Совокупный спрос и совокупное предложение
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока сформулировать определения совокупного спроса и совокупного предложения, объяснить влияние процентной ставки на потребительский спрос, различать периоды анализа кривой совокупного предложения и сравнивать подходы неоклассической школы и Дж. М. Кейнса, аргументируя выводы по предложенной схеме.
- Сформировать представление о совокупном спросе и совокупном предложении как ключевых категориях макроэкономики и связать их с решениями потребителей, фирм и государства.
- Научиться анализировать изменение рыночного равновесия при наличии свободных ресурсов и при их ограниченности.
- Развивать умение извлекать информацию из схемы, сопоставлять экономические подходы и представлять результат работы в паре.
- Воспитывать ответственное отношение к использованию экономических знаний при объяснении изменений в экономике и выборе аргументированной позиции.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение экономических знаний для понимания изменений в жизни общества и будущего профессионального выбора.
- Проявляют познавательный интерес к объяснению поведения потребителей, фирм и рынка в целом.
- Формируют установку на аргументированное обсуждение экономических решений без подмены анализа личными предположениями.
- Осознают ценность сотрудничества и личной ответственности за вклад в общую работу пары.
Метапредметные
- Извлекают определения и признаки совокупного спроса и совокупного предложения из учебного материала и схемы.
- Сравнивают позиции неоклассической школы и Дж. М. Кейнса по заданным основаниям.
- Формулируют причинно-следственные связи между процентной ставкой, потребительским спросом и состоянием рынка.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, проверяют результат по критериям и корректируют неточности.
- Используют цифровую схему или презентацию для анализа экономической ситуации и представления вывода.
Предметные
- Знать определения совокупного спроса и совокупного предложения.
- Уметь объяснять, от чего зависит потребительский спрос, и прогнозировать его изменение при изменении процентной ставки.
- Уметь называть периоды, различаемые при анализе кривой совокупного предложения.
- Уметь характеризовать вид кривой совокупного предложения и регулирование рынка с позиций неоклассической школы и Дж. М. Кейнса.
- Уметь объяснять изменение рынка при наличии свободных ресурсов и связь экономического роста с изменением спроса и предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения макроэкономических процессов для понимания решений государства, фирм и потребителей.
- Проявляют готовность проверять собственные экономические суждения с опорой на понятия и аргументы.
- Оценивают собственный вклад в парную исследовательскую работу.
- Формируют смысловое отношение к экономической грамотности как условию самостоятельного принятия решений.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования по проблемному вопросу урока.
- Планируют последовательность действий при заполнении сравнительной таблицы.
- Осуществляют самопроверку определений и выводов по эталону на экране.
- Выявляют ошибку в причинно-следственной цепочке и вносят исправление.
- Оценивают степень достижения цели на этапе рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки совокупного спроса и совокупного предложения.
- Устанавливают связь между процентной ставкой и потребительским спросом.
- Сравнивают экономические подходы по шести основаниям, представленным в рабочем материале.
- Интерпретируют кривую совокупного спроса и изменения рынка при наличии свободных ресурсов.
- Строят краткий аргументированный вывод на основе схемы и текста.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик материала и докладчик.
- Формулируют уточняющие вопросы о влиянии процентной ставки и свободных ресурсов.
- Аргументируют вывод, используя понятия совокупного спроса и совокупного предложения.
- Слушают партнёра, сопоставляют позиции и корректно предлагают исправления.
- Представляют общий результат пары в краткой устной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную схему с определениями совокупного спроса, совокупного предложения, кривой совокупного спроса и двумя подходами к анализу совокупного предложения.
- Вывести на экран проблемный вопрос: «Почему изменение процентной ставки может изменить спрос в масштабах всей экономики?»
- Распечатать рабочий лист с пропусками для определений — по одному на ученика.
- Распечатать сравнительную таблицу «Неоклассическая школа — Дж. М. Кейнс» — по одному экземпляру на пару.
- Подготовить карточки для парной работы с вопросами о виде кривой совокупного предложения, регулировании рынка, свободных ресурсах, изменении спроса и экономическом росте.
- Подготовить слайд с эталоном заполнения сравнительной таблицы и слайд с критериями самопроверки.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и электронный или бумажный сигнал «светофор».
- Подготовить проектор, компьютер и интерактивную доску; заранее проверить отображение схемы кривой совокупного спроса.
