Практическое занятие № 5. Иррационализм А. Шопенгауэра и основные направления развития философии XX века
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу 45-минутного практического занятия учащиеся объяснят ключевые положения иррационализма А. Шопенгауэра, сопоставят их минимум с двумя направлениями философии XX века и аргументированно представят вывод по проблемному вопросу.
- Охарактеризовать понимание мира как воли и представления, роль страдания, желания и освобождения в философии А. Шопенгауэра.
- Научиться извлекать философские идеи из краткого текста, выделять тезис, аргументы и вывод автора.
- Сформировать умение сравнивать иррационализм с экзистенциализмом, психоанализом, аналитической философией и феноменологией.
- Развивать навыки академической дискуссии, аргументации, самооценки и самостоятельного выбора позиции.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение философского осмысления свободы, страдания, желания и личной ответственности.
- Проявлять уважение к иным мировоззренческим позициям при обсуждении спорных идей.
- Формировать ответственное отношение к аргументированному высказыванию и интеллектуальной честности.
- Проявлять интерес к самостоятельному чтению философских текстов и выбору дальнейшей образовательной траектории.
Метапредметные
- Извлекать из текста тезис, аргументы, примеры и вывод, фиксируя их в аналитической таблице.
- Сравнивать философские направления по проблемам, методам и представлению о человеке.
- Формулировать вопрос, выдвигать интерпретацию и подтверждать её текстовыми аргументами.
- Участвовать в дискуссии, распределять роли в группе и оценивать качество собственного ответа.
Предметные
- Знать основные положения иррационализма А. Шопенгауэра: воля, представление, страдание, желание, сострадание и освобождение.
- Уметь объяснять, почему в философии Шопенгауэра разум не является единственным основанием человеческого поведения.
- Уметь характеризовать экзистенциализм, психоанализ, феноменологию и аналитическую философию как направления XX века.
- Владеть навыком сопоставления философских концепций и аргументированного формулирования собственного вывода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить философские идеи о желании и страдании с собственным пониманием осмысленной жизни.
- Осмысливать необходимость уважительного отношения к собеседнику в мировоззренческом споре.
- Определять личную познавательную цель при работе с философским текстом.
- Оценивать значение философского знания для будущей профессии и гражданской позиции.
Регулятивные УУД
- Планировать последовательность анализа философского фрагмента.
- Распределять время между индивидуальной работой, обсуждением и презентацией.
- Проверять соответствие вывода содержанию текста и исправлять логические неточности.
- Оценивать себя по критериям полноты, точности и аргументированности ответа.
Познавательные УУД
- Выделять ключевые понятия и устанавливать причинно-следственные связи между ними.
- Сопоставлять философские позиции по единому набору критериев.
- Моделировать структуру концепции в виде схемы «воля — желание — страдание — освобождение».
- Преобразовывать текстовую информацию в таблицу и краткое аргументированное выступление.
Коммуникативные УУД
- Распределять роли аналитика, докладчика, эксперта по понятиям и критика в группе.
- Задавать уточняющие вопросы и отвечать на них с опорой на текст.
- Аргументированно защищать интерпретацию, не подменяя доказательство личным мнением.
- Конструктивно разрешать расхождения позиций в ходе философской дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить четыре кратких адаптированных философских фрагмента: о воле и представлении, о страдании и желании, об экзистенциализме, о психоанализе или феноменологии.
- Распечатать аналитические карточки по одной на каждого ученика и сравнительные таблицы по одной на каждую группу из четырёх человек.
- Подготовить карточки с названиями направлений: иррационализм, экзистенциализм, психоанализ, феноменология, аналитическая философия.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Если человеком движут не только разумные решения, возможна ли подлинная свобода?»
- Подготовить на слайде схему «мир как представление — мир как воля — страдание — путь освобождения».
- Распечатать критерии группового выступления: точность, опора на текст, сравнение, аргументация, соблюдение времени — по одному экземпляру на группу.
- Подготовить таймер, маркеры, листы А3 или электронную доску для групповых схем.
- Разместить на доске памятку анализа текста: тезис — понятия — аргументы — пример — вывод.
