Технология развития критического мышления через чтение и письмо
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить назначение и структуру технологии развития критического мышления через чтение и письмо, назвать и охарактеризовать её основные фазы, а также составить кластер и синквейн по теме с опорой на изученный материал.
- Сформировать представление о технологии развития критического мышления через чтение и письмо как о системе организации познавательной деятельности на уроке обществознания.
- Научить выделять ключевые понятия и связи между ними, представлять информацию в виде кластера и сжимать содержание темы в форме синквейна.
- Развивать умение анализировать учебный текст, формулировать вопросы, выдвигать предположения, аргументировать позицию и оценивать результат собственной работы.
- Воспитывать ответственное отношение к информации, готовность проверять основания суждений и уважительно обсуждать различные точки зрения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение критического мышления для учебной, профессиональной и общественной деятельности.
- Проявляют познавательную мотивацию и готовность самостоятельно уточнять смысл изучаемых понятий.
- Понимают ценность обоснованного суждения и ответственного отношения к получаемой информации.
- Принимают возможность существования разных интерпретаций при условии их аргументированности.
Метапредметные
- Выделяют в тексте ключевую информацию, отделяют факты от оценочных суждений и устанавливают смысловые связи.
- Формулируют учебную цель, планируют последовательность действий и оценивают соответствие результата поставленной задаче.
- Используют кластер и синквейн как инструменты структурирования и обобщения информации.
- Участвуют в диалоге, задают уточняющие вопросы, аргументируют выводы и учитывают позицию собеседника.
- Осуществляют рефлексию процесса чтения, обсуждения и создания собственного информационного продукта.
Предметные
- Знать назначение технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
- Уметь называть и объяснять содержание фаз «вызов», «осмысление содержания» и «рефлексия».
- Уметь подбирать ключевые понятия и показывать связи между ними в кластере.
- Уметь составлять синквейн по заданной теме с соблюдением его пятистрочной структуры.
- Владеть приёмами постановки вопросов, смыслового чтения и краткого обобщения обществоведческой информации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость критического мышления для подготовки к дальнейшему образованию и профессиональному выбору.
- Осознают необходимость самостоятельной проверки информации перед принятием решения.
- Проявляют готовность корректировать первоначальное мнение после знакомства с аргументами и фактами.
- Оценивают собственный вклад в совместное создание кластера и синквейна.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса и предложенных учебных действий.
- Планируют работу с текстом, распределяют время и контролируют выполнение задания.
- Сопоставляют созданный кластер с критериями полноты, логичности и достоверности.
- Выявляют ошибки в синквейне и вносят коррективы после взаимной проверки.
- Осуществляют самооценку понимания материала с помощью листа рефлексии.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста явную и неявную информацию, выделяют ключевые слова и идеи.
- Сравнивают фазы технологии по цели, действиям учащихся и ожидаемому результату.
- Классифицируют понятия и моделируют их взаимосвязь в форме кластера.
- Обобщают материал и преобразуют его в краткую форму синквейна.
- Формулируют вопросы разного уровня: на воспроизведение, понимание, анализ и оценку.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: координатор, аналитик текста, секретарь, докладчик.
- Формулируют мысли точно и понятно, используя обществоведческую терминологию.
- Задают вопросы к сообщениям одноклассников и аргументированно отвечают на них.
- Согласуют общий вариант кластера и синквейна без подавления индивидуальных предложений.
- Предоставляют конструктивную обратную связь по критериям, а не по личным предпочтениям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий информационный текст о технологии развития критического мышления через чтение и письмо объёмом около 250–300 слов: назначение, три фазы, примеры приёмов и образовательный результат.
- Распечатать текст и лист с заданиями по одному комплекту на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить карточки с названиями фаз и приёмов: «вызов», «осмысление содержания», «рефлексия», «кластер», «синквейн», «инсерт», «тонкие и толстые вопросы».
- Подготовить листы формата А3 и маркеры разных цветов по одному комплекту на каждую группу из 4–5 человек.
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Как организовать работу с информацией так, чтобы ученик не просто запомнил текст, а осмыслил и оценил его?»
- Разместить на доске памятку структуры синквейна: 1 — тема, 2 — два признака, 3 — три действия, 4 — фраза из четырёх слов, 5 — итоговое слово.