- Освободить проход между рядами для короткой физкультминутки без использования оборудования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование макроэкономической проблемы и создать мотивацию к изучению темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране вопрос: «Представьте, что процентная ставка по кредитам изменилась. Почему это может повлиять не только на одного человека, но и на спрос во всей экономике?» Учитель просит записать первое предположение одним предложением. | Записывают индивидуальное предположение: «При изменении ставки меняется доступность кредитов, поэтому могут измениться покупки и инвестиции». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом и выберите наиболее точное объяснение. Нам важно не угадать ответ, а выяснить, каких понятий пока не хватает». Учитель выслушивает две пары и фиксирует на доске слова «спрос», «ставка», «рынок», «ресурсы». | Обсуждают предположения в парах, затем представляют классу по одному аргументу и формулируют затруднение: «Мы пока не можем описать спрос всей экономики и его связь с предложением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что изменение одного экономического условия может затронуть рынок в целом. Чтобы объяснить это строго, нужно разобраться в совокупном спросе, совокупном предложении и разных взглядах экономистов. Перейдём к актуализации известных вам понятий».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о спросе, предложении, процентной ставке и ресурсах как опоре для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре утверждения: «Спрос связан с готовностью покупать», «Предложение связано с готовностью продавать», «Процентная ставка влияет на стоимость кредита», «Свободные ресурсы не могут быть использованы фирмами». Учитель говорит: «Отметьте верные утверждения и исправьте последнее, если оно неверно». | Индивидуально отмечают утверждения и исправляют последнее: «Свободные ресурсы могут быть вовлечены в производство». |
3 мин | Учитель проводит краткий устный опрос: «Что произойдёт с потребительским спросом, если кредит станет доступнее? Почему? Что может ограничить расширение производства?» Учитель связывает ответы с понятием ресурса, не сообщая пока новое определение. | Отвечают: «Спрос может увеличиться, потому что заёмные средства становятся доступнее»; «Производство ограничивают занятость ресурсов и производственные мощности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили индивидуальный спрос и предложение, но пока говорили о действиях отдельных участников. Теперь расширим масштаб анализа до экономики в целом и зафиксируем, что именно называют совокупными категориями».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две незавершённые формулировки из рабочего материала: «Совокупный спрос — ...» и «Совокупное предложение — ...». «Почему нельзя просто написать “спрос всех людей” и “предложение всех фирм”? Какие признаки необходимо отразить?» | Предлагают варианты: «Нужно показать общий объём спроса и предложения»; «Следует учитывать экономику в целом, а не одного покупателя или продавца». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как изменение спроса влияет на рынок при наличии свободных ресурсов и при их отсутствии? Почему экономисты могут по-разному описывать кривую совокупного предложения?» Затем предлагает классу сформулировать план: определить понятия, рассмотреть кривую совокупного спроса, изучить периоды предложения, сравнить подходы. | Формулируют цель: «Определить содержание совокупного спроса и предложения и объяснить различия подходов к кривой совокупного предложения». Записывают план исследования из четырёх пунктов. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нам нужно не запомнить отдельные определения, а увидеть логику поведения рынка в разных условиях. Откроем необходимые понятия и сразу проверим их на экономической ситуации».
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформулировать определения совокупного спроса и совокупного предложения, установить связь процентной ставки с потребительским спросом и выделить периоды анализа кривой совокупного предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран рабочую схему и говорит: «Посмотрите на масштаб анализа. Совокупный спрос — это общий объём товаров и услуг, который готовы приобрести все участники экономики при определённом уровне цен. Совокупное предложение — это общий объём товаров и услуг, который готовы произвести и предложить все производители при определённом уровне цен. Запишите определения в рабочий лист и подчеркните слова “общий объём”». | Записывают определения, подчёркивают ключевые признаки и формулируют различие: «Совокупный спрос характеризует намерения покупателей, совокупное предложение — возможности и намерения производителей». |
3 мин | Учитель показывает стрелочную схему: «Процентная ставка повышается — кредит становится менее доступным — часть потребителей откладывает покупки — потребительский спрос сокращается. Процентная ставка снижается — кредит доступнее — спрос может увеличиться». Учитель уточняет: «Речь идёт о направлении влияния, а не о механическом изменении всех покупок». | Перерисовывают цепочку в тетрадь и объясняют её в парах. Отвечают: «При росте ставки потребительский спрос обычно сокращается; при снижении ставки может увеличиться». |
3 мин | Учитель показывает схему кривой совокупного предложения и спрашивает: «Какие периоды нужно различать при анализе кривой? Как наличие незанятой рабочей силы и неиспользуемых производственных мощностей меняет возможности расширения выпуска?» Учитель фиксирует на доске формулировки: период свободных ресурсов, промежуточный период, период полной занятости ресурсов. | Называют три периода, связывают первый со свободными ресурсами, промежуточный — с постепенным ростом издержек и ограничений, последний — с высокой загрузкой ресурсов. Формулируют вывод: «Одинаковое увеличение спроса может по-разному изменить выпуск и цены». |
Запись в тетрадях
- Совокупный спрос — общий объём товаров и услуг, который готовы приобрести все участники экономики при определённом уровне цен.
