиксируют вопрос, требующий уточнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы не просто называете события, а связываете их с причинами и последствиями. Следующий шаг — индивидуально проверить, насколько каждый умеет применить этот способ анализа».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить знания о причинах, хронологии и последствиях Второй мировой войны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень самостоятельно. Базовый вариант: восстановите хронологию и определите причины. Повышенный: объясните значение двух событий. Продвинутый: напишите мини-ответ на вопрос, почему война стала мировой. Работайте индивидуально, ответы формулируйте полными предложениями». | Выполняют выбранный вариант. Базовый уровень: располагают даты и события. Повышенный: объясняют значение нападения Германии на СССР и открытия второго фронта. Продвинутый: приводят не менее трёх аргументов и вывод. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и предлагает самопроверку: «Проверьте не только наличие правильного ответа, но и объяснение. Отметьте плюс за факт, причинную связь и вывод. Ошибку исправьте другим цветом». | Сверяют ответы, подсчитывают выполненные критерии, исправляют ошибки. Формулируют индивидуальный вывод: «Мне удалось…», «Мне нужно повторить…». |
Эталон решения
Для ответа на вопрос «Почему война стала мировой?» необходимы следующие элементы: 1) Германия начала войну в Европе и расширила агрессию; 2) нападение Германии на СССР открыло крупнейший Восточный фронт; 3) нападение Японии на США втянуло в войну Соединённые Штаты и расширило боевые действия в Тихом океане; 4) сложилась коалиция государств, противостоявших странам оси; 5) вывод: война стала мировой вследствие соединения европейского и азиатско-тихоокеанского конфликтов и вовлечения ведущих держав и колониальных территорий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что исторический ответ оценивается не количеством дат, а точностью связи между фактами. Осталось обобщить последствия войны и вернуться к нашему проблемному вопросу».
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить результаты исследования, оценить достижение цели и зафиксировать дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос. «Почему локальные агрессивные действия превратились в мировую войну? Ответьте по формуле ПОПС: моя позиция, потому что…, например…, следовательно…». | Индивидуально формулируют ответ, затем две пары представляют его классу. В ответах звучит: «Война стала мировой из-за агрессивной политики нескольких государств, слабости коллективной безопасности и вступления СССР и США». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: «На листке ответьте на три вопроса: какой фактор вы считаете главным; какое событие обозначило расширение войны; какой вопрос остался открытым?» | Заполняют билет на выход, указывают конкретный фактор, событие и личный вопрос. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: «Выберите один из трёх уровней. Обязательный минимум выполняют все, повышающий и дополнительный уровни позволяют углубить исследование. В каждом ответе нужны факты, объяснение связи и итоговый вывод». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отмечают в листе самооценки достижение цели урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы установили, что Вторая мировая война была вызвана не одной причиной, а взаимодействием агрессивной политики, идеологических установок и кризиса международной безопасности. Вы научились связывать даты и события с историческими последствиями. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим вклад антигитлеровской коалиции и цену победы».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня, названы не менее трёх точных исторических фактов, установлены причинно-следственные связи и сформулирован самостоятельный вывод.
- «4» — правильно выполнена основная часть заданий, приведены не менее двух фактов, но объяснение одной связи или формулировка вывода требуют уточнения.
- «3» — названы отдельные правильные события и даты, однако причинно-следственные связи установлены неполно или допущены две фактические неточности.
- Ниже отметки «3» — ответ фрагментарный, хронология существенно нарушена, отсутствует объяснение значения событий; учитель предлагает повторно выполнить базовую часть с опорой на схему.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три фактора сделали Вторую мировую войну возможной? | Проверка понимания причин и умения классифицировать их. |
Какое событие, по вашему мнению, сильнее всего изменило масштаб войны? Обоснуйте выбор. | Выявление умения оценивать историческое значение события и аргументировать позицию. |
Какую причинно-следственную связь вы сегодня научились объяснять? | Осознание освоенного способа анализа исторического материала. |
Какой вопрос по теме требует дальнейшего изучения? | Определение познавательного интереса и индивидуальных затруднений. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Вторая мировая война возникла в результате сочетания агрессивной политики, кризиса международных отношений и слабости механизмов коллективной безопасности. Важно не смешивать причину, повод и последствие: нападение на Польшу стало началом войны, но не объясняет всех предпосылок конфликта. Вы научились строить ответ через факт, причинную связь и вывод. На следующем уроке мы рассмотрим деятельность антигитлеровской коалиции и вклад разных народов в победу».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую таблицу из 8–10 ключевых событий Второй мировой войны с датой, кратким описанием и указанием исторического значения каждого события. | Закрепляет хронологию и умение связывать событие с его значением; при проверке обратить внимание на точность дат и полноту формулировок. |
Средний (повышающий) | Написать развёрнутый ответ объёмом 10–12 предложений на вопрос: «Почему политика умиротворения агрессора не предотвратила Вторую мировую войну?» Использовать не менее трёх фактов. | Развивает аргументацию и причинно-следственное мышление; при проверке учитывать фактологическую точность, логику и вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: сравнить два исторических источника о начале или расширении войны, выявить совпадения и различия оценок, сформулировать собственный вывод объёмом 150–200 слов. | Формирует критическое чтение источников и навыки самостоятельного исторического анализа; при проверке смотреть на корректность цитирования содержания и обоснованность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите дату начала Второй мировой войны. Какие две причины войны вы считаете наиболее значимыми? Какое событие превратило конфликт в мировой? Чем причина отличается от повода? Какой вывод о роли международной безопасности можно сделать по итогам темы?»