- Распечатать лист самооценки и карточки взаимопроверки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, доску с магнитами или стикерами для коллективного кластера.
- Заранее сформировать разноуровневые группы по 4–5 человек и определить места для размещения групповых листов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и обозначить практическую значимость критического мышления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два утверждения: «Любая информация в интернете заслуживает доверия» и «Доверять можно только информации, которую удалось проверить». Учитель говорит: «Сегодня мы будем не просто изучать новую технологию, а попробуем действовать как исследователи. Ваша задача — понять, какие приёмы помогают превращать чтение в осмысленную работу с информацией». | Читают два утверждения, выбирают одно из них и показывают позицию поднятием руки. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за 30 секунд сформулируйте, что значит мыслить критически. Затем обсудите определение с соседом и выберите одну наиболее точную формулировку. Важно не назвать критическое мышление отрицанием всего, а показать, какие действия выполняет человек». | Индивидуально записывают определение, обсуждают его в парах и предлагают варианты: «проверять основания суждения», «сравнивать источники», «делать вывод на основе аргументов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что критическое мышление связано не с недоверием ко всему, а с вопросами, анализом и аргументированным выводом. Теперь выясним, как специальная образовательная технология помогает организовать такие действия».»
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Корзина идей» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать известные учащимся способы работы с текстом и зафиксировать исходные представления о технологии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет к доске карточку «Работа с информацией» и говорит: «Назовите действия, которые вы выполняете, когда читаете сложный обществоведческий текст. Не оцениваем ответы сразу — складываем их в общую корзину идей». Учитель записывает ответы без исправлений. | Называют и записывают на стикерах действия: «выделяю главную мысль», «задаю вопросы», «сравниваю позиции», «ищу доказательства», «делаю вывод». |
3 мин | Учитель группирует стикеры и задаёт вопросы: «Какие действия относятся к пониманию текста? Какие помогают проверить его содержание? Какие позволяют представить собственный вывод? Чего нам пока не хватает для последовательной системы?» | Распределяют стикеры по смысловым группам, отвечают: «Нужен порядок действий», «Нужно заранее определить, что мы хотим узнать», «Нужно возвращаться к первоначальным предположениям». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас уже есть отдельные приёмы работы с информацией, но пока они выглядят как набор действий. Сегодня мы установим их последовательность и увидим, как из этих действий складывается целостная технология».»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране учебную ситуацию: «Ученик прочитал текст, пересказал два абзаца, но не смог объяснить авторскую позицию и привести аргументы. Можно ли считать такую работу с текстом полноценной?» Учитель задаёт цепочку вопросов: «Что именно не сделал ученик? На каком этапе могла возникнуть трудность? Какие действия нужно добавить?» | Анализируют ситуацию и отвечают: «Он не выделил проблему», «Не задал вопросы», «Не проверил вывод», «Не связал информацию со своей позицией». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как организовать чтение и письмо в несколько последовательных фаз, чтобы учащийся выдвигал предположения, проверял их и формулировал собственный вывод?» Затем спрашивает: «Какие продукты нашей работы помогут увидеть структуру темы?» | Предлагают план: прочитать информационный текст, выделить три фазы, составить кластер, написать синквейн и проверить результат по критериям. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы должны не только запомнить название технологии, но и показать её логику в двух моделях — кластере и синквейне. Переходим к чтению и исследованию текста».»
