Отклоняющееся поведение: причины, виды и социальный контроль
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить понятие «отклоняющееся поведение», различать положительные и отрицательные формы девиации, классифицировать не менее четырёх жизненных ситуаций и аргументированно предложить меры социального контроля для одного из кейсов.
- Сформировать представление о социальных нормах, отклоняющемся поведении, его причинах, формах и последствиях для личности и общества.
- Научиться анализировать конкретные ситуации, отделять нарушение нормы от необычного, но социально приемлемого поведения, и обосновывать свою позицию с опорой на обществоведческие понятия.
- Развивать навыки парного обсуждения, смыслового чтения, критического анализа информации и аргументированного устного ответа, применимых при подготовке к заданиям ЕГЭ.
- Воспитывать ответственное отношение к свободе выбора, достоинству личности, правам других людей и недопустимости стигматизации человека по одному признаку поведения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают связь личного выбора с последствиями для самого человека, его близких и общества.
- Проявляют уважение к достоинству личности и понимают недопустимость ярлыков в отношении людей с отличающимся поведением.
- Развивают ответственное отношение к соблюдению правовых, моральных и иных социальных норм.
- Связывают изучение темы с будущей профессиональной деятельностью, гражданской ответственностью и безопасностью социальной среды.
Метапредметные
- Извлекают информацию из определения, таблицы и описания социального кейса, выделяют признаки и причинно-следственные связи.
- Сравнивают разные виды отклоняющегося поведения и классифицируют ситуации по нескольким основаниям.
- Формулируют гипотезу, проверяют её на примерах и корректируют вывод после обсуждения с партнёром.
- Аргументированно представляют позицию, задают уточняющие вопросы и используют обществоведческую терминологию.
Предметные
- Знать содержание понятий «социальная норма», «отклоняющееся поведение», «социальный контроль», «социальная санкция».
- Уметь различать положительную и отрицательную девиацию, индивидуальные и групповые, первичные и вторичные формы отклоняющегося поведения.
- Уметь объяснять биологические, психологические, социальные и культурные факторы девиации без сведения причин к одному фактору.
- Уметь анализировать социальную ситуацию и предлагать правовые, социальные и профилактические меры реагирования.
- Владеть навыком построения краткого обществоведческого аргумента по схеме «тезис — объяснение — пример — вывод».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят свободу поведения с ответственностью перед другими людьми и социальными институтами.
- Осмысливают личную позицию по вопросу о границах допустимого поведения.
- Проявляют готовность обсуждать спорные случаи без оскорблений, дискриминации и поспешных оценок.
- Определяют значение темы для безопасной и правовой жизни общества.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и план анализа социальной ситуации.
- Распределяют время и роли при работе в парах, контролируют соответствие ответа критериям.
- Проверяют правильность классификации ситуации по признакам отклоняющегося поведения.
- Оценивают собственное понимание темы по листу самооценки и определяют вопрос для дальнейшей проработки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки социальных понятий и строят их логическую связь.
- Сравнивают социальные нормы и санкции, устанавливают причины и последствия девиации.
- Моделируют алгоритм анализа конкретной ситуации.
- Работают с текстом, таблицей и примерами, преобразуют информацию в краткую схему или аргументированный вывод.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре, распределяют роли аналитика и докладчика.
- Формулируют вопросы к позиции партнёра и отвечают на них по существу.
- Аргументируют вывод с помощью понятий «норма», «санкция», «социальный контроль».
- Учитывают иную позицию и корректно разрешают разногласия при анализе пограничных случаев.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материалы на доске: определения социальной нормы, отклоняющегося поведения, социальной санкции и социального контроля; схему «причины — формы — последствия — контроль».
- Распечатать карточки с четырьмя социальными кейсами — по одной на пару, всего по числу пар в классе, с двумя дополнительными экземплярами.
- Распечатать индивидуальный лист самооценки и билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таблицу для работы в парах с графами «норма», «отклонение», «причина», «последствие», «мера социального контроля».
- Вывести на экран спорное утверждение: «Любое отклонение от нормы опасно для общества» и таймер на 2 минуты.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёная — понимаю, жёлтая — есть вопрос, красная — нужна помощь.
- Освободить небольшой участок класса для короткой физкультминутки; заранее обозначить, что упражнения выполняются без резких движений и по желанию.
- Подготовить межпредметные примеры из права, психологии, истории и литературы, не содержащие персональных данных и травмирующих подробностей.