- Подготовить индивидуальные листы рефлексии и билеты на выход — по одному на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и постановка практической задачи (3 мин)
Цель этапа: организовать работу класса и включить учащихся в философскую проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы работаем не в режиме пересказа, а в режиме философской мастерской. Вам предстоит читать, сравнивать, спорить и доказывать. На доске записан вопрос: если человеком движут не только разумные решения, возможна ли подлинная свобода? Пока не отвечайте окончательно — к этому вопросу мы вернёмся в конце." | Открывают тетради, записывают тему занятия и формулируют предварительную позицию одним предложением. |
2 мин | Учитель объясняет порядок работы: "Сначала мы восстановим понятийный каркас Шопенгауэра, затем проанализируем тексты в группах и сравним его идеи с направлениями философии XX века. В каждой группе будут аналитик, докладчик, эксперт по понятиям и критик. Критик не спорит ради спора, а проверяет, есть ли доказательство." | Распределяют роли в группах и записывают индивидуальную цель: «На занятии я хочу научиться…». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работа будет исследовательской: важен не самый быстрый ответ, а ответ, который можно подтвердить понятием и текстом. Начнём с того, что уже знаем о философском иррационализме."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о рационализме и иррационализме и обнаружить проблему объяснения человеческого поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске два утверждения: «Человек действует на основе разумного расчёта» и «Человеческие поступки часто определяются желаниями и бессознательными импульсами». Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Выберите утверждение, которое кажется вам более убедительным, и приведите один пример. Сначала подумайте молча, затем обсудите позицию с соседом." | Индивидуально выбирают утверждение, затем в парах приводят бытовой или общественный пример: «человек понимает последствия, но всё равно действует под влиянием эмоций». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Чем рационализм отличается от иррационализма? Можно ли назвать эмоцию доказательством? Почему критика разума не означает полного отказа от мышления?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова и отмечает спорные ответы знаком вопроса. | Формулируют ответы: «рационализм подчёркивает роль разума», «иррационализм обращает внимание на волю, чувства и неосознаваемые мотивы», «эмоция может объяснять поступок, но не заменяет аргумент». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одной схемы «человек сначала думает, потом действует» недостаточно. Чтобы понять позицию Шопенгауэра, нужно разобраться, что он называет волей и почему связывает её с постоянным страданием."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование исследования (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательские вопросы и критерии анализа философского текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Сформулируем план исследования. Какие вопросы нужно задать, чтобы понять концепцию философа? На доске появятся пять опор: что является первоосновой мира, как понимается человек, откуда возникает страдание, возможна ли свобода, какое решение предлагается." | Предлагают вопросы и записывают план: «Что такое воля?», «Почему желание связано со страданием?», «Как человек может освободиться?», «Какие идеи продолжили философы XX века?» |
2 мин | Учитель раздаёт аналитические карточки и говорит: "Каждый вывод должен иметь опору. В карточке найдите тезис, ключевые понятия, аргумент автора и собственную формулировку вывода. Если текст допускает два толкования, отметьте это как проблему, а не скрывайте расхождение." | Знакомятся с критериями анализа, уточняют роли и готовят материалы группы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План принят. Теперь переходим от предварительных мнений к работе с философским содержанием и текстом."
Этап 4. Практическая работа с концепцией А. Шопенгауэра (10 мин)
Цель этапа: восстановить логику иррационализма Шопенгауэра на основе понятийной схемы и адаптированного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт фрагмент: "Мир, каким мы его познаём, является представлением, то есть миром, данным субъекту в опыте. Однако за явлениями действует слепая и бесконечная воля к жизни. Разум не создаёт эту волю, а часто лишь объясняет уже возникшее стремление." Учитель говорит: "Прочитайте фрагмент с пометками: подчеркните определение, обведите причинную связь и поставьте знак вопроса рядом с непонятным местом." | Читают фрагмент, выделяют слова «представление», «воля», «разум», отмечают причинную связь между волей и стремлением. |
4 мин | Учитель предлагает работу группами: "Соберите схему. В центре поместите волю, от неё проведите стрелки к желанию, неудовлетворённости, страданию и временному удовлетворению. Отдельно покажите два возможных пути освобождения: уменьшение желаний и сострадание." Учитель консультирует и задаёт вопросы: "Почему удовлетворение не прекращает цепочку? Что означает временность?" | На листе А3 строят схему. Объясняют: «желание создаёт нехватку», «удовлетворение одного желания порождает новое», «поэтому страдание становится постоянным фоном жизни». |
3 мин | Учитель организует краткие сообщения: "Докладчик каждой группы за 30 секунд назовёт один тезис и одну текстовую опору. Критик после каждого сообщения задаёт вопрос: «Где это видно в тексте?»" | Докладчики представляют по одному тезису, критики задают вопросы, остальные дополняют аналитические карточки. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «У Шопенгауэра мир имеет два измерения: представление — мир, каким он дан сознанию, и воля — слепое иррациональное стремление, лежащее в основе явлений. Бесконечность желаний порождает страдание; временное удовлетворение не устраняет источник страдания. Возможные пути освобождения — ограничение желаний, эстетическое созерцание и сострадание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внутреннюю логику учения: воля порождает стремление, стремление связано с неудовлетворённостью, а освобождение понимается как ослабление власти желаний. Теперь выясним, какие философские направления XX века продолжили разговор о неразумных мотивах, свободе и границах познания."