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение с пометками «Инсерт» (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить содержание трёх фаз технологии и соотнести их с конкретными действиями ученика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт информационный текст и объясняет приём «Инсерт»: «Во время чтения используйте четыре пометки: галочка — это уже известно, плюс — новая информация, вопросительный знак — непонятно или требует уточнения, минус — не согласен или вижу противоречие. Не ставьте знаки механически: рядом кратко фиксируйте, почему вы их выбрали». | Читают текст индивидуально, делают пометки на полях и выписывают не менее трёх ключевых слов. |
4 мин | Учитель предлагает работу в группах: «Сейчас каждая группа выделит в тексте признаки трёх фаз. Найдите цель фазы, действия ученика и возможный результат. Заполните рабочую таблицу, а затем выберите докладчика». Учитель консультирует группы вопросами: «Что происходит до чтения? Что делает ученик во время осмысления? Почему рефлексия не равна простому пересказу?» | В группах заполняют таблицу: «вызов — актуализация и прогнозирование», «осмысление содержания — чтение, анализ, проверка предположений», «рефлексия — обобщение, оценка и формулирование собственной позиции». |
4 мин | Учитель организует краткое обсуждение и фиксирует на доске общий вывод: «Технология включает не отдельный красивый приём, а логику движения мысли. На фазе вызова ученик обращается к прежним знаниям и ставит вопросы. На фазе осмысления получает и проверяет новую информацию. На фазе рефлексии преобразует её в собственное понимание». | Сверяют групповые записи с доской, задают вопросы по спорным местам и формулируют различия между фазами. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Технология развития критического мышления через чтение и письмо — это система приёмов и действий, организующих осмысление информации на трёх взаимосвязанных фазах: вызов, осмысление содержания, рефлексия».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили структуру технологии и увидели, что каждая фаза отвечает на свой вопрос: что я уже знаю и хочу узнать, что нового я понял, к какому выводу пришёл. Теперь представим эти связи графически».»
Этап 5. Практическая работа. Составление кластера (8 мин)
Цель этапа: закрепить понимание структуры технологии через создание групповой модели связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает образец центрального элемента: «В центре листа запишите понятие “Технология развития критического мышления через чтение и письмо”. От него проведите три ветви — по числу фаз. Не переписывайте весь текст: кластер должен показывать структуру и связи». | Записывают центральное понятие и проводят три основные ветви. |
5 мин | Учитель раздаёт группе критерии и напоминает: «На каждой ветви укажите цель фазы, действия ученика и примеры приёмов. Для вызова можно выбрать “мозговой штурм”, “корзину идей”, прогнозирование; для осмысления — инсерт, чтение с остановками, таблицу; для рефлексии — синквейн, кластер, эссе, вопросы. Стрелками покажите, что информация не исчезает после чтения, а преобразуется в вывод». | Распределяют роли, добавляют ключевые понятия, соединяют их стрелками, формулируют по одному примеру приёма для каждой фазы. |
2 мин | Учитель организует галерею работ: «Оставьте листы на партах. Каждая группа перемещается к следующему кластеру, отмечает один сильный элемент и задаёт один уточняющий вопрос. Оцениваем не художественное оформление, а полноту и логику». | Рассматривают кластеры других групп, оставляют стикеры с двумя комментариями: «Сильная связь...» и «Хотелось бы уточнить...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кластер позволил увидеть технологию одновременно целиком и по элементам. Теперь проверим, умеем ли мы сжать это содержание до минимальной, но смысловой формы — синквейна».»
Этап 6. Первичное закрепление. Составление синквейна (7 мин)
Цель этапа: обобщить содержание темы и выразить понимание технологии в краткой пятистрочной форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит памятку: «Первая строка — одно существительное, обозначающее тему. Вторая — два прилагательных или причастия. Третья — три глагола. Четвёртая — фраза из четырёх значимых слов, выражающая отношение или вывод. Пятая — одно слово-обобщение». Учитель демонстрирует начало: «Критическое мышление. Осознанное, доказательное...» | Записывают структуру синквейна и предлагают варианты продолжения: «вопрошает, сравнивает, оценивает». |
3 мин | Учитель говорит: «Составьте синквейн индивидуально, а затем обсудите его в группе. Важно, чтобы строки описывали именно технологию, а не только личное впечатление. Проверьте, отражены ли в нём чтение, осмысление и вывод». | Индивидуально составляют синквейн, затем читают варианты в группе и выбирают наиболее точный или создают общий. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь синквейнами с соседней группой. Проверьте пять критериев: соблюдена ли структура, связаны ли строки с темой, отражены ли действия мышления, есть ли обобщающий вывод, нет ли случайных слов». | Проверяют синквейн по пяти критериям, отмечают один удачный элемент и предлагают одну корректировку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кластер показал систему связей, а синквейн — способность выделить главное и выразить его кратко. Осталось самостоятельно проверить, насколько каждый из вас понимает назначение трёх фаз и может применить приёмы к новой ситуации».»
