Политика как общественное явление
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить политику как сферу общественной жизни, раскрыть её функции и структуру, а также применить эти знания при выполнении пяти заданий формата ЕГЭ.
- Сформировать представление о политике как деятельности, связанной с властью, управлением обществом и согласованием общественных интересов.
- Научиться выделять субъект, объект, цель, средства и результат политической деятельности в предложенной ситуации.
- Развивать умение анализировать обществоведческий текст, классифицировать политические явления и аргументированно оценивать общественные процессы.
- Воспитывать ответственное отношение к участию в общественной жизни, уважение к политическому многообразию и правилам конструктивного диалога.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение политики для организации совместной жизни людей и защиты общественных интересов.
- Проявлять готовность уважительно обсуждать различные политические позиции без перехода к личным оценкам оппонента.
- Связывать изучение политики с ответственным гражданским поведением и будущим профессиональным самоопределением.
- Понимать ценность правовых и ненасильственных способов участия граждан в общественной жизни.
Метапредметные
- Извлекать основные идеи из обществоведческого текста и преобразовывать их в структурированную схему.
- Сравнивать политические явления по заданным основаниям, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.
- Планировать решение задания формата ЕГЭ, проверять ответ по критериям и корректировать допущенные ошибки.
- Формулировать устный ответ, приводить аргументы и взаимодействовать в паре при обсуждении проблемного вопроса.
Предметные
- Знать признаки политики как общественного явления, её основные функции и структуру.
- Различать субъект и объект политики, политическую власть и государственную власть, политическую деятельность и политическое участие.
- Уметь находить в социальной ситуации политические отношения, интересы, цели, средства и результаты деятельности.
- Владеть алгоритмом выполнения заданий на выбор правильных суждений, установление соответствия и составление плана текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость понимания политических процессов для осознанного гражданского поведения.
- Соотносят собственные суждения о политике с принципами законности, ответственности и уважения к достоинству человека.
- Проявляют учебную мотивацию через связь темы с дальнейшим образованием и общественной практикой.
- Осознают необходимость отделять факт от эмоциональной оценки при обсуждении общественно значимых вопросов.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе выявленного затруднения.
- Планируют последовательность анализа политической ситуации и текста.
- Осуществляют самопроверку ответов по ключу и критериям задания.
- Находят ошибку в рассуждении и вносят корректировку в итоговый ответ.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки политики и отличают их от признаков других сфер общественной жизни.
- Классифицируют функции политики и приводят к ним конкретные примеры.
- Моделируют структуру политической деятельности в виде схемы «субъект — цель — средства — результат».
- Анализируют текст и извлекают из него основания для доказательного ответа.
Коммуникативные УУД
- Формулируют уточняющие вопросы к учебной проблеме.
- Обсуждают решение в паре, распределяют роли и согласуют общий ответ.
- Аргументируют позицию обществоведческими понятиями и примерами.
- Корректно возражают, учитывая иную точку зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, схемой структуры политики, таблицей функций и пятью заданиями формата ЕГЭ.
- Распечатать карточки с социальной ситуацией и текстом для анализа — по одной на пару, всего 15 экземпляров.
- Распечатать индивидуальные листы с пятью заданиями ЕГЭ — по одному на каждого ученика.
- Подготовить отдельный лист с эталонами ответов для самопроверки и цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Вывести на доску или экран схему «Политика: субъекты — отношения — власть — интересы — решения» и алгоритм анализа ситуации.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких индивидуальных и парных заданий.