- Совокупное предложение — общий объём товаров и услуг, который готовы произвести и предложить все производители при определённом уровне цен.
- Рост процентной ставки может уменьшить потребительский спрос через снижение доступности кредита; снижение ставки может увеличить спрос.
- При анализе кривой совокупного предложения различают период свободных ресурсов, промежуточный период и период полной занятости ресурсов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили базовые понятия и увидели, почему кривая совокупного предложения не может трактоваться одинаково во всех условиях. Теперь проверим понимание через сравнение двух экономических подходов».
Этап 5. Физкультминутка и смена вида деятельности (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение после работы с экраном и подготовить внимание к аналитической работе в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Сделаем короткую физкультминутку. На вдохе поднимите руки вверх, на выдохе опустите. Если я называю фактор, связанный со спросом, сделайте шаг вправо; если фактор связан с производственными возможностями предложения, сделайте шаг влево. Процентная ставка — вправо, свободные мощности — влево, доступность кредита — вправо, занятость ресурсов — влево». | Выполняют дыхательное упражнение и движения по инструкции, называют: «Процентная ставка влияет на спрос», «Свободные мощности связаны с предложением». Возвращаются к рабочим местам и готовят сравнительную таблицу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили внимание и ещё раз разделили факторы спроса и предложения. Теперь используем эти различия для анализа позиций неоклассической школы и Дж. М. Кейнса».
Этап 6. Парная аналитическая работа и первичное закрепление (10 мин)
Цель этапа: сравнить два подхода к совокупному предложению и применить новые понятия к ситуации свободных ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре сравнительную таблицу с шестью основаниями: «вид кривой совокупного предложения», «как регулируется рынок», «изменение рынка при свободных ресурсах», «поведение кривой при снижении или повышении спроса», «экономический рост». «Распределите роли: аналитик ищет аргументы в материале, докладчик формулирует итог; через пять минут поменяйтесь ролями». | Распределяют роли, читают рабочий материал и отмечают в таблице ключевые слова по каждому основанию. |
5 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый заполнит один аргумент самостоятельно. Затем сравните варианты и выберите формулировку, которую сможете доказать. Особое внимание уделите вопросу: что произойдёт с выпуском при свободных ресурсах, если спрос повысится?» | Индивидуально записывают аргументы, затем обсуждают их в паре. Формулируют вывод: «При наличии свободных ресурсов рост спроса может сопровождаться увеличением выпуска; при ограниченных ресурсах сильнее проявляется рост цен». |
3 мин | Учитель приглашает две пары представить разные строки таблицы и уточняет: «На каком основании вы сделали вывод? Как связаны свободные ресурсы и экономический рост? Не смешивайте форму кривой и механизм регулирования рынка». Учитель исправляет неточные формулировки на доске. | Докладчики представляют по две строки таблицы, партнёры дополняют. Отвечают: «Вывод основан на наличии незанятой рабочей силы и неиспользуемых мощностей»; «Рост выпуска возможен при вовлечении свободных ресурсов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы увидели, что один и тот же рост спроса нельзя оценивать вне условий производства. Мы сравнили подходы и теперь проверим, насколько каждый умеет самостоятельно применить алгоритм анализа».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание определений, причинной связи и различий между периодами анализа предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя заданиями: «1. Дополните определения совокупного спроса и совокупного предложения. 2. Объясните в двух предложениях, как повышение процентной ставки может изменить потребительский спрос. 3. Определите, к какому периоду относится ситуация: в экономике есть незанятая рабочая сила и неиспользуемые производственные мощности, а рост спроса приводит прежде всего к расширению выпуска». Учитель напоминает: «Работаем индивидуально, ответы формулируем полными предложениями». | Индивидуально записывают определения, причинную цепочку и ответ: «Это период свободных ресурсов; увеличение спроса может вызвать рост выпуска за счёт вовлечения незанятой рабочей силы и мощностей». |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и предлагает самопроверку: «Сверьте не только наличие ответа, но и причинную связь. Поставьте плюс за верный признак, вопросительный знак за неполную формулировку. Если нашли неточность, исправьте её другим цветом». | Сверяют работу с эталоном, исправляют определения и причинные связи, отмечают результат самопроверки. Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку по степени уверенности. |
Эталон решения