Этап 5. Сравнительное исследование направлений философии XX века (9 мин)
Цель этапа: сопоставить иррационализм Шопенгауэра с основными направлениями философии XX века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки с направлениями и говорит: "Каждая группа получает одно направление. Заполните четыре позиции: предмет внимания, образ человека, отношение к разуму, связь с идеями Шопенгауэра. Не превращайте ответ в перечень фамилий: нам важна логика идей." | Получают направления, распределяют между участниками чтение фрагмента и заполнение сравнительной таблицы. |
5 мин | Учитель предлагает приём «Мозаика»: "Сейчас один эксперт от каждой группы переходит к соседней группе и за одну минуту объясняет своё направление. Слушатели записывают одно сходство и одно различие с Шопенгауэром." Учитель следит за временем и уточняет формулировки. | Эксперты объясняют идеи экзистенциализма, психоанализа, феноменологии или аналитической философии; слушатели фиксируют сходства и различия. |
2 мин | Учитель задаёт обобщающий вопрос: "Какое направление наиболее явно продолжает шопенгауэровскую тему ограниченности рационального контроля? Обоснуйте выбор двумя аргументами." | Формулируют позиции: «психоанализ — из-за роли бессознательных мотивов», «экзистенциализм — из-за проблемы тревоги, выбора и ответственности»; приводят два аргумента. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Философия XX века не просто повторяет Шопенгауэра. Она переосмысливает его темы: бессознательное, тревогу, свободу, язык и границы познания. Проверим теперь, насколько самостоятельно каждая группа умеет применять эти идеи."
Этап 6. Самостоятельное применение и аргументированная дискуссия (8 мин)
Цель этапа: применить изученные идеи к проблемной ситуации и проверить качество аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает кейс: "Старшеклассник утверждает: «Я полностью свободен, потому что всегда могу объяснить свой выбор разумными причинами». Используйте идеи Шопенгауэра и одного направления XX века, чтобы подтвердить, уточнить или опровергнуть это утверждение." | Индивидуально записывают тезис и два аргумента, используя связки «потому что», «однако», «следовательно». |
3 мин | Учитель организует мини-дискуссию: "Одна группа защищает утверждение, вторая уточняет его, третья выступает экспертом и проверяет аргументы. Помните правило: сначала повторите позицию собеседника, затем возражайте." | Представляют позиции, задают уточняющие вопросы, отвечают с опорой на понятия «воля», «желание», «бессознательное», «экзистенциальный выбор». |
2 мин | Учитель проводит формирующее оценивание: "Поставьте группе от 0 до 2 баллов по каждому критерию: точность понятия, текстовая опора, сравнение, логичность вывода. Одну сильную сторону и один совет запишите на листе." | Заполняют мини-рубрику, формулируют две звезды и пожелание для выступавшей группы. |
Эталон решения
Возможный вывод: «Утверждение требует уточнения. По Шопенгауэру человек не всегда является прозрачным для самого себя: его решения могут выражать иррациональную волю и желания, которые разум объясняет уже после выбора. Психоанализ также показывает влияние бессознательных мотивов. Однако экзистенциализм подчёркивает, что человек отвечает за отношение к обстоятельствам и за принимаемые решения. Следовательно, свобода не равна отсутствию мотивов; она предполагает осознание ограничений и ответственность за выбор».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили философские идеи не для пересказа, а для анализа жизненной ситуации. Осталось проверить индивидуальное понимание и увидеть, какие вопросы требуют дальнейшей работы."