- Организовать на доске место для фиксации ответов учащихся и итоговой формулировки определения политики.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску; при их отсутствии использовать распечатанные материалы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование проблемы и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две ситуации: «Граждане обсуждают проект благоустройства района» и «Компания друзей выбирает фильм». Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем исследовать явление, которое постоянно присутствует в новостях, решениях государства и общественных спорах. Посмотрите на две ситуации и определите, в какой из них есть политика. Не спешите отвечать только по слову «государство»: попробуйте назвать признак, по которому вы сделали вывод." | Индивидуально сравнивают ситуации, формулируют первоначальный критерий и записывают одно предположение: «политика связана с решением общих вопросов» или «политика связана с властью». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала тридцать секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом, а после этого мы соберём несколько формулировок. Как понять, где заканчивается обычное взаимодействие людей и начинается политическое?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова учащихся: «власть», «интересы», «решения», «общество». | Обсуждают критерий в паре около минуты, затем предлагают классу формулировки: «политика касается всего общества», «в политике принимаются обязательные решения», «политика связана с властью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что политика не сводится только к выборам или деятельности государственных органов. Она связана с властью, общественными интересами и принятием решений. Теперь проверим, какие знания помогут нам точно раскрыть это понятие."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сферах общественной жизни, власти и социальных институтах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре понятия: «общество», «социальная норма», «власть», «государство», и говорит: "Расположите эти понятия так, чтобы объяснить, как организуется совместная жизнь людей. Какие из них непосредственно понадобятся нам при изучении политики? Обоснуйте свой выбор, а не просто назовите слово." | В парах составляют логическую цепочку, предлагают варианты: «общество — власть — государство — нормы»; объясняют, что власть позволяет влиять на поведение людей и принимать обязательные решения. |
3 мин | Учитель проводит короткую эвристическую беседу: "Вспомните, что такое власть. Может ли власть существовать только в государстве? Какие ресурсы власти вы знаете? Почему государственная власть обладает особым признаком — общеобязательностью решений?" Учитель записывает на доске точные понятия, уточняет неточности. | Отвечают: «Власть — это возможность влиять на поведение людей»; приводят примеры экономических, социальных, информационных и силовых ресурсов; делают вывод: государственная власть распространяет решения на население определённой территории. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили власть как способность влиять и государство как особый политический институт. Но пока у нас нет целостной модели политики. Сейчас сформулируем вопрос, на который должны ответить к концу урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно определить план изучения политики как общественного явления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемную ситуацию: "Представьте, что жители города требуют построить поликлинику, предприниматели предлагают другой проект, а органы власти должны принять решение с учётом бюджета и закона. Можно ли назвать эту ситуацию политической? Какие элементы политики здесь присутствуют?" Учитель не сообщает готовый ответ, а записывает вопросы: «Кто действует? Чьи интересы? Какая цель? Какая власть? Какой результат?». | Выделяют участников ситуации, называют интересы жителей, предпринимателей и власти, предполагают: «политика возникает при согласовании и столкновении общественных интересов». |
2 мин | Учитель говорит: "Сформулируйте цель урока от имени исследователя. Что нам нужно узнать и чему научиться, чтобы объяснить эту ситуацию и уверенно решить задания ЕГЭ? Предлагаю план: определить признаки политики, разобрать её структуру и функции, применить модель к ситуациям и проверить себя." | Формулируют цель: «понять сущность политики, её функции и структуру, научиться применять понятия при анализе ситуаций»; записывают план урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше затруднение состоит в том, что слово «политика» используется широко, но научное понятие требует точных признаков. Перейдём к открытию этих признаков и построим рабочее определение."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о политике, её структуре и функциях через анализ схемы и социальной ситуации.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему и говорит: "Посмотрите на центральное понятие — политика. Политика — это сфера деятельности, связанная с отношениями между социальными группами, государством, политическими организациями и гражданами по поводу власти, управления и согласования общественных интересов. Выделите в определении три опорных элемента: отношения, власть и общественные интересы. Почему недостаточно сказать, что политика — это любое управление?" | Выделяют в определении ключевые элементы, объясняют: «управление может быть личным или организационным, а политика связана с общественными интересами и властными отношениями». |
3 мин | Учитель демонстрирует таблицу «Структура политики»: субъекты, объекты, политические отношения, политические интересы, политическая деятельность, политические решения. Учитель говорит: "Разберём ситуацию: городская администрация решает, где построить спортивный комплекс; жители направляют обращения; общественная организация проводит обсуждение. Кто здесь субъект, что является объектом, какие интересы и решения мы видим?" | Заполняют в тетради схему: администрация, жители и общественная организация — субъекты; общественные ресурсы и решение о размещении комплекса — объект; интересы — доступность и развитие территории; результат — принятое решение. |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Политика выполняет несколько функций. Назовите, какую функцию выполняет политика, если общество формулирует общие цели; если государство распределяет ресурсы; если граждане включаются в выборы и обсуждения; если конфликт переводится в правовую процедуру." Учитель оформляет на доске цепочку: целеполагающая, управленческая, интеграционная, социализации, мобилизационная, регулятивная. | Соотносят примеры с функциями: формулирование целей — целеполагающая; управление ресурсами — управленческая; объединение групп — интеграционная; включение граждан в политическую культуру — социализация; организация участия — мобилизационная; регулирование отношений — регулятивная. |
2 мин | Учитель предлагает мини-анализ: "Сравните политическую власть и государственную власть. Первая шире: политическая власть может осуществляться партиями, общественными движениями, средствами массовой информации и лидерами. Государственная власть действует от имени государства и обладает правом принимать общеобязательные решения. Сформулируйте одно различие и один пример." | Записывают различие и приводят пример: «политическая партия влияет на общественные решения, но не является государственным органом; парламент принимает общеобязательные законы». |
Запись в тетрадях
Политика — сфера общественной жизни, связанная с отношениями социальных групп и институтов по поводу власти, управления и согласования общественных интересов. Структура политики: субъекты, объекты, политические отношения, интересы, деятельность и решения. Основные функции: целеполагающая, управленческая, интеграционная, регулятивная, социализации и мобилизационная.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили рабочую модель политики: увидели её признаки, элементы и функции. Теперь проверим, умеете ли вы применять эту модель, а не только воспроизводить определения."
