Политика как общественное явление. Функции политики
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока учащиеся смогут объяснить политику как особую сферу общественной жизни, различать её основные функции и применять эти знания для анализа конкретных общественных ситуаций.
- Сформировать представление о политике как деятельности, связанной с властью, управлением обществом и согласованием общественных интересов.
- Научиться выделять субъектов, объекты и направления политической деятельности в предложенных ситуациях.
- Развивать умение анализировать общественные факты, аргументировать позицию в парной и фронтальной работе, сопоставлять теоретические положения с реальными примерами.
- Воспитывать ответственное отношение к участию в общественной жизни, уважение к различным политическим позициям и готовность проверять информацию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение ответственного участия граждан в политической жизни общества.
- Проявляют уважение к различным политическим позициям и готовность вести аргументированный диалог.
- Связывают изучение политики с будущей профессиональной и гражданской самореализацией.
- Понимают необходимость критического отношения к политической информации и манипулятивным сообщениям.
Метапредметные
- Извлекают смысл из кратких описаний политических ситуаций и классифицируют их по функциям политики.
- Формулируют проблему, выдвигают предположение и проверяют его на примерах.
- Сотрудничают в парах, распределяют роли, аргументируют выводы и корректно оценивают ответы одноклассников.
- Осуществляют самоконтроль с помощью критериев и фиксируют затруднения в рефлексивной карте.
Предметные
- Знать признаки политики как сферы общественной жизни, её связь с властью и общественными интересами.
- Различать субъектов политики: государство, политические партии, общественные объединения, граждан и политических лидеров.
- Уметь объяснять регулятивную, интегративную, социализирующую, мобилизационную и коммуникативную функции политики.
- Уметь определять функцию политики по конкретной общественной ситуации и обосновывать свой выбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения политики для понимания общественных процессов.
- Осознают ответственность за собственные публичные высказывания и участие в обсуждении общественных вопросов.
- Проявляют готовность к самооценке и уважительному взаимодействию с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерии успешного ответа.
- Планируют последовательность анализа политической ситуации.
- Проверяют правильность классификации функции политики по предложенному эталону.
- Корректируют ответ после обсуждения аргументов партнёра и рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки политики и отделяют их от бытовых характеристик власти.
- Сравнивают функции политики и устанавливают связь между политическими действиями и общественными последствиями.
- Классифицируют примеры, строят объяснение по схеме «действие — функция — результат».
- Работают с текстовой информацией, формулируют вывод и приводят самостоятельный пример.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре, задают уточняющие вопросы и распределяют роли.
- Формулируют аргументированное устное высказывание по шаблону «Я считаю…, потому что…».
- Слушают противоположную позицию и корректно уточняют основания вывода.
- Участвуют во фронтальном обсуждении без перехода на личности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом «Политика — это только деятельность государства?» и схемой «субъект — действие — общественный результат».
- Распечатать карточки с шестью политическими ситуациями: по одной на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые — определение функции, повышенные — выбор двух функций, продвинутые — аргументированная оценка ситуации.
- Распечатать мини-листы самооценки и рефлексивные билеты на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить на доске или слайде таблицу функций: регулятивная, интегративная, социализирующая, мобилизационная, коммуникативная.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для игровых раундов и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Освободить пространство между рядами для короткой физкультминутки без сложных упражнений.
- Подготовить маркеры, стикеры и лист А3 для фиксации коллективного вывода.
- Разместить на доске критерии практического задания: точность определения, аргументация, использование обществоведческого понятия.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблемное обсуждение и создать мотивацию к изучению политики как реального общественного процесса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы будем работать не как слушатели готового определения, а как аналитики. На экране вы видите три сообщения: принят новый закон, общественная организация проводит кампанию, граждане обсуждают городской проект. Как вы думаете, что объединяет эти события?" | Читают сообщения, индивидуально формулируют предположение: "Все события связаны с общественными решениями и влиянием на жизнь людей". |