- Проверить наличие проектора, ноутбука, маркеров, доски, часов или таймера и ручек для всех учеников.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблемное обсуждение и показать, что отклонение от нормы не всегда тождественно преступлению или общественной опасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране утверждение: «Любое отклонение от нормы опасно для общества». Учитель говорит: "Прочитайте утверждение молча и займите предварительную позицию: согласны, не согласны или пока сомневаетесь. Не нужно сразу доказывать ответ — сегодня мы проверим его на понятиях и примерах." | Ученики индивидуально выбирают позицию, поднимают карточку зелёного, жёлтого или красного цвета и фиксируют в тетради один аргумент или вопрос. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте сами, затем обсудите позицию с соседом. Назовите пример поведения, которое отличается от привычного, но не обязательно является опасным. После этого две-три пары представят свои версии." | Ученики обсуждают пример в парах, предлагают варианты: «новаторство», «гражданский протест», «необычный стиль», «нарушение закона», и формулируют предварительный вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слово «отклонение» ещё не даёт окончательной оценки. Теперь вспомним, от чего вообще зависит оценка поведения и какие нормы действуют в обществе."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о социальных нормах, санкциях и видах социального контроля как основе для открытия нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «норма» и спрашивает: "Какие социальные нормы вы уже знаете? Чем правовая норма отличается от моральной? Приведите по одному примеру и назовите возможную санкцию." Учитель группирует ответы в кластере: право, мораль, традиции, обычаи, корпоративные правила. | Ученики называют правовые, моральные, религиозные, этикетные и корпоративные нормы; приводят примеры санкций: штраф, осуждение, замечание, одобрение, награда. |
3 мин | Учитель предлагает две ситуации: «ученик опоздал на урок» и «водитель проехал на красный сигнал». "Одинаково ли общество оценивает эти поступки? Что влияет на строгость реакции? Как связаны нарушение нормы и санкция?" | Ученики сравнивают ситуации и формулируют вывод: «Оценка зависит от вида нормы, тяжести последствий, умысла и повторяемости поступка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Норма задаёт ожидаемый образец поведения, а санкция поддерживает этот образец. Теперь выясним, как назвать поведение, которое от него отклоняется, и почему одно отклонение может осуждаться, а другое — менять общество."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает кейс: "Группа граждан публично выступает против правила, которое считает несправедливым. Одни называют их нарушителями, другие — защитниками общественных интересов. Можно ли заранее назвать такое поведение девиантным и отрицательным? Какие сведения нам необходимы?" | Ученики выделяют затруднение: «нужно понять, какую норму нарушают, каковы последствия, мотивы и реакция общества»; задают вопросы о правомерности протеста и последствиях. |
2 мин | Учитель фиксирует ответы и говорит: "Сформулируем цель урока. Сегодня мы должны не просто выучить определение, а научиться анализировать отклоняющееся поведение по алгоритму. Предлагаю план: определить понятие и виды, выявить причины, разобрать кейсы, предложить меры социального контроля." | Ученики записывают тему и цель урока, дополняют план вопросами: «Как отличить девиацию от преступления?», «Может ли девиация быть положительной?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: отклонение от нормы нужно оценивать не по ярлыку, а по признакам и последствиям. Перейдём к построению точной модели понятия."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать систему представлений о девиации, её видах, причинах и социальном контроле.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране определение: "Отклоняющееся поведение — это поведение личности или группы, не соответствующее социальным нормам, принятым в данном обществе, ситуации и времени. Важно: отклонение оценивается в конкретном социальном контексте. Запишите определение и выделите признаки: субъект, норма, несоответствие, общественная оценка." | Ученики записывают определение, подчёркивают признаки и формулируют пример поведения, которое в одной ситуации допустимо, а в другой — нет. |
3 мин | Учитель демонстрирует схему и объясняет: "Девиация бывает отрицательной — например, агрессия, зависимость, правонарушение, — и положительной, когда отклонение от привычного образца способствует развитию: научное новаторство, героизм, гражданская смелость. По масштабу она может быть индивидуальной или групповой, по последствиям — первичной, ещё не изменившей самооценку человека, и вторичной, закрепившейся как социальная роль." | Ученики заполняют таблицу «вид — признак — пример», задают уточняющие вопросы и предлагают по одному примеру положительной и отрицательной девиации. |
3 мин | Учитель продолжает: "Причины девиации нельзя сводить к одному объяснению. Рассматривают биологические предпосылки, психологические особенности, влияние социальной среды, неравенство возможностей, конфликт норм, давление группы и особенности культуры. Реакция общества образует социальный контроль: формальный и неформальный, внутренний и внешний; он включает поощрения, предупреждения, осуждение и правовые санкции." | Ученики составляют в тетради схему «причины — поведение — последствия — социальный контроль» и отвечают: «Формальный контроль связан с официальными правилами и институтами, неформальный — с реакцией ближайшего окружения». |
Запись в тетрадях
- Отклоняющееся поведение — поведение, не соответствующее социальным нормам данного общества, ситуации и времени.