Этап 5. Первичное закрепление. Пять заданий формата ЕГЭ (9 мин)
Цель этапа: применить новые понятия при решении пяти заданий формата ЕГЭ с последующим обсуждением способов рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Выполните задания 1–2 индивидуально. Ваша задача — сначала определить ключевое понятие, затем проверить каждое суждение. Не угадывайте ответ по знакомым словам." Задание 1: выберите верные суждения о политике: 1) политика связана с отношениями по поводу власти; 2) политика охватывает только деятельность органов государства; 3) одной из функций политики является интеграция общества; 4) политическая власть всегда осуществляется исключительно силовыми методами. Задание 2: выберите признаки политической деятельности: 1) постановка общественно значимых целей; 2) использование властных ресурсов; 3) обязательное получение личной прибыли; 4) принятие решений, значимых для группы или общества. | Выполняют задания индивидуально. В задании 1 выбирают 1 и 3. В задании 2 выбирают 1, 2 и 4, кратко подчёркивают понятия, на которые опирались. |
2 мин | Учитель предлагает задание 3: "Установите соответствие между функцией политики и примером. А — регулятивная, Б — интеграционная, В — политической социализации. 1 — освоение гражданином правил участия в выборах; 2 — принятие закона, регулирующего отношения в обществе; 3 — объединение групп вокруг общенациональной программы. Запишите последовательность цифр и объясните одно соответствие." | Устанавливают соответствие: А–2, Б–3, В–1; проговаривают объяснение: «закон регулирует общественные отношения, поэтому это регулятивная функция». |
2 мин | Учитель предлагает задание 4: "Прочитайте ситуацию: общественное движение предложило администрации города изменить транспортную схему, организовало сбор предложений жителей и добилось включения проекта в программу развития. Назовите любые два субъекта политики и укажите одну функцию политики, проявившуюся в ситуации. Ответ оформите полными предложениями." | Записывают ответ: «Субъекты — общественное движение, администрация и жители города. Проявилась интеграционная функция, поскольку разные группы объединялись вокруг общей цели; также проявилась управленческая функция через включение проекта в программу». |
3 мин | Учитель предлагает задание 5: "Составьте сложный план ответа на тему «Политика как сфера общественной жизни». План должен содержать не менее трёх пунктов, два из которых раскрыты в подпунктах. Обязательные смысловые элементы: понятие политики, структура политики, функции политики, формы политического участия или роль граждан. После выполнения обменяйтесь листами и проверьте планы по этим критериям." | Составляют план, затем проводят взаимопроверку по критериям. Возможный вариант: 1. Понятие политики. 2. Структура политики: а) субъекты; б) объекты; в) политические интересы; г) политические отношения. 3. Функции политики: а) регулятивная; б) интеграционная; в) управленческая. 4. Политическое участие граждан. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "При выполнении заданий вы опирались на признаки и структуру политики, а не на случайное угадывание. Сейчас каждый самостоятельно проверит, насколько устойчиво он умеет применять алгоритм анализа."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель говорит: "Теперь выполните мини-диагностику без помощи соседа. Ответьте на вопрос: почему политику называют особой сферой общественной жизни? Приведите два признака и один пример. Затем определите, какие функции политики проявляются в ситуации: государство принимает программу поддержки семей, общественные организации информируют граждан, а граждане участвуют в обсуждении проекта. Работайте по алгоритму: понятие — признак — пример — вывод." | Пишут связный ответ из 4–6 предложений, выделяют два признака политики и называют функции: управленческую, социализации, интеграционную или мобилизационную в зависимости от обоснования. |
3 мин | Учитель раздаёт эталон и организует самопроверку: "Сверьте работу не только с готовым ответом, но и с критериями. Есть ли у вас два точных признака? Связан ли пример с общественными интересами и властью? Названа ли функция и объяснено ли её проявление? Поставьте себе отметку и укажите, что нужно исправить." | Сверяют ответ с эталоном, подчёркивают верные элементы, исправляют одну неточность другим цветом, ставят самооценку и отмечают затруднение на стикере. |
Эталон решения