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (5 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание материала и закрепить умение применять технологию к учебной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: «Прочитайте ситуацию: “В социальных сетях распространяется сообщение о новом законе. Автор призывает немедленно сделать вывод, но не указывает источник”. Определите, какие действия можно выполнить на каждой из трёх фаз технологии. Запишите по одному действию и одному вопросу для каждой фазы». | Записывают: на фазе вызова — «что я уже знаю и что хочу проверить»; на фазе осмысления — «найти источник и сопоставить сведения»; на фазе рефлексии — «оценить достоверность и сформулировать вывод». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: «Сверьте не только совпадение слов, но и смысл. Если ваше действие относится к другой фазе, аккуратно исправьте его и подчеркните место, которое вызвало затруднение». | Сверяют ответы, исправляют неточности и отмечают цветом фазу, которую пока труднее всего объяснить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что технология применима не только к учебному тексту, но и к повседневной информационной ситуации. Завершим урок рефлексией и зафиксируем личный результат».»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: «На небольшом листе завершите три фразы: “Теперь я понимаю...”, “Я могу применить...”, “Мне нужно уточнить...”. В последней строке укажите, какая фаза технологии требует дополнительной тренировки». | Индивидуально заполняют билет на выход, называют конкретный результат и фиксируют затруднение. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: «Выберите обязательный, повышающий или дополнительный уровень. На следующем уроке мы используем созданные модели для анализа конкретного обществоведческого текста». | Записывают домашнее задание и задают уточняющие вопросы по критериям выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто узнали название технологии, а прошли её логику: вызвали прежние представления, осмыслили новый текст и выразили результат в кластере и синквейне».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — кластер включает центральное понятие, три фазы, их цели, действия учащегося и примеры приёмов; связи обозначены логично; синквейн полностью соответствует пятистрочной структуре и точно обобщает содержание темы.
- «4» — кластер в целом полный, но одна связь или характеристика фазы обозначена недостаточно точно; синквейн составлен правильно, однако содержит небольшую неточность в формулировке или обобщении.
- «3» — названы не менее двух фаз технологии и приведены отдельные приёмы, но связи между элементами раскрыты неполно; синквейн имеет пропуск или формально связан с темой.
- «Ниже базового уровня» — отсутствует целостное представление о фазах технологии, кластер представляет собой несвязанный список, а синквейн не отражает содержание урока.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о трёх фазах технологии? | Выявление осознания структуры и назначения фаз. |
Какая связь между кластером и синквейном оказалась для вас наиболее полезной? | Понимание функций разных способов представления информации. |
На какой фазе вы испытывали наибольшие затруднения и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме работы с информацией. |
Где вы сможете применить эту технологию вне урока обществознания? | Перенос знания в учебную, профессиональную и повседневную деятельность. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что критическое мышление не возникает само по себе: его развитие можно организовать через последовательную работу с информацией. Три фазы технологии помогают сначала поставить вопросы, затем проверить и осмыслить сведения, а в конце сформулировать собственный вывод. Кластер показывает систему связей, а синквейн учит выделять главное и сжимать содержание без потери смысла. Типичная ошибка — считать рефлексию простым пересказом текста, хотя её результатом должна быть личная, аргументированная позиция. На следующем уроке мы применим эту технологию к анализу конкретного обществоведческого текста.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить индивидуальный кластер по теме урока: центральное понятие, три фазы технологии, цель каждой фазы и не менее двух приёмов для каждой. Написать синквейн о критическом мышлении. | Закрепляет структуру технологии и умение выделять ключевую информацию; при проверке оценить полноту связей и соответствие строк синквейна теме. |
Средний (повышающий) | Выбрать короткий обществоведческий текст или информационное сообщение, сформулировать по два вопроса для фаз вызова и осмысления, а затем написать рефлексивный вывод объёмом 5–7 предложений. | Развивает перенос технологии на новый материал; при проверке обратить внимание на качество вопросов, различение фактов и оценок и аргументированность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-сценарий работы с актуальным информационным сообщением на 10 минут: указать действия на каждой фазе, предложить один приём для каждой и создать критерии проверки достоверности сообщения. | Формирует проектировочные и исследовательские умения; при проверке оценить логичность последовательности, реалистичность времени и самостоятельность критериев. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите три фазы технологии. Чем фаза вызова отличается от рефлексии? Для чего нужен кластер? Какую мыслительную операцию тренирует синквейн? Как проверить, что созданная модель отражает содержание темы, а не только набор терминов?»