- Виды: положительное и отрицательное; индивидуальное и групповое; первичное и вторичное.
- Социальный контроль — механизм регулирования поведения посредством норм и санкций.
- Алгоритм анализа: определить норму → установить отклонение → выявить причины → оценить последствия → предложить адекватную санкцию или профилактическую меру.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился понятийный инструмент: мы можем определить норму, вид отклонения, причины и способ контроля. Теперь проверим модель на конкретных ситуациях, где ответ не лежит на поверхности."
Этап 5. Физкультминутка и переключение внимания (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и восстановить концентрацию перед аналитической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Отложите ручки, встаньте рядом с партой, если это позволяет пространство. Сделаем короткую разминку: потянитесь вверх, мягко отведите плечи назад, выполните три спокойных вдоха и выдоха, затем переведите взгляд с ближнего предмета на дальний. Движения выполняем без боли и по желанию. Возвращаемся к работе с ясным планом анализа." | Ученики выполняют безопасные упражнения стоя или сидя, делают дыхательную паузу, возвращаются к рабочему месту и готовят таблицу кейса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание и готовы применять понятия. Сейчас каждая пара будет не угадывать оценку ситуации, а доказывать её по заданному алгоритму."
Этап 6. Первичное закрепление. Парная работа с кейсами (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм анализа отклоняющегося поведения к социальным ситуациям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет: "Работаем по ролям: аналитик называет признаки и заполняет таблицу, докладчик готовит краткое сообщение. Через четыре минуты поменяйтесь ролями при проверке второго вопроса. В ответе обязательно используйте слова «социальная норма», «причина», «последствие», «социальный контроль»." | Ученики распределяют роли, читают условие и отмечают, какая норма затронута. |
4 мин | Учитель предлагает кейсы: «Подросток регулярно нарушает школьные правила, чтобы получить признание группы»; «Учёный предлагает идею, противоречащую устоявшимся взглядам, и после проверки она меняет практику»; «Группа распространяет в сети унизительные сообщения о человеке»; «Граждане мирно выступают за изменение несправедливого правила в законной форме». Учитель консультирует и задаёт вопросы: "Какова норма? В чём отклонение? Какие последствия вероятны?" | Пары заполняют таблицу, классифицируют кейс, формулируют минимум одну причину и одну меру контроля. Например: «кибербуллинг — отрицательная групповая девиация; необходимы защита пострадавшего, обращение к взрослым и правовые меры». |
3 мин | Учитель приглашает представителей двух пар и применяет приём «Две звезды и пожелание»: "Назовите сначала два сильных элемента ответа партнёров, затем один вопрос или совет. Оцениваем не человека, а аргументацию." | Две пары представляют выводы по 40 секунд, остальные называют два достоинства и один вопрос; докладчики уточняют классификацию и корректируют формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помог нам увидеть, что необычность сама по себе не доказывает отрицательную девиацию. Далее каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять понятия без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание понятий и умение аргументировать классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выдаёт задание: "Самостоятельно выполните три пункта. Первый: дайте определение отклоняющегося поведения. Второй: распределите ситуации «волонтёрство», «кража», «научное открытие», «агрессивное поведение в сети» по видам девиации и объясните один выбор. Третий: предложите две меры социального контроля для ситуации групповой травли, не нарушающие достоинство пострадавшего." | Ученики письменно выполняют три пункта, используют определения и классификацию из тетради. |
3 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Проверьте не только результат, но и полноту аргумента. В определении должны быть социальная норма и несоответствие ей; в классификации — вид и объяснение; в мерах — профилактика, защита или законная санкция. Отметьте плюсами верные элементы и одной пометкой укажите, что нужно исправить." | Ученики проводят самопроверку, исправляют одну неточность, ставят себе отметку по количеству выполненных элементов. |
Эталон решения
Отклоняющееся поведение — поведение, не соответствующее социальным нормам конкретного общества, ситуации и времени. Волонтёрство может быть примером положительной социальной активности, а кража и агрессивное поведение в сети — отрицательной девиацией; научное открытие первоначально может восприниматься как отклонение от привычных взглядов, но не является нарушением нормы и может иметь положительное значение. Для травли необходимы фиксация фактов, защита пострадавшего, обращение к ответственным взрослым или администрации, восстановительная работа и, при наличии состава правонарушения, применение закона.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что понятие раскрывается через признаки, а не через эмоциональный ярлык. Осталось связать тему с другими областями знания и сформулировать личный вывод."