Политика является особой сферой общественной жизни, поскольку связана с отношениями социальных групп и институтов по поводу власти и принятия общественно значимых решений. Её признаки: наличие властных отношений, общественных интересов и политической деятельности. В ситуации проявляется управленческая функция, поскольку государство принимает программу; функция политической социализации, если организации информируют граждан; мобилизационная или интеграционная функция, если граждане объединяются для участия в обсуждении. Ответ засчитывается при наличии двух признаков, одного корректного примера и объяснения функции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что знание термина становится полноценным только тогда, когда вы можете объяснить его проявление в конкретной ситуации. Осталось связать политику с системой общественных отношений и зафиксировать личный результат урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, выявить точки затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы можете объяснить, что такое политика, и привести пример. Жёлтый — если определение понятно, но трудно анализировать функции. Красный — если требуется повторить структуру политики. На обратной стороне допишите одно предложение: «Теперь я умею…» и один вопрос, который остался." | Выбирают цвет стикера, записывают индивидуальный результат: «Теперь я умею выделять субъектов политики» или «Мне нужно повторить функции политики». Прикрепляют стикеры на доску в соответствующую колонку. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень с учётом сегодняшней самодиагностики. Для обязательного уровня важно закрепить понятия и научиться видеть их в ситуации. Для повышающего — потренировать аргументацию. Для дополнительного — самостоятельно исследовать политическое явление, опираясь на проверяемые факты. На следующем уроке мы начнём с разбора типичных ошибок." | Записывают выбранный уровень и задание, задают уточняющие вопросы, формулируют ответ на контрольный вопрос: «Почему политику нельзя свести только к деятельности государства?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что политика — это не только выборы и работа государственных органов, а сложная сфера властных отношений, общественных интересов и принятия решений. Вы научились выделять структуру политики и связывать её функции с конкретными ситуациями. Проверьте себя дома на новых примерах и принесите не только ответ, но и его обоснование."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее четырёх из пяти заданий ЕГЭ; в задании с социальной ситуацией названы и объяснены субъекты и функция политики; план содержит не менее трёх пунктов, два из которых раскрыты в подпунктах.
- «4» — верно выполнены три задания из пяти; основные признаки политики определены правильно, но в одном ответе отсутствует объяснение или допущена неточность в классификации функции.
- «3» — верно выполнены два задания из пяти; ученик воспроизводит определение политики, но испытывает затруднения при применении понятий к социальной ситуации и составлении плана.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое политика и какие два признака позволяют отличить её от других общественных явлений? | Проверка осознания сущности понятия и его существенных признаков. |
Какие элементы входят в структуру политики? Какой элемент было труднее всего определить в социальной ситуации? | Выявление точек затруднения при переносе теоретической модели на практический материал. |
Какая функция политики проявилась в предложенной сегодня ситуации? Обоснуйте ответ. | Проверка умения связывать функцию с конкретным общественным действием. |
Какой приём помог вам выполнить задания ЕГЭ: выделение ключевых слов, схема или взаимопроверка? | Осознание эффективной стратегии учебной деятельности и развитие саморегуляции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы рассмотрели политику как важную сферу общественной жизни, связанную с властью, интересами и общественно значимыми решениями. Вы увидели, что политическая деятельность осуществляется не только государством, но и гражданами, партиями, общественными организациями и другими субъектами. Типичная ошибка — называть политикой любое управление и забывать о властных отношениях и общественных интересах. На следующем уроке мы продолжим анализ политической сферы и подробнее рассмотрим политическую власть, её ресурсы и легитимность."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определение политики, составить схему её структуры и выполнить 4–5 заданий на выбор верных суждений о политике и её функциях из имеющихся материалов. | Закрепляет основные понятия; при проверке обратить внимание на различение политики, государственной власти и любого управления. |
Средний (повышающий) | Проанализировать две реальные общественные ситуации из новостного материала: определить субъектов, интересы, объект, политические средства, решение и проявившиеся функции политики. | Формирует умение применять теорию к актуальному материалу; при проверке смотреть на точность понятий и наличие объяснения каждого вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить развёрнутый ответ на тему «Почему участие граждан является важной частью политики?» с двумя обществоведческими аргументами и двумя конкретными примерами. | Развивает аргументацию и подготовку к заданиям с развёрнутым ответом; при проверке оценивать логичность, связь примеров с тезисом и корректность терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что является предметом политики?», «Чем политическая власть отличается от государственной?», «Назовите две функции политики и приведите к каждой пример». Ответьте на вопросы устно или письменно в двух-трёх предложениях.