2 мин | Учитель организует приём «Проблемный вопрос»: "Политика — это только борьба за власть и деятельность государства? Поднимите руку, если согласны, и объясните позицию одним предложением. Запомните свой ответ: к нему мы вернёмся в конце урока." | Выбирают предварительную позицию, приводят варианты: "Нет, в политике участвуют граждане и объединения"; "Да, государственная власть играет центральную роль". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появились разные ответы, значит, вопрос нельзя решить одним бытовым мнением. Сейчас мы вспомним, что уже знаем о власти и общественных отношениях, а затем проверим наши предположения на конкретных ситуациях."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Верю — не верю» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о власти, государстве, политической системе и выявить затруднение в определении границ политики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает пять утверждений и говорит: "Поднимите зелёную карточку, если считаете утверждение верным, красную — если неверным. После каждого ответа назовите понятие, на которое вы опираетесь. Первое: политика связана с распределением общественно значимых ресурсов. Второе: любой приказ в семье является политической властью. Третье: субъектами политики могут быть граждане и общественные объединения." | Поднимают карточки и объясняют ответы: "Первое верно, потому что политика связана с властью и распределением ресурсов"; "Второе неверно: бытовое влияние не всегда является политической властью"; "Третье верно". |
3 мин | Учитель задаёт уточняющие вопросы: "Почему государство считается важнейшим субъектом политики? Чем политическая власть отличается от личного авторитета? Какие общественные интересы могут сталкиваться?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: власть, интересы, управление, решения. | Отвечают фронтально, формулируют: "Государство принимает обязательные для общества решения"; "Авторитет основан на признании, а политическая власть может опираться на право и принуждение"; "Могут сталкиваться интересы разных социальных групп". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки власти и увидели, что политика связана не с любым воздействием, а с общественно значимыми решениями и интересами. Но пока не ответили, какие именно задачи выполняет политика. Это и станет нашей учебной задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план исследования функций политики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает ситуацию: "В городе возник спор о строительстве нового транспортного маршрута. Власти проводят общественные слушания, партия предлагает программу, жители собирают подписи, СМИ обсуждают варианты. Можно ли назвать все эти действия политическими? Что в них общего?" | В парах обсуждают 1 минуту и формулируют общий признак: "Участники пытаются повлиять на общественно значимое решение". |
2 мин | Учитель записывает тему и предлагает план: "Чтобы решить проблему, нам нужно определить признаки политики, назвать её субъектов, разобраться в функциях и применить понятия к ситуациям. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Предлагают цель: "Научиться объяснять, что такое политика, и определять её функции по примерам". Записывают тему и цель в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План принят. Теорию мы будем брать только как инструмент: каждое новое понятие сразу проверим на практическом примере. Переходим к открытию содержания политики."
Этап 4. Открытие нового знания через проблемный диалог (9 мин)
Цель этапа: совместно вывести признаки политики и содержание её основных функций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель ведёт сократовский диалог: "Если политика связана с властью, достаточно ли назвать политикой любое влияние? Нет? Тогда какое влияние является общественно значимым? Кто принимает решения, обязательные для многих? Какие группы могут пытаться повлиять на решение?" Учитель собирает ответы в схему «субъект — власть и интересы — решение — общественный результат». | Отвечают и дополняют схему: "Политика связана с управлением обществом"; "В ней участвуют государство, партии, объединения, граждане"; "Результатом становятся решения, нормы и распределение ресурсов". |
5 мин | Учитель демонстрирует таблицу функций и объясняет через короткие примеры: "Регулятивная функция — установление правил и норм. Интегративная — объединение групп и согласование интересов. Социализирующая — включение человека в политическую культуру. Мобилизационная — организация ресурсов и действий для достижения общественной цели. Коммуникативная — выражение и согласование интересов через политические институты и публичное обсуждение. Обратите внимание: одна ситуация может проявлять несколько функций, но мы выбираем ведущую." | Записывают в тетради краткую схему функций и задают уточняющие вопросы. Приводят примеры: "Выборы помогают политической социализации"; "Общественное обсуждение выполняет коммуникативную функцию"; "Принятие закона — регулятивную". |
Запись в тетрадях
Политика — сфера деятельности, связанная с отношениями власти, управлением обществом, согласованием и реализацией общественных интересов. Основные функции политики: регулятивная, интегративная, социализирующая, мобилизационная, коммуникативная.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили рабочее определение и набор функций. Теперь проверим, умеем ли мы использовать эти понятия не при пересказе, а при анализе реальных ситуаций."
Этап 5. Физкультминутка «Политический спектр» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и одновременно закрепить различение функций политики через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Я называю функцию, а вы показываете её условным движением: регулятивная — ладони перед собой как знак правила; интегративная — соединяем руки; мобилизационная — шаг на месте; коммуникативная — поворот к соседу; социализирующая — жест приветствия. Выполняем спокойно, без соревнования." | Выполняют движения по команде, проговаривают названия функций и возвращаются к работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы немного размялись и ещё раз связали каждую функцию с её смыслом. Теперь используем эти ориентиры в парной игре."