Этап 7. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты практической работы, провести самооценку и определить дальнейшее направление изучения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Отметьте, можете ли вы объяснить четыре положения: что такое воля, почему желание связано со страданием, чем иррационализм отличается от рационализма, какое направление XX века вы считаете наиболее близким к проблематике Шопенгауэра." | Отмечают пункты «могу объяснить», «могу объяснить с помощью», «пока затрудняюсь»; записывают один вопрос. |
2 мин | Учитель предлагает билет на выход: "В двух-трёх предложениях ответьте на вопрос: «Почему философия Шопенгауэра оказалась значимой для философии XX века?» Обязательно используйте два понятия." | Пишут индивидуальный ответ с понятиями «воля», «страдание», «бессознательное», «свобода» или «экзистенциальный выбор». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Выберите обязательный уровень; повышающий и дополнительный уровни выполняйте по готовности. Важно не количество терминов, а точность связи между тезисом и аргументом." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и сдают билеты на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что иррационализм не отменяет мышление, а заставляет спросить о его границах и скрытых основаниях поведения. На следующем уроке мы продолжим анализ философии XX века и рассмотрим, как проблема человека раскрывается в экзистенциализме и философской антропологии."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно объясняет не менее трёх ключевых понятий Шопенгауэра, корректно анализирует текст, сопоставляет его идеи минимум с двумя направлениями XX века, приводит аргументы и участвует в дискуссии.
- «4» — ученик правильно объясняет основные положения, анализирует текст с незначительными неточностями, сопоставляет Шопенгауэра минимум с одним направлением и формулирует обоснованный вывод.
- «3» — ученик воспроизводит отдельные понятия и общий смысл концепции, но допускает существенные неточности в сравнении или недостаточно подтверждает вывод текстом.
- Ниже базового уровня — ответ содержит отдельные термины без объяснения связей, отсутствует текстовая опора или не выполнена аналитическая часть задания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи воли, желания и страдания? | Проверка осознания центральной логики концепции Шопенгауэра. |
Какой фрагмент текста было труднее всего интерпретировать и почему? | Выявление точек затруднения при смысловом чтении философского текста. |
Какое направление философии XX века вы считаете наиболее близким к Шопенгауэру? | Проверка умения сравнивать направления и обосновывать выбор. |
Что вы изменили бы в своём первоначальном ответе о свободе? | Оценка личностного осмысления и динамики понимания проблемы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы рассмотрели Шопенгауэра как философа, который поставил под сомнение представление о человеке как полностью рациональном существе. Мы увидели, что воля и желания могут ограничивать свободу, но философия XX века по-разному переосмыслила эту проблему. Типичная ошибка — отождествлять иррационализм с отказом от мышления; на самом деле речь идёт о границах рационального объяснения. На следующем занятии мы продолжим исследовать способы понимания человека в философии XX века."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный конспект объёмом 10–12 предложений: объяснить понятия «воля», «представление», «желание», «страдание», «сострадание» и ответить на вопрос о возможности свободы у Шопенгауэра. | Закрепляет понятийный аппарат; при проверке обратить внимание на точность определений и логическую связь между ними. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу по Шопенгауэру и одному направлению философии XX века по критериям «предмет исследования», «образ человека», «роль разума», «понимание свободы», «сходство и различие». | Развивает навык сопоставления; проверить наличие конкретных тезисов, а не только перечня терминов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать аргументированный мини-ответ объёмом 180–220 слов на вопрос: «Можно ли считать отказ от чрезмерных желаний способом освобождения?» Использовать идеи Шопенгауэра и один пример из современной жизни. | Развивает философскую аргументацию и функциональную грамотность; при проверке учитывать тезис, два аргумента, пример и вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что Шопенгауэр называет волей?», «Почему удовлетворение желания не устраняет страдание окончательно?», «В чём отличие иррационализма от отрицания разума?», «Какое направление философии XX века обращается к проблеме бессознательных мотивов?», «Чем аргумент отличается от личного мнения?»