1. Совокупный спрос — общий объём товаров и услуг, который готовы приобрести все участники экономики при определённом уровне цен. 2. Совокупное предложение — общий объём товаров и услуг, который готовы произвести и предложить все производители при определённом уровне цен. 3. Повышение процентной ставки делает кредит менее доступным, поэтому часть потребителей откладывает покупки; потребительский спрос может сократиться. 4. Наличие незанятой рабочей силы и неиспользуемых производственных мощностей указывает на период свободных ресурсов; увеличение спроса может привести прежде всего к росту выпуска.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что главное в теме — не отдельные слова, а связь между условием и результатом. Осталось вернуться к исходному проблемному вопросу, оценить продвижение каждого и зафиксировать домашнюю практику».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и объяснить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-билет на выход: «Ответьте кратко на три вопроса: что такое совокупный спрос; как изменение процентной ставки влияет на потребительский спрос; почему при свободных ресурсах рост спроса может увеличить выпуск? Затем отметьте одно место, которое требует повторения». | Заполняют билет на выход индивидуально, формулируют ответы полными предложениями и указывают личное затруднение. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу и говорит: «Сравните ваш первоначальный прогноз с сегодняшним объяснением. Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить влияние ставки, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если требуется индивидуальный разбор. Домашнее задание выберите по уровню готовности». | Сопоставляют первоначальный и итоговый ответ, показывают карточку самооценки, записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно сформулированы оба определения, корректно объяснено влияние процентной ставки, назван период свободных ресурсов и дан аргументированный вывод по сравнительной таблице; работа оформлена аккуратно.
- «4» — верно выполнены основные задания, но допущена одна неточность в характеристике периода или в сравнении подходов; причинная связь в целом сохранена.
- «3» — воспроизведено одно определение и указано общее направление влияния процентной ставки, но объяснение неполное, а вывод о свободных ресурсах требует помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое совокупный спрос и чем он отличается от индивидуального спроса? | Проверка осознания масштаба макроэкономического понятия. |
Как повышение процентной ставки может повлиять на потребительский спрос? | Выявление понимания причинно-следственной цепочки. |
Почему наличие свободных ресурсов меняет результат роста спроса? | Проверка умения связывать состояние ресурсов с изменением выпуска. |
Что оказалось самым трудным: определения, периоды кривой или сравнение подходов? | Выявление субъективных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы перешли от анализа действий отдельного покупателя и производителя к рассмотрению экономики в целом. Мы определили совокупный спрос и совокупное предложение, увидели связь процентной ставки с потребительским спросом и разобрали значение свободных ресурсов. Типичная ошибка — считать, что любое увеличение спроса одинаково изменяет выпуск и цены; результат зависит от состояния ресурсов и периода анализа. На следующем уроке мы продолжим исследовать рыночное равновесие и способы объяснения экономических изменений с опорой на графические модели».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить и письменно воспроизвести определения совокупного спроса и совокупного предложения; составить две причинные цепочки: повышение и снижение процентной ставки — изменение потребительского спроса. | Закрепляет основные понятия и умение объяснять направление экономического изменения; при проверке смотреть на полноту определений и наличие причинной связи. |
Средний (повышающий) | Решить 3 ситуации на определение периода анализа кривой совокупного предложения: при свободных ресурсах, при постепенном ограничении ресурсов и при высокой загрузке ресурсов; для каждой ситуации указать ожидаемое изменение выпуска и цен. | Формирует применение модели к новым условиям; при проверке смотреть, связаны ли выводы с состоянием ресурсов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительную аналитическую таблицу по пяти основаниям: вид кривой совокупного предложения, регулирование рынка, реакция при свободных ресурсах, изменение при росте или снижении спроса, обеспечение экономического роста; добавить краткий вывод о различии подходов неоклассической школы и Дж. М. Кейнса. | Развивает анализ и аргументацию; при проверке смотреть, заполнены ли все основания и подтверждён ли вывод понятиями урока. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как изменится потребительский спрос при повышении процентной ставки и почему? Что называют совокупным предложением? Какие периоды различают при анализе его кривой? Что может произойти с выпуском при росте спроса и наличии свободных ресурсов?»