Этап 8. Межпредметное обобщение и включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: показать межпредметный характер проблемы и развить умение переносить обществоведческий алгоритм на разные контексты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре направления на доске: «право», «психология», «история», «литература», и говорит: "Отклоняющееся поведение нельзя изучить только в рамках одного предмета. Право определяет юридические границы и санкции, психология объясняет мотивы и влияние группы, история показывает изменение норм, литература раскрывает внутренний конфликт личности. Назовите, какой вопрос задаёт каждая область." | Ученики соотносят вопросы: «право — какая норма нарушена?», «психология — почему человек так поступил?», «история — как менялись оценки поведения?», «литература — как показан внутренний выбор героя?». |
2 мин | Учитель просит применить межпредметную оптику к ситуации законного гражданского протеста: "Сформулируйте один правовой, один психологический и один обществоведческий вопрос к этому кейсу. Не давайте ответ сразу — покажите, как меняется угол анализа." | Пары формулируют вопросы и представляют их классу: «Какие формы протеста разрешены законом?», «Как давление большинства влияет на участника?», «Какие нормы и социальные санкции сталкиваются?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Один социальный факт раскрывается глубже, если рассматривать его с разных сторон. Теперь завершим урок самооценкой и проверим, вернулись ли мы к проблемному утверждению начала."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и определить направление дальнейшей самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход и говорит: "Закончите три фразы: «Отклоняющееся поведение — это…»; «Теперь я умею анализировать ситуацию по шагам…»; «Вопрос, который мне нужно уточнить…». В последней строке вернитесь к утверждению «Любое отклонение от нормы опасно» и запишите исправленную формулировку." | Ученики письменно отвечают, формулируют вывод: «Не любое отклонение опасно; оценка зависит от нормы, контекста, причин и последствий», сдают билет при выходе. |
1 мин | Учитель сообщает уровни домашней работы: "Выберите обязательный уровень и, если готовы, один повышающий или дополнительный. Важно не количество, а точность понятий и аргументов. Перед уходом проверьте, записали ли вы задание." | Ученики записывают домашнее задание, показывают карточку самооценки и отмечают зелёный, жёлтый или красный уровень понимания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены социальная норма и вид отклонения во всех предложенных ситуациях, названы причины и последствия, предложены адекватные меры социального контроля; ответ содержит не менее трёх точных обществоведческих понятий.
- «4» — верно классифицированы не менее трёх ситуаций, но в одном объяснении есть неточность или недостаточно раскрыта причинно-следственная связь; меры контроля в целом соответствуют кейсу.
- «3» — дано общее определение и правильно разобраны не менее двух ситуаций, однако аргументация неполная, понятия используются непоследовательно или меры контроля сформулированы слишком общо.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об отличии отклоняющегося поведения от преступления? | Выявление понимания соотношения социальных и правовых норм. |
По какому шагу алгоритма анализа ситуации вам нужна дополнительная тренировка? | Выявление точек затруднения в применении алгоритма. |
Какой пример положительной девиации вы можете обосновать? | Проверка понимания неоднозначности социальной оценки поведения. |
Изменилась ли ваша позиция по утверждению «Любое отклонение от нормы опасно»? Почему? | Оценка глубины осмысления проблемы и качества аргументации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что отклоняющееся поведение нельзя оценивать только по внешней необычности или общественному ярлыку. Важно определить норму, контекст, причины, последствия и адекватный способ социального контроля. Типичная ошибка — считать любую девиацию преступлением или объяснять её единственной причиной. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим социальные санкции и роль институтов социального контроля."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из четырёх строк: социальная норма, пример отклонения, возможная причина, последствие и мера социального контроля. Использовать два примера отрицательной и два примера положительной девиации. | Закрепляет определения и классификацию; при проверке смотреть на связь между нормой, поступком и адекватной реакцией. |
Средний (повышающий) | Написать развёрнутый ответ на вопрос: «Почему одно и то же поведение может оцениваться обществом по-разному в разные исторические периоды или культурах?» Привести два обществоведческих аргумента и два конкретных примера. | Развивает анализ социальной нормы, сравнение контекстов и построение аргумента по схеме «тезис — объяснение — пример — вывод». |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование одного общественного кейса без персональных данных: описать норму, отклонение, участников, возможные причины, последствия и предложить пакет профилактических мер. Объём — до одной страницы или схема с пояснением. | Формирует исследовательские умения и функциональную грамотность; при проверке оценивать корректность понятий, этичность описания и реалистичность мер. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют социальной нормой?», «Какие два вида отклоняющегося поведения вы различаете по оценке последствий?», «Чем формальный социальный контроль отличается от неформального?», «Почему для анализа девиации нужно учитывать контекст?»