Этап 6. Парная практическая работа «Политический детектив» (10 мин)
Цель этапа: научить применять понятия о функциях политики к конкретным общественным ситуациям с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки трёх уровней и объясняет правила: "В каждой карточке описана ситуация. Ваша задача — назвать ведущую функцию, подчеркнуть признаки политики и дописать общественный результат. Базовый уровень требует одного выбора, повышенный — двух функций, продвинутый — аргументированной оценки. Работайте по схеме: действие — функция — результат." | Распределяют роли: один ученик выделяет признаки, другой формулирует вывод; читают карточку и выбирают уровень задания. |
5 мин | Учитель консультирует пары и задаёт вопросы: "Какая общественная проблема решается? Кто действует? Какой результат ожидается? Почему вы выбрали именно эту функцию, а не только похожую?" Учитель напоминает, что ответ без аргумента оценивается ниже. | Анализируют ситуации. Например: «Парламент принимает закон о защите персональных данных» — регулятивная функция; «Граждане участвуют в общественном движении» — мобилизационная или интегративная; «Избирательная кампания знакомит молодых людей с процедурами участия» — социализирующая функция. |
3 мин | Учитель проводит быстрый обмен ответами: "Каждая пара назовёт ситуацию, функцию и одно доказательство. Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, жёлтую — если видят дополнительную функцию, красную — если считают аргумент недостаточным." | Представляют выводы по формуле: "Мы считаем, что ведущая функция — ..., потому что политическое действие ... приводит к ..."; задают уточняющие вопросы и предлагают дополнительные функции. |
Эталон решения
Ситуация: «Государственные органы устанавливают правила проведения выборов, определяют порядок регистрации кандидатов и подсчёта голосов». 1. Политический субъект — государство. 2. Действие связано с организацией общественно значимой процедуры. 3. Ведущая функция — регулятивная, поскольку устанавливаются обязательные правила. 4. Дополнительный результат — упорядочивание политического участия граждан.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что функция определяется не по отдельному слову, а по смыслу действия и его общественному результату. Сейчас каждый самостоятельно проверит, способен ли он выполнить такую классификацию без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание признаков политики и её функций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания: "Определите ведущую функцию политики в трёх ситуациях и кратко обоснуйте каждый выбор. 1) Политическая партия объединяет сторонников вокруг программы развития региона. 2) В школе проводится встреча с представителями молодёжных общественных организаций. 3) Правительство организует ресурсы для ликвидации последствий чрезвычайной ситуации." | Индивидуально записывают ответы: 1) интегративная; 2) социализирующая или коммуникативная с обоснованием; 3) мобилизационная. Для каждого ответа приводят признак и результат. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Сверьте не только название функции, но и объяснение. Если функция выбрана верно, а аргумента нет, поставьте себе знак вопроса и допишите причину." | Проверяют работу по эталону, отмечают совпадения и ошибки, исправляют один ответ с помощью соседа по парте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что название функции важно соединять с доказательством. В финале объединим знания в общий вывод и вернёмся к проблемному вопросу урока."
Этап 8. Обобщение и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить материал, оценить продвижение и проверить решение исходной проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос: "Политика — это только деятельность государства? Ответьте теперь, используя не менее двух обществоведческих понятий." | Формулируют ответ: "Нет. Государство является важнейшим субъектом, но в политике участвуют партии, объединения и граждане; она связана с властью, интересами и общественно значимыми решениями". |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Закончите два предложения: «Сегодня я понял, что политика…» и «Самым трудным для меня было…». Затем поставьте себе цвет: зелёный — могу объяснить и применить, жёлтый — понимаю, но нужна практика, красный — нужна помощь." | Заполняют билет на выход, выбирают цвет самооценки и сдают лист при выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены функции во всех трёх ситуациях, каждое решение обосновано признаками действия и общественным результатом, использовано не менее трёх обществоведческих понятий.
- «4» — верно определены функции в двух-трёх ситуациях, но в одном объяснении есть неточность или недостаточно раскрыт общественный результат.
- «3» — правильно определена функция хотя бы в двух ситуациях, однако аргументация неполная и требуется помощь при различении близких функций.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о политике как сфере общественной жизни? | Выявление осознания ключевого определения и признаков политики. |
Какую функцию политики вы теперь можете объяснить на собственном примере? | Проверка перехода от воспроизведения к применению знания. |
Какая ситуация оказалась самой трудной и почему? | Выявление точек затруднения при классификации функций. |
Что поможет вам увереннее анализировать политические явления дальше? | Формирование навыка планирования индивидуальной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что политика — это не только деятельность органов власти, а широкая сфера общественных отношений, в которой согласуются интересы и принимаются значимые решения. Мы научились видеть за конкретным действием его функцию: правило указывает на регулирование, объединение людей — на интеграцию, включение в общественную жизнь — на социализацию, организация ресурсов — на мобилизацию, обмен позициями — на коммуникацию. Важно не просто назвать функцию, а доказать её через действие и результат. На следующем уроке мы рассмотрим политическую систему общества и увидим, как её институты реализуют эти функции."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из пяти строк: функция политики, её краткое объяснение, один самостоятельный пример. Использовать регулятивную, интегративную, социализирующую, мобилизационную и коммуникативную функции. | Закрепляет определения и учит связывать понятие с конкретной ситуацией; при проверке обратить внимание на соответствие примера функции. |
Средний (повышающий) | Проанализировать три общественные новости или сообщения из открытых источников: определить политических субъектов, действие, ведущую функцию и возможную дополнительную функцию; каждый вывод обосновать двумя предложениями. | Развивает читательскую и функциональную грамотность; при проверке смотреть на выделение фактов и качество аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 150–200 слов на тему «Почему одно политическое действие может одновременно выполнять несколько функций?». Привести не менее двух примеров и сделать вывод. | Развивает анализ, оценку и письменную аргументацию; при проверке учитывать логичность, точность понятий и самостоятельность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие признаки позволяют назвать явление политическим?», «Кто может быть субъектом политики?», «Чем регулятивная функция отличается от мобилизационной?», «Как доказать выбор функции на конкретном примере?»
